线性代数课件

线性代数课件
线性代数课件
一、简介
线性代数是代数学的一个分支，今天数学界一致认它作为一门独
立学科诞生于上世纪30年代，因为吸纳了系统的线性代数内容的著作
是在这一时期产生的，如Van的名著代数学第二卷就把线性代数作为
其中的短短一章。
回顾线性代数的历史基础上，分析了关于线性代数的几个核心问
题：第一介绍了几种关于线性代数基本结构问题的看法；第二介绍了
关于线性代数的两个基本问题，即“线性”和“线性问题”；第三介
绍了线性代数的研究对象；第四分析了线性代数的结构体系。
上世纪80年代以来，随着计算机应用的普及，线性代数理论被广
泛应用到科学、技术和经济领域，因此线性代数也成为高等院校理工
科各专业的一门基础课程，文章简述线性代数的相关核心核心问题。
二、线性代数的历史
线性代数是代数学的一个分支，今天数学界一致认它作为一门独
立学科诞生于上世纪30年代，因为吸纳了系统的线性代数内容的著作
是在这一时期产生的，如Van的名著代数学第二卷就把线性代数作为
其中的短短一章。但是线性代数的一些初级内容如行列式、矩阵和线
性方程组的研究可以追溯到二百多年前；19世纪四五十年代
Grassmann创立了用符号表述几何概念的方法，给出了线性无关和基
等概念，这标准着线性代数内容近代化开始；19世纪末向量空间的抽
象定义形成，并在20世纪初被广泛用于泛函分析研究，从而使线性代
数成为以空间理论为终结的独立学科，因此可以说线性代数是综合了
若干项独立发展的数学成果而形成的。从上世纪六七十年代起线性代
数进入了大学数学专业课程，在我国这门课程称为高等代数，它以线
性代数为主体并纳入了一章多项式理论。
无论是高等代数或线性代数，这个课程有两个特点：一个特点是
各部分内容相对独立，整个课程呈现出一种块状结构，原因是线性代
数学科的形成过程本身就没有一条明确的主线。我们几乎可以找到从
线性方程组，行列式，向量，矩阵，多项式，线性空间，线性变换中
的任何一个分块开始展开的教材，其展开过程主要取决于作者串联这
些分块的形式逻辑的脉络。另一个特点是内容抽象，要真正掌握线性
代数的原理与方法必须具备较强的抽象思维能力，即对形式概念的理
解能力和形式逻辑的演绎能力，而这两种能力要求几乎超越了大多数
学生在中学阶段的能力储备，而必须在学习这门课程的过程中重塑。
主要是这两个原因，线性代数被认为是一门非常难掌握的课程，而克
服这一困难的关键就是针对线性代数课程的这两个特点进行有效的课
程改革。
三、关于线性代数基本结构问题的看法
线性代数基本结构问题，学者们历来有许多不同的看法，较为常
见的是以下几种：
第一种是以矩阵为中心。
这一看法认为整个线性代数以矩阵理论为核心，将矩阵理论视为
各个内容联系的纽带。在求线性方程组、判定方程组的解以及研究线
性空间问题时，矩阵理论是重要工具。例如正交矩阵和对称矩阵主要
应用于欧氏空间和二次型方程问题中。可见，只要对矩阵知识有了全
面系统的理解后，就能将各种问题都化解为矩阵理论中的.一部分，引
申为矩阵问题。
第二种是以线性方程组为中心。
这一关观点认为线性方程组是线性代数研究的基本问题。具体操
作过程中，将线性方程组的理论和方法应用到各个章节，由此引出矩
阵、行列式、向量等理论，最后列出方程组、求解，然后进一步应用，
串联起各部分内容。这一理论较为系统、科学，常常被初学者采纳。
第三是一种线性代数体系，以线性变换和线性空间为核心。
在学习线性代数之前，学生要先掌握关系、集合、环、群、域等
概念，形成对高等数学的研究对象、知识结构、表达方式的初步认识。
线性代数体系依次安排了线性空间、内积空间、线性变化、矩阵概念
和性质等章节。掌握线性变换基础后，再教学线性方程组求解知识，
在此基础上，进一步引出特征向量、特征值和二次型理论。整个体系
以线性代数为核心，内容介绍、理论讲解及方法系统化为一个整体。
第四是以向量理论为核心。
对二维、三维直角坐标系的研究是线性代数的起源。学生在中学
时就已经了解了关于平面向量的一些基本知识，因此，将向量作为整
个线性代数知识的核心，有利于使各部分内容的联系更加密切、理论
体系更加完整完善，学生的空间概念也能得以加强。矩阵、行列式、
线性方程组一般为研究维向量空间所必须的表示工具、向量的线性相
关性的判别工具）和未知向量的计算工具，从宏观讲它们独立于体系
之外，从微观讲它们也是维向量空间的一些具体内容。而二次型仅仅
是对称双线性函数的一个简单应用。
四、线性和线性问题
“线性”这个数学名词在中学数学课程中，学生从未接触过。而
这一课程是大学数学的基础课程，学生刚进入大学，对这一词汇的具
体内容知之甚少。所以在学习之前，学生必须对什么是“线性”有所
了解，在“线性代数”这一课程中有对于“线性”概念的明确介绍。
这是学习线性代数要解决的第一个基本问题，即什么是“线性”。
从整个数学全局来看线性代数，可将涉及到的数学问题分为两类：
即线性问题和非线性问题。其中，对于线性问题的研究，历来有最完
善的理论和最多的研究成果；并且，许多非线性问题往往也可以转化
为线性问题解答。所以解决具体的数学问题时，首先应判断该问题是
否属于线性问题，如果是线性问题该采用怎样的解决方法，如果不是
线性问题，应考虑如何将其转化为线性问题。这是学习线性代数要解
决的第二个基本问题：什么是“线性问题”，如何处理“线性问题”？
了解了什么是“线性”、什么是“线性问题”后，离完成线性代
数的教学目的还有很长一段距离。如今的高校教育，一味灌输给学生
行列式、向量、矩阵、线性变换等空洞的数学定理，指导学生用这些
理论来思考线性代数的基本结构、具体应用等问题。教师在教学线性
代数问题时更是一味强调理论的选择与应用，却忽视了学生发现问题、
分析问题、解决问题的能力的培养。
五、线性代数的研究对象
稍微观察一下我们可以发现，中学的初等代数就是线性代数的前
身，只是在其基础上的进一步抽象化。初等代数研究的多是具体的问
题，运用加减乘除的运算方法即可解决问题；线性代数中则引入了许
多新的概念，如向量、向量空间、集合、空间、矩阵等等，问题展现
的形式发生了变化，要想解决问题，我们的思维方式也应该发生变化。
涉及到新概念的数学问题往往都很抽象，如向量指的是既有数值又有
具体方向的量；向量空间是许多量组成的集合，这一集合中的元素全
都符合特定的运算规则；集合是具有某种属性的事物的总和；矩阵理
论则是一种更加抽象化的理论，因此我们的研究方法和思维方式都要
随之进行改变。如初等代数中的基本运算法则性代数中经常会失效，
线性代数的研究对象是向量运算、矩阵运算和线性变换，解决问题时，
需要采用一种特殊的运算方法。
综上所述，线性代数的学习中应重点培养两个方面的能力：
一个是知识掌握的能力的培养。介绍知识时应坚持从易到难、循
序渐进。先掌握好中学的运算法则，再慢慢学习向量、矩阵知识，之
后学习线性变换，最后综合学习线性运算。学生经过中学阶段的学习，
完全掌握了加法和乘法这两种基础运算法则，简单了解了向量运算。
矩阵知识相对于前者更加抽象，因此应放在之后学习。线性变换则是
线性代数教学中的重点和难点所在，也是最容易被忽视的地方。由于
线性变换可结合映射知识学习，而映射知识在中学数学和微积分教学
中都有详细的介绍，在此基础上学生更容易理解线性变换及运算的相
关知识，更容易解决矩阵特征值问题、线性方程组问题及二次型问题
等。
另外一个是思维能力的培养。在学习中，注意引导学生带着问题
学习，并在学习中进一步发现问题、解决问题，这是最有效的思维方
式和学习方法。前文提到了学习线性代数必须先了解的两个基本问题：
什么是“线性”、什么是“线性问题”。这两个基本问题应该始终贯
穿性代数的学习过程中。无论在什么阶段的学习，都要注重理论知识
和实际问题的有效结合。学生在掌握了一定的理论知识后，可尝试去
解决相关的实际问题。在这一过程中，学生会加深对理论知识的理解，
并进一步发现自身知识储备的不足之处。若单单追求知识的应用，而
不加深自己的理论素养，最终也无法具备良好的思维能力。所以，在
学习线性代数时，要培养好两方面的能力，使之相辅相成、相互促进。
结语：
20世纪后50年计算技术的高速发展，推动了大规模工程和经济
系统问题的解决，使人们看到，线性代数和相关的矩阵模型是如微积
分那样的数学工具，无所不在的线性代数问题，等待着各层次的工程
技术人员快速精确地去解决相关线性代数问题。因此绝大对工科学生
而言，数学课应该使他们有宏观的使用数学的思想，要使工程师了解
工程中可能遇到的各种数学问题的类别，并且知道应该用什么样的数
学理论和软件工具来解决，这是一种高水平的抽象。而了解线性代数
的核心问题，无疑对线性代数课程的学习有重要的价值。