KRASHEN的语言输入假设与我国外语教学

Ｋｒａｓｈｅｎ输入假设理论的反思与启示　

疑　

（南京外国语学校仙林分校初中部，江苏南京２１００４６）　

摘要：文章客观地介绍、分析了美国语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ教　授在２０世纪８Ｏ年代初期提出的“语言输入说”的主要观点及理　

论基础。在此基础上，对目前我国外语教学过程中的语言输　

入与输出二者的切合问题进行了探讨。提出了相应的建议。　

关键词：语言输入语言输出　反思　启示　

上个世纪８０年代初期，美国语言学家克拉申（Ｓ．Ｋｒａｓｈｅｎ）　

教授提出了“语言输人说”（ＩｎｐｕｔＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）Ｊ￣论．为第二语言　学习及外语教学提供了一个新的概念．在外语教学界产生了　

较为广泛的影响。笔者客观地介绍了“语言输入说”的主要观　

点及理论基础，并在此基础上。对目前我国外语教学过程中的　

语言输入与输出问题进行了探讨，提出了相应的建议。　

一、Ｋｒａｓｈｅｎ输入假设理论的基础及主要观点　

Ｋｒａｓｈｅｎ认为。语言输入是第一性的．语言习得是通过理　

解信息，即通过接收大量的“理解性输入”而产生的。根据这一　

观点，在语言学习过程中，感受性语言行为，即听和读，在语言　

学习中起主导作用。因此，只要为学习者提供足够数量和形式　的语言输入，他们就可能学得目的语。他说。幼儿在母语学习　

过程中。成人为了使幼儿能够听懂或懂得新的概念或新的事　

物。使用了简化了的语言。Ｋｒａｓｈｅｎ认为，“简化语言”是一种在　

特定环境下非常有效的语言输入方式，在帮助幼儿习得母语　

的过程中起到了极为重要的作用。Ｋｒａｓｈｅｎ的“语言输入说”的　

第二个主要论据是“沉默期”。“沉默期”主要指幼儿没有足够　

的能力讲话的那段时间，在此期间，幼儿通过听，即通过对可　理解性语言输入进行加工、整理。经过这段沉默期后。幼儿似　

乎下意识地习得了输入的语言。在沉默期．儿童在接触和理解　

语言时需要一个吸收和消化的过程，经过这段时间的内在消　

化。才能逐步加快学习语言的进程。与儿童从渐进到飞跃的　过程相似。成年人学习第二语言也需要积累和消化．才能逐　

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精品文档，欢迎下载 Krashen语言输入假说理论评述

苏州科技学院外国语学院：曾泽林

自20世纪70年代以来，广大语言工作者对语言学习现象、学习规律以及学习者个体都进行了观察和研究．并提出了第二语言习得理论，即学习者习得或学习第二 语言的内化(internulization)过程的研究理论：不同的理论和模式对于语言输人(input)的看法各不相同一行为主义者 (behaviorist)认为语言环境是决定性因素．只要有语言环境即输人，学习者便可产出语言。在此．“刺激”和“反馈”是习得中必不可少的因素。

20世纪70年代Krashen提出比较系统、完整的第二语言习得理论一第二语言监控模式。此模式建立在愉人暇设、习得与学习假设、监控暇设、自然顺序假 设及情感过滤假设之上。其中的枪人假设是指可理解性语言输人．这是监控模式的核心。在学习一门语言时目标语言的箱人是必不可少的。对于成功的英语学习．学 习者应该达到足够的英语转人。

一、语言输入假说的理论依据

Krashen(1985)之“输人假说’的主要依据，总结而言就是：简单语言的作用、语言学习沉默期、可理解的输人在二语习得中的作用和沉浸式教学法的成功。

1．简单语言的作用可编辑

精品文档，欢迎下载 Krashen (1985）认为．简单化的语言，如母亲话语(motherese)和保姆话语仁aretaker tally）比较简单，容易理解，适合儿童的需要，为母语习得提供了理想的语言拍人。简单语言代码所具有的三个特点有助于语言习得 《Krashen.1982）：第一，简单语言代码是用于交流意义的，而不是教授语言的。第二．简单语言代码是“粗略调谐的”（roughly tuned）．而不是针对学习者语言能力的现状“精细调谐的”(finely tuned).根据Krashen的观点．从语言习得的角度看，人为“精细调谐的”语言（比如课堂教学所使用的语言）是有问题的．经过“精细调谐的’语言 往往会与真实的语言产生距离。在母语习得过程中．母亲话语与保姆话语（属于“粗略调谐的”）并不刻意地包含儿童下一阶段所需要的语言规则。只要学习者接触 到的语言愉人是可以理解的，那么这种语言输人就硬盖了语言习得所必需的语法。第三．简单语言代码所表达的是学习者在所处环境中能够立刻感知的事或物。比 如．母亲对孩子说的话一般都是孩子看得见、摸得着或者是当时正在发生的事情。

教研探索　

层教学策略　李洪乾　

【摘要】外语教学的成功取决于多方面的因素，在语言理论指导下的科学的教学策略是其中至关重要的方面。本文　

拟从Ｋｒａｓｈｅｎ二语习得理论的角度，尤其是其输入假说和情感过滤假说理论的基础上，针对学生的个体差异，按照教　

育部因材施教的教学原则，探讨英语隐性分层教学的理论依据和教学策略，有效调动学生学习英语的积极性和主动性，　

使不同层次的学生都能获得发展，提高大学英语教学质量。　

【关键词】输入假说情感过滤隐性分层教学策略　

引言　近些年，随着高校的大规模扩招，我国大学公共英语基　础课的班级越来越大。由于各省、市、地区的办学条件与教　学水平存在差距，不同地区的学生在心理、认知以及社会文　化背景等方面出现多元化、学习者基本素质和文化水平参差　不齐，带来“教”与“学”的矛盾日益突出，教学效果两极　分化越来越严重。传统的大学英语教学，统一教学计划、统　

一教学目标、同样的教学方法、同样的教学进度的单一教学　模式和标准，已经很难兼顾优差两极学生，导致部分基础薄　弱的学生由此失去对英语的学习兴趣，丧失学习英语的信心。　为了使每个学生都获得自我发展的动力和机会，实现“让　每一个学生都学有所成”的教育目标，在班级授课条件下，　面对学生之间的显著差异，我国教育工作者在总结个别化教　学实践经验的基础上，创造性地提出和实施了分层教学（刘　树仁，２００１）。英语教育界更是有不少学者和教师对英语分层　教学模式及实施策略等进行了广泛的探索和实践，极大地推　动了我国英语教学。在前人研究成果的基础上，运用Ｋｒａｓｈｅｎ　二语习得理论，笔者拟对大学英语隐性分层教学策略进行研　究分析。　

隐性分层教学的理论依据　Ｋｒａｓｈｅｎ的输入假设理论认为，语言输入必须是可理解性　的，学习者必须获得难易适中的语言输入，语言习得机制　（ＬＡＤ）才能发挥作用，学习者才能习得语言。可理解性输入　涉及到两个方面的因素：教材的难易度和教师在课堂上使用　的语言的难易度。学生是否积极参与各项教学活动与教学内　容和材料密切相关，教学材料太难会使学生失去信心而放弃，　教学材料太容易会使学生认为没有挑战性而不感兴趣。这就　要求我们必须根据学生的不同知识背景情况实施分层教学，　选择难度适宜的教学材料、使用恰当的教学方法。隐性分层　教学就是将外语教学按学生的水平分为若干层级，学生入学　后即进行英语水平摸底考试，然后按实际水平编入相应级别　学习，从而使同一个层级中的绝大部分学生处于相近认知水　平，即绝大部分学生都有相近的“　教师就有可能为绝大　部分学生提供可理解性的输入“ｉ＋１”。同时，隐性分层教学　便于教师根据学生的实际调控教学话语，向学生提供可理解　性的课堂语言来组织课堂教学，传授知识，以获得最佳的教　学效果。另外，分级教学确保了在外语教学过程中跳级、留　

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授课：XXX 语言输入假说

1．语言输入假说概述

2O世纪8O年代初，美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说(Acquisition-learning distinction hypothesis)，自然顺序假说(Natural

order hypothesis)，监控假说(Monitor hypothesis)，输入假说(Input

hypothesis)和情感过滤假说(Affective—filter hypothesis)。Krashen 将他的五大假说作了细致的描述和论证，尤其肯定了输入假说的重要地位。他认为，输人假说也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。语言输入假设作为克拉申第二语言习得理论的核心内容，它表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。克拉申的语言输入假说区分了“学习”与“习得”的概念。他指出：学习者是通过“学习”和“习得”两种途径来习得第二语言的。二语学习是一个有意识的过程，在此过程中，学习者有意识地了解语法规则，背诵单词等；而二语习得是一个潜意识的过程，像儿童习得母语那样，无意识地学会使用母语。只有在习得一门语言之后才能说掌握了这门语言。那么，学习者必须要置身适当的语言环境中，接受适当的语言输入，才能自然地习得第二语言。同时他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(comprehensible input)，“可理解的输入”是语言习得的必要条件也就是说人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i十l。只有当学习者接触到属于t十l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。