中专生物学教学中概念图思维的建立与应用摘要概念图教学是发达国家普遍应用的教学方式，但是在国内应用却刚开始推广。
文章分析了概念图教学的基本理论，然后结合中专生物学教学研究如何使学生建立概念图思维。
关键字生物学教学；概念图；思维构建；应用“概念图”教学方式在欧美等发达国家的教学中应用非常广泛，它是一种十分有效的教学与学习策略。
自从“概念图”教学方式出现之后，人们对其研究从未间断，据美国教育资源信息中心(eric)有关数据资料显示：自上世纪80年代至今，研究“概念图”教学方式的文章达664篇之多，并且随着时间的推移还在不断地增长。
“概念图”教学方式的应用十分广泛，它不仅是学生构建知识框架和学习思维的工具，还是老师进行教学设计和分析评价学生对知识的理解和建构的手段。
本文结合“概念图”教学方式的基本理论分析了中专生物学教学中学生“概念图”思维方式的建立方法，以及“概念图”在教学活动中的其他方面的应用。
一、“概念图”教学方式的基本原理“概念图”又被称做“概念构图”或“概念地图”，它是一种用作组织与表征知识的工具。
“概念图”通常是由：概念、命题、交叉连接、层级结构等4部分组成，将和某一主题相关的概念写在圆圈（或方框）上，再利用带直线将有关系的概念联系起来，并且在直线上注释两概念之间的关系（见图1）。
其中，概念是某一知识的名称或代号；命题是对所要连接的两个概念关系的描述；交叉连接是表示不同知识领域的概念间的相互关系；层次结构是该知识概念的具体展现。
三、在中专生物学教学中“概念图”的构建及应用1.“概念图”的构建在中专生物学教学中，由于相关的概念性知识较多，要求学生记忆的内容较多。
因此可以通过让学生构建“概念图”的方法帮助他们理解生物学中的重点知识。
通常构建一个“概念图”需要通过以下4个步骤来实现：首先，要找出重点知识的关键概念，例如：在课本中选择需要构建“概念图”的知识，找出这部分知识的重要概念，假如有必要的话应该找出与之相关的关联性概念，然后把这些概念统计在一起制作出一张“概念表”。
高中生物复习课中概念图的应用探讨高中生物教学中，所涉概念较多，且关系复杂，不乏学生因为对概念的理解模糊而造成后续学习的阻滞。
概念图在复习课的应用，能够引导学生理清基本知识、概念，形成知识网络，利于学生系统地掌握生物知识。
一、概念图的功能及类型概念图的功能概念图具有直观性，是将知识结构及各知识点之间的逻辑关系以图表的方式直观地呈现出来，使得知识体系更加简洁清晰，在教学中常常被加以利用。
笔者总结既往研究，结合自身经验，归纳概念图的功能主要体现在以下几个方面。
1.概念图是教师”教”的工具通过概念图，教师可梳理各个章节的知识点，使得各个概念及概念间的联系更加明确，便于归纳整理出整个教学思路。
在课堂上，概念图作为一种教学工具，可以将教师所设计的教学内容、教学理论及相关经验以直观的形式表现出来，有效组织新授课、复习课及探究课的教学过程，进而提高教学效率。
2.概念图是学生“学”的工具学生在构建概念图的过程中，将新旧知识通过“同化”和“顺化”进行重新整合，从而实现了认知结构的发展[1]。
同时，由于概念图的发展性，使学生在制作、反思、再设计的过程中反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。
3.概念图是评价的工具概念图可以作为教学评价工具，评价学生的学习效果，评价教师的教学成果，为教师提供学生的反馈信息[2]。
在教学后，教师可以让学生就课堂上的教学内容自行制作概念图，根据绘制的概念图情况了解学生对课堂知识的掌握情况，并结合概念图中所反馈的信息改进教学侧重点，进而提高教学效果。
概念图的类型概念图最早是由Novak提出，他将概念图看成组织和表达知识的工具之一[3]。
国内学者提出，概念图是学习者知识结构的可视化表示形式。
大多数学者认为将概念图作为一种学习工具和学习策略，便于人们思考联盟、交流和表达[4]。
依据不同的划分标准，可以将概念图划分为诸多类型，常见类型如表1。
二、复习课中概念图的应用——以“光合作用和细胞呼吸”例谈教学分析本节复习以能量的输入和输出为主线，介绍了光合作用和呼吸作用以及它们的条件——酶和ATP。
概念图在高中生物教学中的应用摘要：新课改在我国的推行，对于广大教师来说既是一次严峻的教学挑战，同时也是优化课堂教学的一次绝佳机会。
高中生物具有很强的实用性，同时，很多学生也反映过于抽象，对于很多概念难以理解，同时概念也比较多，容易混淆。
针对这种现象，高中生物教师应该采取相应的措施，引进易于学生学习的教学方法，提高生物课堂的教学的质量。
关键词：高中生物；概念图中图分类号：g633.91 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0198-02概念图源自于美国康乃尔大学joseph d. novak等人的一个研究计划，这个计划是研究学生在12年的学校生活中，知识结构的改变状况。
对于大量面谈的资料，需要有效地表达出学生的知识结构及知识结构的改变，所以开发了概念图。
概念图的开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的。
笔者据多年的高中生物教学经验及大量的观察和研究，就在高中生物教学中采用概念图这一教学策略进行探析，希望对教师的教学和学生的学习有一定的启发。
1.概念图的特征概念图的特征除了包括众多的概念以及概念或命题之间的关系之外，我们还可以看到它还具有以下几个特征：1.1 概念图中的概念是按分层的形式表现的。
含义最广最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。
一个特定知识宽领域的概念层级结构也取决于这个知识应用的背景，因此，建构概念图最好能够参考我们试图回答的特定问题，或者参考我们希望通过概念图来理解的事物或情境。
1.2 概念图中包含着交叉连接。
交叉连接反映了概念图中各概念的相互关系，它能帮助我们看明白概念图上的各知识点之间是如何发生关系的。
在创造新知识的过程中，交叉连接恰好能表现创造者思维的跳跃性。
在高中生物教学中，概念并不是孤立存在的。
一个概念只有与多个概念发生联系才能表现出它的意义。
概念图描绘了概念之间的层次性和相关性，也就是说，概念图反映出概念之间既有纵向联系，又有横向联系，由此构成一个纵横交错的网络结构。
生物教学策略引言：生物教学是培养学生对生命科学的兴趣和理解的重要途径之一。
为了提高生物教学的效果，教师需要运用合适的教学策略。
本文将介绍几种有效的生物教学策略，包括概念图、案例教学、实验教学和互动讨论等，以提升学生的学习效果和兴趣。
一、概念图概念图是一种用图形来表示概念和它们之间关系的工具。
在生物教学中，概念图可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
教师可以在黑板或幻灯片上绘制概念图，将生物概念和它们之间的联系清晰地展示给学生。
学生可以通过观察概念图，理清生物知识的逻辑关系，加深对生物概念的理解。
二、案例教学案例教学是通过真实或虚拟的案例来引导学生思考和解决问题的教学方法。
在生物教学中，教师可以设计一些生物案例，让学生在案例中扮演不同的角色，分析和解决生物问题。
通过案例教学，学生可以运用所学知识解决实际问题，提高问题解决能力和实践能力。
三、实验教学实验教学是生物教学中非常重要的一种教学策略。
通过实验，学生可以亲自动手进行观察和实验操作，从而加深对生物现象和原理的理解。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生进行观察和实验记录，并帮助学生总结实验结果和得出结论。
实验教学可以培养学生的动手能力和科学思维能力。
四、互动讨论互动讨论是促进学生思考和交流的重要方式。
在生物教学中，教师可以提出问题，引导学生进行思考和回答。
同时，鼓励学生之间的讨论和交流，促进彼此之间的学习和合作。
通过互动讨论，学生可以积极参与课堂，增强对生物知识的理解和记忆。
五、多媒体辅助多媒体辅助是现代生物教学中常用的教学策略。
教师可以利用电子白板、投影仪等多媒体设备，展示生物图片、动画和视频等多媒体资料，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体辅助可以使生物教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
六、多元评价多元评价是对学生学习情况进行综合评价的一种方法。
在生物教学中，教师可以采用不同形式的评价方式，如小组讨论、实验报告、作业等，综合评价学生的学习情况。
