早教亲子课教学艺术的实践形态分析_邢少颖

优秀的亲子课应该是充满教学艺术的。所谓教学艺术，是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律进行的独创性教学实践活动〔１〕。早教亲子课教学艺术的实践形态就是对亲子课理想教学的实践尝试。理想的教学应坚持便易性原则、彻底性原则、简明性与迅速性原则。对教师来说，就是“教得巧妙、教得有效、教出特点”〔１〕。从具体的教学实践来看，包括沟通表达的艺术、启发的艺术、指导的艺术和调控的艺术。一、早教亲子课沟通表达的艺术（一）教学语言艺术艺术的教学语言不仅能有效提高教学质量，更重要的是在艺术的表达中对儿童进行思维的训练和美的陶冶。亲子课教学语言艺术要坚持以下四个结合：一是科学性与艺术性相结合。首先教学语言要符合语言学规范，句式正确、结构完整、意思清楚。在科学规范的基础上，教师可以灵活使用，使语言表达具有幽默性、机智性和独特性，教师在教学语言的灵活使用上往往受到自己风格的影响，但艺术的发挥绝不是随意进行的。二是教育性与审美性相结合。教学语言要具有积极的思想内容，用健康的语言进行正面引导。０－３岁的孩子心智不成熟，善良单纯，肯定的、表扬的、督促的、指导的语言能产生更好的教育效果。三是演讲性与对话性相结合。当教师进行讲解、演示、示范操作时，语言具有演讲的特征，直接的陈述追求简单、清楚、准确；设置疑问的表达可以引起兴趣、激发思考；展示实物、图片的演示性语言能把知识生动具体地表现出来。当然，亲子课堂中的对话也是不可或缺的，积极的对话需要营造一个自由开放的氛围，有一个良好的话题，教师放下权威的身份，鼓励家长参与，允许孩子表达，这些都是必要的。四是全面性与针对性相结合。教师的语言既要着眼于孩子的整体水平和家长的整体特征，同时又要尊重家长之间、孩子之间的个别差异，因材施教。尤其需要注意的是，家长与孩子是相互矛盾的双方，家长在生理、心理方面都发育成熟，有稳定的价值观和丰富的经验生活；孩子身体稚嫩脆弱，懵懂无知，天真烂漫，经验和知识缺乏，可塑性极强。所以，在与家长沟通时，语言要尽可能正式，语调沉着有力，语速不急不缓，体现专业性与科学性，便于引起家长的重视；在与孩子沟通时，则使用口语，语调温柔甜美，语速缓慢而有节奏，体现亲和力和简洁性，便于孩子模仿和学习。

早教亲子课教学艺术的实践形态分析＊■邢少颖，陈旭梅摘要：对教学品质的追求必然涉及到对教学艺术的探索，优秀的亲子课应该是充满教学艺术的。早教亲子课教学中，教师要注重沟通表达的艺术、启发的艺术、指导的艺术和调控的艺术，以期将早教亲子课实践的智慧凝结成精华，同时丰富教学艺术的研究内容。关键词：早教；亲子课；教学艺术；实践形态

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1004－633X(2014)32－0056－03

＊本文系２０１２年教育部人文社会科学研究项目《０－３岁儿童早期教育课程的研究》（项目批准号：１２ＹＪＡ８８０１３３）的研究成果。作者简介：邢少颖（１９５５－），女，内蒙古呼和浩特人，山西大学教育科学学院教授，主要从事儿童发展心理和学前教育研究；陈旭梅（１９９０－），女，山西晋中人，山西大学教育科学学院硕士研究生，主要从事学前课程与教学论研究。

第３４卷（2014年）第32期第56-58页Vol．34（2014）

No．32P56－P58教育理论与实践

TheoryandPracticeofEducation57第３２期邢少颖等：早教亲子课教学艺术的实践形态分析

（二）教学体态语艺术

１．用眼睛传情达意眼睛是心灵的窗户，有些内容和情感是难以用语言表达的，眼睛则可以发挥很好的作用，用神奇的目光吸引孩子的注意力、用赞许的目光表达肯定、用鼓励的目光帮助孩子树立信心，当孩子不听话或者调皮捣乱的时候，沉默地注视着他会比批评的语言更加有效。教师与家长之间的眼神交流相比孩子更加丰富频繁，家长用目光表示求助、疑惑、惭愧和感谢，教师则回馈于支持、暗示、谅解、善意等。在亲子课堂中，教师要尽量扩大目视范围，将所有家长与孩子都置于自己的目光下，让所有人都能感受到关注，眼睛传达的内容要与教学情景和氛围相一致，目光保持有神，富有表情。２．用表情感染启迪面对面交流时，表情最为突出和显而易见。教师的表情在一般状态下应该是和蔼可亲、亲切友好、热情开朗的，这样的表情能够为孩子和家长营造一种宽松和谐、积极向上的精神氛围。在特殊的教学内容或教学情境下，教师的表情随着故事情节或者环境氛围的变化而改变，又能传达出一种身临其境的感觉，能引起家长和孩子情感与思维的共鸣。值得注意的是，特定的情景过后教师的表情应当恢复常规状态。３．用姿势辅助语言人们在讲话时总是不自觉地表现出各种身姿和手势，教师的身姿和手势都会对家长和孩子产生深远影响，所以规范自己的身姿和手势是很有必要的。从身姿来看，教师讲解示范时多是跪坐的姿势，“坐如钟”便是要求坐的稳，姿势平正，两眼平视前方，起身干净利索。乱晃身体、摇头摆脑、抓耳挠腮、抠鼻子这些小动作都是有失风度的。与家长或幼儿进行面对面交流时，要保持适当的距离，一般来说，界域学中的亲近区（大约一英尺，即３０厘米）是最合适的，既表现出亲近又不会让人感到不舒服。当然，距离的掌握要根据孩子或家长的气质、性格和喜好等因素灵活而定。在手势方面，教师的手势具有丰富的内容，有指点手势、表示强调的手势、描述空间关系的手势、表示节奏速度的手势等，但无论使用哪种手势，都要自然、优美、恰当，手势过快一闪而过起不到应有的作用，手势太频繁就会变成手舞足蹈，手势幅度太大则不太雅观。教师应该了解和懂得每种手势的意义，合理应用。４．用仪容仪表树立形象良好的仪容仪表可以体现教师的尊严，吸引对方的注意，体态语在良好的仪容仪表下才能发挥作用，起

到相得益彰的效果。根据亲子教师的职业特点，在衣着上最好简单大方，便于活动，不要过分修饰；整洁优美，但不能太俗太俏，更不能奇装异服；在着装的色彩上，要高雅协调，不要太耀眼夺目，也不能太过灰暗没有生气；在仪态上端庄优雅，具有学者的风范和教育家的品格。形于内而现于外，只有注重内心学识、修养和素质的提高才能真正拥有良好的教师仪态。二、早教亲子课启发的艺术启发的艺术是指教师根据教学的规律和学生的需要，适时而巧妙地给学生以启迪、开导、点拨，帮助他们独立思考，创造性地完成任务〔２〕。由于婴幼儿的认知水

平有限，社会经验缺乏，接受能力较差，其思维的直觉

行动性和具体形象性也决定了孩子的学习必须通过亲眼所见、亲手所做，亲子课堂教师与家长的启发就成为孩子将片面的模糊的感性经验转化为比较稳定的系统的抽象知识的关键。（一）诱导诱导是指通过某种因素引起好奇心和注意力，激发思考。例如，教师在教学“三指捏”时，多次缓慢地捏起珠子再放下，虽然整个过程没有语言解释，只在捏起珠子时说一声“捏”，但在观看过程中，幼儿和家长都不自觉地模仿着教师的动作，这样的示范过后，幼儿和家长都轻松掌握了捏的动作。对关键动作进行示范就是很好的诱导因素。另外，举正反例子、营造氛围、用富有感情的语言引起共鸣等也都是有效的诱导。（二）比喻当教师需要解释一个抽象的概念或者一种复杂的道理时，可以用生活中浅显的、简单的、熟悉的事物来比喻。例如，用雕像比喻“一动不动”的人，用眉毛比喻新月。儿童文学的创作多使用比喻修辞手法，这也是吸引孩子的原因之一，教师可以汲取儿童文学中的有益智慧，巧妙地对孩子进行启发。（三）点拨当孩子反复尝试不成功，情绪开始焦躁失落时，就需要进行点拨，指出其错误，进行正确示范。点拨的关键是掌握好时机，因势利导。家长也需要点拨，适时点拨可以让家长学会更好地教育和指导孩子。例如，一次插棒游戏，有一个孩子很快就插好了，家长与孩子便无所事事地坐着，教师看到了走过来用插棒在插板上插出一个三角形，然后说：“宝贝，这是什么形状？”孩子惊喜地说是三角形。教师接着说：“对，是三角形，那宝贝能插出三角形吗？妈妈还会插很多形状呢，让妈妈和宝贝一起试试吧。”孩子的妈妈点头表示明白，然后开心地指导着孩子插出各种形状，还有字母和数字，孩子玩

得不亦乐乎。三、早教亲子课指导的艺术（一）有趣的导入

好的开始是成功的一半，趣味的导入可以有效吸引孩子的注意力。亲子课开始前的走线活动就是很好的导入，一条窄窄的线，每一步都踩在线上可以激起孩子很强的尝试欲望，伴着音乐再配合有趣的动作更让走线增添了几分乐趣。短短几分钟的走线活动可以让家长和孩子的情绪安定下来，把注意力集中在当下，对将要开始的活动充满兴趣。除了亲子课开始前有导入外，不同的活动环节开始前也有导入，提出问题、设置悬念、呈现有趣的图片和实物、或者进行一个小游戏，都是有效的方法，教师可以根据自身风格和教学内容选择合适的导入。（二）丰富的过程婴幼儿的注意力容易分散，也容易疲劳，教学活动内容越是丰富多样越能使其充分地参与。新课程改革背景下学习指导的趋势是具体化、多样化、综合化、参与化、技术化和艺术化，亲子课教学同样要适应这样的发展趋势。亲子课可以大胆尝试主题教学活动，例如，以“彩色”为主题的一节亲子课，开展了穿彩色珠子活动、识别彩色卡片活动、欣赏音乐《彩色太阳》活动和绘画彩色太阳活动，围绕彩色的丰富活动内容，不仅让孩子充分感知了颜色、认识了颜色，而且在操作、游戏、音乐、舞蹈、美术等多种活动中，获得多方面能力培养和全方位艺术熏陶。（三）巧妙的衔接从一个活动到另一个活动的过渡必然涉及到衔接，衔接不仅起着承上启下的作用，其本身也是良好的教育机会。活动结束时，有些孩子会不愿意送回操作材料，新的活动开始时还在坚持上一次活动，课堂的秩序被打乱，活动进程因此受到影响，这时就体现出衔接的重要性。教师可以用语言示意活动结束；也可以播放音乐示意活动的结束，欢快的音乐可以轻易转移孩子的注意力；还可以通过一个小游戏将孩子的注意力吸引到新的活动上来。无论活动与活动之间还是活动的不同环节都存在衔接，好的衔接能使得整个教学过程富有逻辑性和紧凑感。（四）凝练的结尾亲子课结尾有总结升华的效果，不仅是对过程的再一次思考，也对未来的期望和预期。如面对家长的一个活动结尾：“这个活动主要练习拧的动作，在家里可

以让孩子拧笔盖、拧瓶盖、拧螺丝等继续练习拧的动作，锻炼孩子的双手配合能力和手腕的灵活性。”教师的结尾语言简单凝练、意思清晰、突出重点，家长很容易记住。这样的结尾是值得推荐的，亲子活动的结尾不仅是对过程的简单总结，更重要的是指导家长向家庭延伸的技巧，越是具体的建议对家长越有作用。四、早教亲子课调控的艺术无论孩子还是家长都对亲子课具有充分的主观能动性，以游戏和操作为主的亲子课不可避免会出现一些特殊情况，教师难以对所有可能出现的情况做出预期。怎样调节教学的节奏、怎样让所有参与者都能高度投入、怎样处理突发情况，需要教师的调控艺术，而调控艺术的关键就是教育机智。教育机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力。智力和经验是教育机智最核心的两个因素，只有智力没有经验，只能表现出教学的聪颖，敏锐而不干练，反应快而不一定准确；只有经验没有高水平的智力，只能表现出老练娴熟，但缺乏灵活性和创造性，所以，教育机智是智力与经验的“合金”〔２〕。