追求高效课堂的过程中我们忽视了什么

浅谈语文高效课堂的误区及其改进方法作者：郭晓彬来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第07期摘要：高效课堂是一种理想的课堂教学模式，教师教得轻松，学生学得愉快，但目前的高效课堂出现了三大误区，主要是我们对学科的认识、教师角色的认识、高效率的认识有偏颇。

我们需要重新认识这些，力求语文课堂的真正高效率。

关键词：高效课堂误区改进方法2009年秋季起我校实施的新课程改革，目的是以新课程改革为指导，以改变传统课堂模式为手段，既强调学生的主体地位，更强调教师的主导作用，高效课堂是一种理想的教学境界，表现为教师教得轻松，学生学得愉快。

近年来语文高效课堂研讨课层出不穷，一方面它带给教育界新理念，推动教育的发展；另一方面，这些课堂出现了一些矫枉过正的现象，走进另一种误区，主要体现在以下几点：第一个误区是丢失了学科本色。

语文教学，关注的是语言形式，其他学科才是去关注语言内容。

没有对语言形式的学习与品析，语文课势必会被架空。

在对“提高学生道德品质”“注重跨学科的学习”“尊重学生在学习过程中的独特体验”“等新课程标准的偏面解读下，一堂课往往或高度重视对学生的思想情感教育，或高度重视对边缘学科知识的涉猎，更有对不论学生是否紧扣文本的独特体验的高度赞赏，这些“高”效课堂，把语文课堂中课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文，拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文，这些在语文课堂必须遵守的原则统统置之脑后，学习过程丧失学科特色，面目模糊。

第二个误区是严重忽略了教师的主导作用。

《初中语文〈新程标〉（最新修订版）》的“课程的基本理念”第三条提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，同时新课标强调“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成”。

高效课堂存在的问题及对策分析一、引言在当今快节奏的社会中，高效课堂对于提升教学质量和培养学生综合能力具有重要意义。

然而，实际上许多高效课堂存在一些固有问题，如缺乏互动性、过分依赖教师和应试导向等。

本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。

二、缺乏互动性高效课堂往往面临一个普遍问题：缺乏互动性。

传统的知识传授模式仍然是主导，在这种模式下，教师扮演者唯一权威角色，学生只需被动接受信息。

因此，学生参与度低、思维品质得不到充分发展。

解决该问题首先需要给予学生更多发言机会。

通过增加小组活动和讨论环节等方式来促进互动交流，并激发学生们自主思考与表达能力。

同时，在班级设置合理奖励机制，鼓励积极参与并分享个人观点。

三、过分依赖教师另一个常见的问题是高效课堂过分依赖教师。

许多学校的课堂中，教师仍然充当着信息传递者、知识灌输者的角色，这导致学生缺乏自主学习能力和独立思考能力。

解决该问题需要改变教师在高效课堂中的角色定位。

教师应该从“知识传授者”转变为“引路人”，引导学生自主探索并激发他们的学习兴趣。

同时，为了培养学生的独立思考能力，应鼓励他们进行自主阅读、开展研究项目和小组合作等活动。

四、应试导向另一个普遍存在问题是高效课堂过于应试导向。

当前，在许多地方，对于提高升入重点大学率以及优秀成绩给予特别关注。

这种追求目标往往使得教育资源倾斜于以备战任务取胜而非全面素质成长。

解决该问题需要更加注重培养综合素质与跨文化交流能力，并通过拓宽评价体系来解除对纯粹记忆性作答题型的过度依赖。

五、相互尊重与合作精神在创造高效课堂的同时，相互尊重与合作精神也是非常关键的。

教师应该扮演良好榜样，鼓励学生之间建立友善、互动和协作的氛围。

通过小组活动、队伍竞技等方式培养学生们团队意识和集体荣誉感。

六、加强专业发展为了提高高效课堂质量，教师必须不断加强自身专业能力，并持续进行专业发展学习。

通过参加研讨会、跟进最新教育趋势以及实施同行评议等方式来促进其个人成长。

一
情感 、 度 、 态 价值 观 的 形 成 速 度 。从 这 个
层 面 上 说 ， 感 、 度 、 值 观 的 培 养 必 情 态 价 须 是 慢 工 出 细 活 。教 学 实践 中 ， 容 易 因 最 为 加 大 了对 知识 技 能 高 效 培 养 的关 注 而
认 为 情 感 态 度 价 值 观 也 会 随 着 前 者 的培
前几 天 清 理 旧书 ，翻 看 一 本 《 月 半
度 、短 时 间 内 能 较 好 地 再 现 课 堂 传 授 的 知识 点 ， 过 程 与 方 法 、 感 态 度 价 值 观 对 情 等不 易量 化 的 部 分 不 计 人 内 。人 本 主 义 理论 认 为 学 习 的 过 程 应 该 是 人 的全 面 发 展 ， 仅是学 生形成 一定 的知识 、 能 、 不 技
要 从 教 学 实 际 出 发 ， 真 分 析 教 学 内容 ， 认
灵 活 运 用 行 之 有 效 的 教学 方 法 。 这 样 才
熟 练 制 作 多 媒 体 课 件 ，而 帮 助 其 制 作 的
专 业 技 术 人 员 又 大 多 对 教 学 内 容 不 熟 悉 。现 在 有 ８ ％以 上 的 教 师 所 使 用 的 多 Ｏ
养 自然 而 然 的 随 之高 效 地 形 成 。因此 ． 必
须 考 虑 设 计 新 的 教 学 过 程 。这 个 过 程 应
该 是 学 生 自 主 ‘ 究 ’ 作 积 极 的学 习过 探 合 程 ，让 学 生 在 主 动探 究 问 题 的 解 决 过 程 中 ， 身 心投入 ， 过观察 、 析 、 理 、 全 通 分 推 解 释 、 查 等 一 系 列 方 法 活 动 。 得 知识 调 获 与 现象 的 内 在 联 系 ，并 体 验 到 探 究 过程 的各 种 感 受 ，激 发 情 感 ，形 成 科 学 的 态 度 、 值 观 。 这 样 的学 习 过 程 中 三 维教 价 在 学 目标 能 得 到 充 分 的体 现 。

教学行思摘要：“高效课堂”就是应对“低效课堂”的举措，本质就是调动课堂教学的各影响因子并优化其结构、流程以不断提升教学质量的活动。

研究是为了促进教学，而当下却出现了动机功利化、范式繁琐化、话语艰涩化和反效率化现象，必须及时予以匡正。

尤其是思想政治理论课，因其课程性质、目标、规律和评价等特殊性，一味地追求课堂氛围、学生参与度、时间分配比例、信息量大小等量化评价的所谓“高效课堂”模式与思想政治理论课不具有适切性。

关键词：思政课；高效课堂；误区；对策；核心素养追求“高效课堂”是中学思想政治课教学改革创新的一个热点。

向课堂要质量，向教学要效率，其研究和改革的初心是好的，助推了以教材为中心、以教师为中心向以学生为中心的教育转型，促进了知识灌输向核心素质培育的升华，匡正了重教法创新忽视学习方法改革的走向；为探究式学习、情境式教学、体验式学习、议题式教学等现代教与学方法的实施提供了条件；对于激发学生学习兴趣、端正学习动机、提升学习能力都作出了贡献。

然而，随着时间的推移，“高效课堂”建设出现了有违初心的现象，严重制约了其健康发展。

一、高效课堂的本质及影响因子探赜1.高效课堂本质的解读高效相对于低效而言，核心是效率，效率就是单位时间完成的工作量，指最有效地使用社会资源以满足人类的愿望和需要。

高效课堂的内涵应当是每节课的时间量与完成教学任务的百分比。

高效是一个无限趋近无穷大的相对值，没有一个绝对值。

高效课堂建设是一个动态活动、不断追求的过程，就是说高效课堂是不断追求教学效率的活动过程。

事实上，没有一个万能的“高效课堂”的现实业态，只有无数个提升课堂教学效率的追求理想；没有一个可四处套用的“高效课堂”公式，只有无数个提升课堂教学效率的方法艺术。

高效课堂建设活动的本质就是调动课堂教学的各影响因子并优化其结构、流程以不断提升教学质量的活动。

2.高效课堂的影响因子高效课堂是教学各个影响因子共同作用的结果。

教学的影响因子主要有：主体（教师、学生）+客体（内容、目标、任务、核心素养）+介体（教材、教参、教学资源、教学方法、学习方法、教学的路径、教学的手段、教学的工具）+环体（教室环境、天气、季节、学校环境、社会环境、课堂氛围、课前课后活动）+各因子的组织崔东方（安徽师范大学马克思主义学院,安徽芜湖241002）思政“高效课堂”建设误区及应对**本文系2014年度国家社会科学基金项目“整体性视野中大学生思想政治教育系统化研究”（课题编号：14BKS109）的研究成果。