在大学体育课教学中怎样对残疾学生体现教育公平

在大学体育课教学中怎样对残疾学生体现教育公平
【摘 要】随着国力的日益增强，我国残疾人教育有了质的飞跃，从发展九
年义务教育和中等职业教育，到如今的发展学前教育和高等教育，许多不同残疾
种类的学生涌进了大学校门，成了名副其实的大学生，体育教学我们怎样去迎接
这群特殊人？让他们享受到教育的真正公平。

【关键词】大学；体育课；残疾学生；教育公平
1 什么是教育公平
社会的变革引起了人们认识的变化，残疾人的生存权利和社会地位得到了确
认，人皆有用，人皆平等的思想也涉及到了残疾人。人们认识到：教育是通往平
等的道路，只有通过教育，残疾人对社会的价值才能显现出来。残疾不等于残废，
残疾人有受教育的必要性和可行性。1978年以来，各级政府加强了对特殊教育
工作的领导，在党中央的文件、国家的法律法规中明确提出发展特殊教育，并将
其纳入九年义务教育中[1]。进入教育“十二五”规划，国家把发展特殊教育的九年
义务教育和中等职业教育升华到发展学前教育和高等教育。这样在党的阳光照耀
下，一部分特殊人群就进入了大学校园。

2 在教学中体育教师怎样理解教育公平
在我国的教育方针里，不管是哪一个时期，怎样进行改革，德、智、体全面
发展，体育始终占有重要的一席之地。体育课是全国乃至世界上从幼儿园到大学
都开设的一门课程。在大学体育课教学中，应坚持以人为本的教育理念，围绕残
疾学生特点和需要而开展区别对待的体育教育，为残疾学生提供平等的体育教育
机会，在考虑教学方法、教学内容时要充分考虑到残疾学生的心理特点，满足其
独特的需要，激发其积极情感，促进残疾学生的身体素质发展和身心的健康成长，
将体育课的实施过程与残疾学生的情感体验结合起来，让每一个残疾学生在体育
活动中获得独特的体验，开发每个残疾大学生的体育学习潜能和价值，让他们体
验到真正的教育公平。然而，在普通的高等教育学校，残疾学生在体育学习上没
有获得真正的教育公平。目前，我国高校的体育教师绝大多数没有关于残疾人心
理学、教育学和残疾人运动的有关知识，不知道要怎样对待不同残疾的学生，往
往是每次课把残疾学生安排在场地边上休息，并且要求学生每次课都要到场，到
了期末给一个照顾分。看似是照顾了学生，实则是剥夺了残疾学生接受体育教育
的机会，并且严重的伤害了他们的自尊心。同时也是教师怕承担责任，变相的不
负责任的一种表现。

3 残疾学生的心理需求
在人人享有教育权利的促使下，目前各种各样不同残疾的学生能和其他正常
人一样走进大学校门，如：侏儒症、弱视、重听，小儿麻痹、肢体残缺等，残疾
学生的心理最怕与众不同，怕别人把他们视作残废，他们需要自我保护，自尊心
及容易受到伤害，心理承受能力非常脆弱，他们需要得到尊重，需要得到各方面
公平的教育。在体育课中，教师把他们安排在练习场地边上休息，初看是对他们
残疾带来的不便进行照顾，实则就是告诉他们自己和所有人，他们是残废，不能
参加体育活动，这样对残疾学生的心理及自尊心会造成极大的伤害，来上课一次，
就强调一次他们是残疾人，不能与正常学生一起进行运动，常此下去，在剥夺他
们上体育课权利的同时，会给他们造成严重的心理伤害。他们需要的不是同情，
而是需要教师及所有人对他们的尊重，如果我们学会尊重所有人，我们就会重视
所有人，如果我们重视所有人，我们就会感到对所有的人都尽了责[2]。教师的
鼓励与帮助，亲切和蔼的关心，细致入微的指引下，让残疾学生进行力所能及的
体育锻炼。不要时时提醒他们与众不同。而要鼓励他们早日与众相同。

4 体育教育对残疾学生的意义与作用
4.1 体育教育可以培养残疾学生的意志品质与树立信心
正常人进行体育锻炼是为了锻炼身体和休闲娱乐，提高生活质量，而对于残
疾学生来说首先是恢复对于生活的自信心，有的残疾学生是天生的残疾，而有的
学生是后天造成的，从一个正常的人突然变成了残疾人，会有相当大的心理落差，
认为自己从此成了残废，对生活失去信心，从一个阳光灿烂的孩子，一下变得沉
默寡言，意志消沉。体育教育承载着培养学生的意志品质、战胜困难、团结互助
等教育的正能量，我们应该根据每个学生的不同情况，制定出适合他们进行学习
锻炼的计划，帮助他们恢复自信心和受伤的心灵，让他们重新燃起对生活的希望。
首先让残疾学生从适应环境开始，针对不同学生的残疾情况，体育教师应该想方
设法的为残疾学生创造体育教学的环境来适应残疾学生的学习，在他们克服了心
理障碍，学习有所进步的基础上，逐渐提高教学要求，直到残疾学生能够逐步适
应体育课的教学环境，逐步融入正常的体育课教学中。教育需要的满足，对残疾
学生至少产生两种作用，一是归属感，二是宁静的满足感。归属感使他们感到，
我和大家一样也是学生，从而产生宁静的满足感。这样对他们的成长、对他们的
心理健康、对他们将来走向社会，具有非常重要的意义[3]。笔者在近两年的体
育课教学中先后遇到了弱视、重听，小儿麻痹、肢体残缺等残疾学生，在教学中
针对不同学生的情况，对他们进行有选择、有针对性的体育教育活动，取得了良
好的效果，部分学生到了可以与正常学生学习同样的内容，有的考试成绩还超过
了许多正常的学生。

4.2 体育教师的态度是残疾学生学习的动力
在对待残疾学生的体育学习中，体育教师的爱心是首要条件，这种爱心不仅
仅是对残疾学生的同情心，而是要站在客观角度上看问题的教师的爱心，在安排
教学计划，课堂练习要求等方面，要考虑到残疾学生的身体残疾情况，更要保护
好他们的自尊心，对残疾学生的关心与照顾要在不着痕迹的情况下进行，让他们
真正的体会到教师的爱心与关心是发自内心深处的，练习的安排也应考虑到锻炼
和康复的作用，更要考虑到不要造成二度伤害。让学生对教师树立起信任感，这
样残疾学生慢慢的就会融入到体育课的正常学习环境中来。如果我们一开始就把
他们放在残疾人的位置，不让他们参与体育课的学习，看似在关心照顾残疾学生，
实则剥夺了他们享受教育公平的权利。考察中国近、现代教育史可以看出，从清
末民初“废科举”、“兴学堂”为标志的新教育制度创建时起，对体育功课就作了规
定，除了肢体残疾儿童可以有部分内容校长同意酌情免除，其他的都要尽可能参
加[4]。如今的体育课如果我们采取不让残疾学生上体育课的态度，我们的教育
就真的是退步了。体现不了中华人民共和国的教育方针和残疾人教育法，让学生
在德、智、体、美几方面得到发展，成为有社会成为社会主义觉悟的、有文化的
劳动者。