统编版高中语文必修下《六国论》教学设计第1课时
一、情境导入
在《阿房宫赋》中，杜牧认为“灭六国者，六国也，非秦也”。假使六国各自爱护它的人民，就完全可以依靠人民来抵抗秦国，就不会相继灭亡。他认为六国灭亡是因为不爱护百姓，导致身死国灭。那么，苏洵又是怎么看待六国的灭亡的呢？
二、教学目标与核心素养
教学目标
1.了解苏洵及相关经历，把握本文的写作背景。
2.积累重要的文言现象，结合课前的梳理与归纳翻译全文，把握文章大意。
3.体会史论作品阐发观点、逻辑严密，雄辩的力量和充沛的气势
4.背诵全文。
核心素养
语言建构与运用：积累重要的文言字词，翻译全文，提高阅读浅易文言文能力。
思维发展与提升：结合文章的写作背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性。
审美鉴赏与创造：学习“史论”的写作特点，体会史论作品阐发观点、逻辑严密，雄辩的力量和充沛的气势。
文化传承与理解：了解六国灭亡的原因及作者借古鉴今、针砭时弊的目的，体会古代士人家国天下的情怀。
三、预习检测
厥（jué） 暴（pù）霜露
洎（jì） 谗（chán ）
邯郸（hán dān） 殆尽（dài）
当（tǎng） 日削（xuē）
四、作者介绍
苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》。
北宋嘉祐初年（1056年），苏洵带二子进京应试，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赞赏他的《衡
论》、《权书》、《几策》等文章，认为可与刘向、贾谊相媲美，于是向朝廷推荐苏洵。公卿士大夫争相传诵苏洵，苏洵文名因而大盛。在京期间，认识了保聪禅师，“予在京师，彭州僧保聪来求识予
《六国论》课件
一、教学目标
1、 了解作者苏洵及《六国论》的创作背景。
2、 掌握文中重要的实词、虚词和句式。
3、 理解作者借古讽今的写作意图，领会文章的思想内涵。
二、教学重难点
1、 重点
积累文言词汇和句式，提高文言文阅读能力。
分析文章的论证结构和论证方法。
2、 难点
理解作者对六国灭亡原因的独到见解。
体会借古讽今的写作手法在文中的运用。
三、教学方法
讲授法、讨论法、诵读法
四、教学过程
（一）导入新课 同学们，在历史的长河中，有许多朝代兴起又衰落，其中战国时期六国的灭亡给后人留下了无尽的思考。今天我们就来学习苏洵的《六国论》，看看他对六国灭亡有着怎样的见解。
（二）作者及背景介绍
苏洵，字明允，号老泉，北宋著名文学家。他与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。
《六国论》的创作背景是北宋王朝面临北方契丹和西夏的威胁，统治者采取了赂敌求和的政策。苏洵借评论六国灭亡的史实，批评北宋朝廷赂敌求和的不当举措，以达到讽谏的目的。
（三）初读课文，整体感知
1、 教师范读课文，学生注意字音和句读。
2、 学生自由朗读课文，结合注释初步理解文意。
（四）文言知识讲解
1、 重要实词
弊在赂秦（弊病）
率赂秦耶（都，皆）
思厥先祖父（其，他们的）
暴霜露（暴露）
洎牧以谗诛（等到） 2、 重要虚词
而：赂秦而力亏（连词，表因果）
之：破灭之道也（结构助词，的）
以：不赂者以赂者丧（因为）
3、 特殊句式
赂秦而力亏，破灭之道也。（判断句）
洎牧以谗诛。（被动句）
（五）课文内容分析
1、 文章开篇提出中心论点“六国破灭，非兵不利 ，战不善，弊在赂秦。”
2、 接着从两个方面进行论证：一是“赂秦而力亏，破灭之道也”，列举了韩、魏、楚三国赂秦的史实加以证明；二是“不赂者以赂者丧”，以齐、燕、赵三国的情况为例进行阐述。
3、 作者认为六国灭亡的原因不仅仅在于赂秦，还在于各国不能团结一致，互相支援。
专业.专注
. 学习参考 . 人教版选修《六国论》
姓名 贾雪宁 单位 陕西省山阳中学
课型 讲授课 课时 2课时 教学对象 高二四班学生
是否采用多媒体 否
一、教材分析
《六国论》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第一篇课文，属于赏析示例篇目。
选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。本单元为古代散文欣赏单元，单元教学赏析指导的题目-----散而不乱，气脉中贯。即古代散文结构虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯通的。在鉴赏古代散文时，在夯实文言文基础的同事还要注意把握其思想感情的脉络。《六国论》是宋代散文，结构严谨，论点鲜明，逻辑性强，借古讽今，是议论文的好范例。
二、学情分析
文言文是高中语文教学中的一块硬骨头，现阶段高中学生文言基础不太好，像《六国论》这样难易度的课文，如果不借助工具书，能够读懂80%的学生只占班级总人数的四分之一左右。在教学中不首先扫除文字障碍，就超越字词教学而深入对课文进行鉴赏、挖掘，无论老师挖掘得如何深入，学生依然不过是昏昏欲睡的听众。想要使学生实现课标中所提倡的“能够阅读浅易文言文”这一目标，我认为应对课本中的文言文做到“字字落实”，对课本中的文言知识要切切实实掌握。但如果使用串讲法，容易上成“满堂灌”，课堂沉闷，对于选修课文的学习更是专业.专注
. 学习参考 . 如此，无法实现《课标》中要求的“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
因此，在文言基础知识的教学上我选择了研讨法，着重具体就是：让学生在预习的基础上，先提问，让他们把自己不懂的句子提出来，同其他同学以及老师研讨，这样更切合他们的实际。对于有一些他们以为懂了但实际上可能并不真正懂的语句，我可以在他们提问完了之后，再提问。
六国论
一、通假字
1.诸侯之地有限，暴秦之欲无厌。(厌：通餍，满足。)
2.当与秦相较，或未易量。(当：通倘，如果。)
3.为国者无使为积威之所劫哉! (无：通毋，不要)
4.暴霜露(暴：通曝，冒着)
二、古今异义
(1)与战胜而得者，其实．．百倍 古义：它实际上的数量 今义：实际上
(2)思厥先祖父．． 古义：祖辈和父辈 今义：父亲的父亲
(3)至于．．颠覆，理固宜然
古义：至：到；于：引出结果。以至于。 今义：连词，表示到达某种程度
(4)可谓智力．．孤危 古义：智谋和力量 今义：理解事物的能力
(5)下而从六国破亡之故事．． 古义：先例，旧事 今义：真实的或虚构的有关人物的事情
(6)后秦击赵者再． 古义：两次 今义：又，又一次
(7)然后．．得一夕安寝 古义：这样以后 今义：表示一件事情之后接着又发生另一件事情
(8)刺客不行．． 古义：不去行刺
今义：:能力、本事欠缺；水平不高
（9）、则吾恐秦人食之不得下咽．．也 古:咽下咽喉 今:吞咽
（10）．与．嬴而不助五国也： 古义：结交 今义：和
（11）．始速．祸焉： 古义：招致 今义：速度
三、词类活用
义．不赂秦 ：坚持正义。名词作动词 牧连却．之：动词的使动用法，使……退却，译为打退。
以事秦之心礼．天下之奇才：礼待。名为动。
则吾恐秦人食之不得下．咽也：吞下。名为动。
日．削月．割，以趋于亡：每天 、每月。名作状。
以地事．秦：侍奉。名词作动词。
惜其用武而不终．也：坚持到底。形容词作动词
不能独完．:完好保全;形容词作动词.
至于颠覆，理．固宜然：名作状，按理来说。
始速．祸焉：形容词作动词，招致。
四、一词多义
以：
1.秦以攻取之外 （ 用,凭 ）
2、以有尺寸之地 （才，可用而代替） 3、举以予人 （ 来） 4、以地事秦 （ 用） 5、苟以天下之大(凭借)
