如何对待课堂上“学生插嘴”

怎样对待“插嘴”的学生各位老师在教育教学过程中可遇到这样的事情，自己兴致勃勃的提出一个问题或者批评教育学生，给他讲道理时，学生突然给你一个意想不到甚至恶搞的答案，往往弄的我们很被动，很尴尬，对此，我有亲身体会。

怎样看待学生“插嘴”这种现象呢？我想，学生“插嘴”反映了人们对寻求新的教育教学模式、新型师生关系的期盼。

传统教育教学过程中，普遍缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，教师与学生之间不是平等合作的关系，大多数情况下教师是高高在上，对学生颐指气使的。

教师的权威不容轻视，教师的命令不容置疑，教师处于“独裁者”的地位，学生不敢越雷池半步，要发言必须得到教师的同意，发言的内容也只能是教师所期望的答案等等，所以一般不会出现学生“插嘴”的现象。

然而，随着社会的进步，人们民主意识的觉醒，营造平等、民主、和谐的师生关系已是大势所趋。

在这种宽松、融洽的教育氛围中，学生“插嘴”现象的产生就显得合情合理，它成了学生自我实现、个性张扬的一条途径。

教师与学生不再是至少不完全是控制与被控制、支配与被支配的关系了，开始共同探讨、交流和对话了。

换句话说，学生不再是听凭教师训诫的“迷途的羔羊”，他们作为一个有思想、有见地的活生生的个人，逐渐站立起来了。

学生“插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。

如果我们缺乏调控课堂的智慧，如果我们缺乏幽默管理的智慧，如果我们缺乏亲和学生的智慧，那么，面对这突如其来的“插嘴”，我们要么是目瞪口呆，无言以对；要么是暴跳如雷、破口大骂；要么是置之不理、白两眼学生。

教师这样做的直接后果就是丧失自己的威信，导致学生的逆反心加重，更容易激化师生间的矛盾，出现不可预料的局面。

我觉得对于学生“插嘴”，教师应采取宽容的态度，要对学生“插嘴”背后的动机、内容以及与主题的关联程度加以区分找出解决方法。

对那些正确的、优秀的应当给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的动机；对那些脱离课堂，纯粹是一时兴起或者故意扰乱课堂甚至哗众取宠的“插嘴”，我们要及时指出和纠正。

解决“学生插嘴”的好渠道面对“学生插嘴”我找到了几条解决的渠道，借鉴而来，学而习之。

1、传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。

然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。

2、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。

“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。

3、新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。

“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的”插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的”插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。

对策：1、等待——给“学生插嘴”留有时空等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。

我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，没有必要的。

面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。

例如：教学8-2+4时，一年级的学生大部分会这样想：先想8-2=6，再想6+4=10；可是，有学生这样“插嘴”了：”老师，我还有不同的想法，2和4可以调换一下位置。

正确对待c位现象正确对待课堂中小学生插嘴
现象
心得小学生课堂插嘴是一种常见的现象，通常我们看到的是课堂秩序的混乱，教学环境的影响，其实小学生课堂插嘴有着各方面的原因，有时候也有巨大的积极意义，不能一棍子打死，这样也与新课改背道而驰。

应对是个值得思考的问题，我认为应当从以下方面处理：第一，教师要用正确的眼光看待。

好的教学环境要靠教师自己创造，与学生的互动合作，对话和交流，不正是要抓住这些契机。

插嘴其实体现了学生的表达愿望，允许学生插嘴有利于创造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；适当利用好插嘴，灵活随机应变，给予我们的课堂独具特色的教育机会，其实也是一种教学资源。

第二，教师要学会正确引导。

小学生表达欲望强烈，插嘴体现了学生积极参与课堂的愿望，但是学生的知识和阅历有欠缺，想法上可能有不足之处，这就需要教师正确的引导。

尤其对于一些性格内向的学生，偶尔一次的插嘴，更需要老师给予关怀，这个时候正确的引导，激励性的评价，往往效果更佳。

第三，老师要学会适度调控。

对于小学生课堂的插嘴，一方面要鼓励学生勇于表现，积极参与课堂教学，另一方面，也要适当的调控，培养学生有条理的思考，以理服人的意识，同时学生倾听，注意自身形象，使用文明语言，不强词夺理等。

总
之，插嘴应对恰当，不但不会不会打乱我们的教学步骤，还是激活课堂的“良药”。

对于插嘴现象，老师不应打击也不能逃避，运用自己的教学智慧处理好插嘴问题，既考验了教师的教学智慧，也体现了一个教师的教学教学理念和调控水平。

如何面对学生课堂插嘴在教学过程中，每个老师都会遇到学生上课插嘴的情况吧。

老师正在讲，学生突然就插嘴了，或者不管老师的讲解与其他同学的倾听，就说起来了。

面对这样的情况，教师是怎么应对的，又应该怎样应对呢？学生插嘴有不同的情况，有的是与教学内容有关的，有助于教学推进的；有的则是与教学内容无关的、妨碍教学进展的。

对教学中的插嘴，历来有两种态度，一种是“堵”，不允许“插嘴”；另一种是“放”，鼓励“插嘴”。

“堵”与“放”取决于学生的插嘴是关乎教学内容的还是非关乎教学内容的。

如果是与教学无关的则要“堵”，如果是与教学内容有关的则要“放”。

当然，这其中“堵”与“放”又有许多具体的策略。

前些天我听了一节辅导班的作文课，上课的彭老师对学生的几次插嘴进行了不同的“堵”的应对。

我觉得还是很有借鉴价值的。

上课伊始，老师正在讲上次作文的情况，一个学生忽然插嘴。

彭老师对着他说：“不要插嘴，老师不喜欢。

”学生插嘴的内容与老师所讲的内容完全无关，彭老师通过表明自己的不喜欢的态度，否定禁止学生的插嘴行为。

彭老师开始读上一次作文中的范文时，有几个学生在小声说话。

彭老师对着他们说：“倾听也是一种艺术啊！”学生的这次插嘴，虽然不是针对老师的范读，却影响了老师的读和其他同学的听，此时老师没再采取表示禁止的态度，而是采取了教育的态度，即教育他们学会倾听。

彭老师布置了新的作文任务，问学生们准备怎么写作文，拟对学生的写作进行写前指导。

两个男生不管老师，你一言我一语的在说话。

彭老师温和地对他俩说：“你们两个一唱一和，彭老师不说了！”说完停止了下来，那两个学生也随之停止了下来。

这一次面对插嘴，她采取了温和警告、自我停止的策略。

三次面对学生插嘴，彭老师的应对各不相同。

一次是明确表示不喜欢的态度，一次是教育学生学会倾听，一次是警告学生、自我停止。

三次应对都达到了预期的效果。

因为学生的插嘴内容都与教学内容无关，会影响到插嘴者自己的学习，影响到教师的教学与其他学生的学习，所以彭老师及时制止他们插嘴的行为是正确的。