苏轼《定风波》原文|出处|注释|赏析|练习题
苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川人，葬于颍昌(今河南省平顶山市郏县)。《定风波》为醉归遇雨抒怀之作。词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。全词即景生情，语言诙谐。下面请欣赏苏轼《定风波》。
原文
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。行杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
出处
这首记事抒怀之词作于公元1082年(宋神宗元丰五年)春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州(今湖北黄冈)团练副使的第三个春天。词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。
注释
⑴定风波：词牌名。
⑵沙湖：在今湖北黄冈东南三十里，又名螺丝店。
⑶狼狈：进退皆难的困顿窘迫之状。
⑷已而：过了一会儿。
⑸穿林打叶声：指大雨点透过树林打在树叶上的声音。
⑹吟啸：放声吟咏。
⑺芒鞋：草鞋。
⑻一蓑烟雨任平生：披着蓑衣在风雨里过一辈子也处之泰然。一蓑(suō)：蓑衣，用棕制成的雨披。
⑼料峭：微寒的样子。
⑽斜照：偏西的阳光。 ⑾向来：方才。萧瑟：风雨吹打树叶声。
⑿也无风雨也无晴：意谓既不怕雨，也不喜晴。
赏析
读罢全词，令人心情振奋，心境豁然，心灵净化。人生的沉浮、情感的忧乐，在读者的理念中自会有一番全新的体悟。从心理学“白日梦”的角度看，此词实际是作者描绘的一个淡泊从容、旷达超脱的白日梦，在多个方面都非常符合白日梦的特征。
第一，心情符合白日梦之条件——郁闷不爽。
写此词前三年，即公元1079年，作者因被诬作诗“谤讪朝廷”遭御史弹劾，被捕入狱，后又被贬为黄州团练副使，宦海沉浮，经历坎坷，理想不竟，抱负未果，使作者几年来一直郁郁不得志，思想上陷入出世与入世的矛盾之中，心情烦闷。
苏轼词解析
苏轼词两首解析
人教版高二语文必修4知识点 苏轼词两首
下面是苏轼的两首词《定风波》和《江城子·密州出猎》都是人教版高二语文必修4中的课文，那么在苏轼的这两首词中，我们应该掌握哪些要点呢，下面为同学们总结了这两首词的重要知识点，同时还有一些练习题供同学们练习。
《定风波》 苏轼
三月七日①沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸②且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
[注] ①指宋神宗元丰五年(1082)，这是作者贬谪黄州的`第三年。
②啸：撮口长啸，魏晋者常作此以示洒脱。
(1)古人评苏轼这首词时说，“足征是翁坦荡之怀，任天而动”且“能道眼前景，以曲笔直写胸臆”(郑文焯《手批东坡乐府》)。结合作品简要分析词人是如何“任天而动”的。(4分)(2)古今不同读者对这首词的理解各异，有人认为这首词是“旷达人语”，也有人认为这首词是“归隐人语”。谈谈你对此的理解。(4分)
答：⑴所谓“任天而动”即自然景物引发、牵动人的主观情感。这首词表面写道中遇雨，雨过天晴遂又感春风，又见阳光;实指人生亦会遭遇突如其来的风雨(如政治生活的风浪)，而这一切终会过去，不要把它们放在心上。这便是作者的“以曲笔直写胸臆”。(本题3分，答出“任天而动”的意思给1分，结合作品分析曲笔表意给2分。)
⑵(示例一)风雨不定，依然“吟啸”与“徐行”;暂失鞍马，内心依然轻松;纵然是“蓑衣烟雨”，也可了此一生;在作者眼中，春风、朝阳终会有，风雨阴晴以及一切的如意不如意总会“归去”……由此可见这首词确是“旷达人语”。(示例二)隐居山林，“吟啸”“徐行”;视竹杖草鞋胜过鞍马品级;情愿蓑衣独钓，了此一生;在作者眼中，“归去”的生活中无所谓风雨阴晴……由此可见这首词确是“归隐人语”。(本题3分，能结合作品自圆其说即可给分。若认为“旷达人语”与“归隐人语”二者皆有，只要言之成理亦可。)
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课 题 《苏轼词两首》之《水调歌头》《定风波》
教材内容分析处理 本课为苏轼的两首词，前面学生已经学过苏轼的诗词《念奴娇.赤壁怀古》、前后《赤壁赋》，初中学过《记承天寺夜游》等等，关于词人，大部分同学有一定的了解。而本课引导学生更深入了解词人，用歌曲等令学生走入诗词中，深刻体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境。
学情分析 本班学生为高二的纯文科班，学生对文学诗词比较感兴趣，也有一定的积累。但大部分学生不爱思考，喜欢跟着老师亦步亦趋，缺乏自主学习分析的能力。另外，还有很多学生不喜欢在课堂学习中表达自己的观点，在学习中显得内敛、不主动。
教学目标（三维目标） 1.加深对苏轼的了解。
2.结合注释理解诗意，把握全诗的内容、主旨。
3.学习苏轼宠辱不惊、笑对挫折的人生态度。
教学重点 体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境
教学难点 与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
教学环节 教学内容及过程 师生活动（含三查落实） 设计意图
课前延伸1. 深入了解词人，知人论世； 课前预习 提高学生课前自主学习2
（导学案） 2. 结合课文注解及相关问题，解读课文。 完成学案 的能力
课内探究（五个环节） 创设情境 听《水调歌头.黄州快哉亭赠张偓佺》录音朗读
听《经典咏流传》唱《定风波》 学生听录音后朗读 营造气氛，激发学习兴趣，引导学生理解词中深意。
自主学习 掌握字音、字词意思
自行翻译全词 学生结合注释完成 为深入鉴赏词句做好准备
一查 学生能够自主学习，课前用字典查阅相关字词意思
合作探究 1.作品描写的重点不在快哉亭的本身，在它周围的广阔景象。作者起笔描绘了一幅怎样的图画？
2.“一千顷，都镜净，倒碧峰。”描绘了一幅怎样的图景？
3.鉴赏词句，请分析“忽然浪起，掀舞一叶白头翁”的深层含义。
4.“堪笑兰台公子……千里快哉风”，运用了什么艺术手法，有何好处？ 学生分组讨论，每组找一名同学作代表回答 引导学生思考，提高合作探究与口头表达的能力
《定风波》词牌简介
定风波【定风波、定风波令】
一作《定风波令》。唐教坊曲，《张子野词》入“双调”，六十二字，上片三平韵，错叶二仄韵，下片二平韵，错叶四仄韵。《乐章集》演为慢词，一入“双调”，一入“林钟商”，并全用仄韵。兹附九十九字一种，前片六仄韵，后片七仄韵。
中仄平平仄仄平（韵），中平中仄仄平平（韵）。
中仄中平平仄仄（韵），平仄（韵），中平中仄仄平平（韵）。
中仄中平平仄仄（韵），平仄（韵），中平中仄仄平平（韵）。
中仄中平平仄仄（韵），平仄（韵），中平中仄仄平平（韵）。
【注】本词三换仄韵，可分叶不同部韵。
【长调】
仄平平、仄仄平平，平平仄仄仄仄（韵）。
仄仄平平，平平仄仄，平仄平平仄（韵）。
仄平平，仄平仄（韵）。
平仄平平仄平仄（韵）。
平仄（韵）。
仄仄平仄仄，平平平仄（韵）。
仄平仄仄（韵）。
仄平平、仄仄平平仄（韵）。
仄平平仄仄，平平仄仄，平仄平平仄（韵）。
仄平平，仄平仄（韵）。
平仄平平仄平仄（韵）。
平仄（韵）。
仄仄平仄，平平平仄（韵）。
