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教学生活化的几点尝试提起作文，学生害怕，老师头疼。
虽然老师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作依然是假话连篇，干巴巴的，让人沮丧。
那么，如何让学生在写作中是快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢？《语文课程标准》中指出：“写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”新课标这一要求告诉我们，作文教学生活化是提高作文能力唯一的有效方式。
一、走进大自然，在大自然中挖掘习作素材大自然神秘而美丽处处为我们提供作文的素材，可是，由于我们的学生缺乏观察的习惯，所以即使一些常见的事物，往往视而不见，听而不闻，写起作文来内容空洞，言之无物。
作文教学就要有意识有步骤地指导学生观察，养成观察生活、记录描摹生活的习惯。
有一次，我让学生写一篇题为《垂柳》的作文.虽然学校种有好多垂柳，我们教室的后面的池塘边就有许多株垂柳，学生几乎天天都在垂柳下玩耍，但要他们准确写出来就觉得有点困难。
我就带学生到来到室外，指导他们从不同角度观察垂柳。
我先让学生站在远处观察，我启发：“从远处看，垂柳是怎样的？”有的学生说垂柳的枝条就像少女正在梳洗的长发；有的学生说一棵棵的垂柳像一幅幅绿色的瀑布；有的学生说一排排垂柳的枝丫相互交错像亲密的朋友。
忽然，一个女同学兴奋的喊起来：“老师，那一排垂柳像一条安详的睡狮！”随着她的指点和描述，识狮子的轮廓出现了，惟妙惟肖，栩栩如生。
在她的启发下，好多同学都有新奇的“发现”。
他们观察得很认真，想象很丰富，你一言我一语像一群快乐的小鸟，从来没有看到过他们在写作文时会如此兴奋。
观察完了，学生们回到教室里，提起笔来，挥洒自如，写作情绪十他高涨。
这次作文各具特色，把垂柳写活了。
这次作为极大的激发了学生的观察与想象的兴趣，激活了学生写作的情趣，调动了学生写作的积极性。
他们一大自然为师，写出了很多精彩的作文。
二、走进学生群体，在同学中发现写作素材有一次，根据教学计划要安排一篇写人的习作。
中学作文课堂教学“生活化”之我见丁凯唐朝大诗人白居易说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”写作来自生活是毋庸置疑的，可传统的作文教学恰在现在恰在现在轻忽了这一点。
离开生长活从文本到文本，由仿照开始到仿照终止。
造成了千人一面的现状。
如何激发学生现实性作的爱好，以人为本，使写作更自然、更科学，是摆在中学语文教师眼前的当务之急。
将生活引入课堂，让课堂就如生活，以课堂作为生活情景的集散地，提供写作素材，拓展学生视野，激发学生乐趣。
一、立足文本到立足生活，让生活引领课堂。
从文足文本形式，离开学生实际的范文模写，到以人为本，结合学生生活实际，从内容上入手，给学生必然创作空间。
课堂尽可能给学生生活的多种形式，让生活引领课堂，不无裨益。
一、关注生活有助于创作开展。
生活是丰硕非常的宝藏，其中有取之不习、用之不竭的写作材料。
但生活是松散无章的，课堂关注的是生活中的核心，关注学生切近的生活。
要让学生学会观看，能够设置一个灵敏的话题，如“明白得”。
结合口语交际的形式，在活跃气氛中丰硕了表达能力也使写作有了着眼点。
而创作由此生发开来。
写出学生关于生活中人际交住的感悟。
而关于文体的学习能够由评改课中适当偏重来完成。
二、模拟生活有助激发灵感。
能够在现实性作课堂模拟生活场景，激发学生现实性作的爱好。
给他们直观的震慑。
小品、视频或讲义剧，和教师精心设计的意外“戏”。
作为写作的元素能够想象会起到如何的成效。
平常温文尔雅的你在作文课上因学生做小动作大发雷霆，该生由顶撞了你出言不逊。
学生或忿忿不平，或左右为难时，你抛出作文题目——“脾气”。
此可谓不愤不启。
学生写作自然易如反掌。
假设说也会产生千篇一概的情形，因为材料是一样的。
模拟只作为点燃思维的烛。
可让学生适当联想生活中的各类。
3、评判生活有助思维深化。
要从生活中有效地汲取活泼的写作材料，必需深切生活，用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所接触到的自然景物和社会生活中的人与事入脑入心。
浅谈生活化的作文教学在教学实践中，我们发现很多学生害怕写作文，在老师的逼迫下，他们东拼西凑，胡编乱造，写出的文章内容空洞，感情虚假，语言苍白。
其原因在于作文命题脱离学生的生活实际，学生缺乏对生活的观察和对生活的感悟。
语文课程标准指出：写作教学应贴近学生的生活，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
为了更好地适应新课程的要求，提高学生的写作能力，我认为作文教学应与生活紧密联系起来。
一、作文命题生活化小学生的作文，从命题到形式，从形式到内容，都有着太多的限制，学生即便搜肠刮肚也写不出符合要求的作文来，因此我觉得作文命题应生活化。
（一）命题应贴近学生的生活这是使作文具有实际意义的前提。
贴近学生生活的话题是写作的基础，可以触动学生的所思所想，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望，保证人人有话说。
（二）活用教材总体上，教材中安排的作文都努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件，但由于学生的生活阅历或生活环境各不相同，教材中的某些作文对一部分学生而言很贴近他们的生活，但对另一部分学生来说相隔太远，难以引起共鸣。
针对这种情况，教师要活用教材，用学生熟悉的同类事情或事物代替教材上的内容，实现作文内容与学生生活零距离的目标。
总之，好的命题应该与学生的生活紧密联系，适应学生的思想实际，让他们觉得作文是写自己的生活，写自己的感受，写自己想写的东西，从而写出自己的心里话，发挥自己的创造力，觉得写作是件很容易的事。
二、作文指导生活化（一）观察生活，提供源泉生活是写作的源泉，学生的作文不能离开生活。
要想提高学生的作文水平，必须首先从生活中优选典型场景，引导他们认识周围的世界。
学生认识世界的主要途径是观察。
教育家苏霍姆林斯基说过：观察是智慧的最重要的能源。
学生的智慧可以从观察中得到启迪，写作的题材也可以通过观察汲取生活的源泉。
因此，为了广开“材”源，教师应打破课堂的界限，把学生引向丰富多彩的生活世界。
小学语文作文生活化教学策略的研究结论哎呀，你们知道吗？我最近在研究小学语文作文生活化教学策略呢！真是让我又爱又恨，因为这个研究可真是让我头疼不已啊。
但是，我还是坚持下来了，现在我来给你们讲讲我的研究成果吧！我们要明白什么是生活化教学策略。
简单来说，就是把我们生活中的点点滴滴都融入到语文课堂上，让孩子们在学习的过程中感受到生活的美好。
比如，我们可以让他们写一篇关于家乡的作文，让他们用自己的眼睛去看，用自己的心去感受，这样他们写出来的作文才会有真情实感。
然后，我们要学会巧妙地运用各种句式结构。
比如说，我们可以用疑问句来引导孩子们思考问题；用感叹句来表达我们的惊讶和赞叹；用祈使句来告诉他们怎么做。
这样一来，我们的文章就不会显得那么枯燥无味了。
接下来，我们要学会运用日常俚语和成语俗语。
这些东西可都是我们生活中的宝贝哦！比如说，我们可以用“一丝不苟”来形容一个人做事认真负责；用“五颜六色”来形容一个地方的景色美丽多彩。
这样一来，我们的文章就会变得更加生动有趣了。
当然啦，我们在运用这些技巧的时候也要注意适度。
不能让我们的文章变得过于花哨，否则就会失去真实感。
所以，我们在写作的时候要把握好度，让语言既正式又不失亲切感。
我想说的是，写作是一种很好的锻炼自己思维能力和表达能力的方式。
所以，我们要多鼓励孩子们去写作文，让他们在写作的过程中不断地提高自己。
我们也要耐心地指导他们，帮助他们解决写作中遇到的问题。
只有这样，我们的孩子们才能在未来的学习和工作中取得更好的成绩。
小学语文作文生活化教学策略的研究结论就是：让我们的生活融入到语文课堂中，让我们的语言更加生动有趣，让我们的孩子们在写作的过程中不断提高自己。
希望我的研究成果能对大家有所帮助哦！。
作文指导课教学如何生活化
走生活教学之路是作文指导课的必然选择，这是由作文教学的基
本特点决定的。
作文者，乃生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，内容
为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。
作文教学正是关于作文如何促进生活的教育，涉及的内容深广，需
要从整个生活的背景来考察，加强各种因素的融合，实施作文生活
化策略。本文仅试从作文指导课如何走生活教学之路谈几点做法。
作文指导课脱离生活的现象比比皆是，面对活生生的生活，我们
的作文指导课束手无策，学生在作文指导课上，跟着老师的思路、
设计编造情节故事，或同样的束手无策，坐而待下课。四五十个同
学，写着同一件事情，题材雷同，表达不力，深度缺乏。究其原因，
教师没有把生活引进课堂，没有在作文指导课的过程中实施生活教
育。
我们认为，在作文指导课中走生活教学之路，必须具有以下三个
内容。
一、引进生活，避免雷同题材，体现生活个性
作文指导课要打开窗户，让学生从中回忆生活。把生活引入课堂，
这必须成为作文指导课首要的环节。作文指导课如果缺少了这一环
节，便是与生活相脱离的，便容易形成作文的造假，便无法避免雷
同题材现象，无法体现生活的个性。
1.举例拓思：一石激起千层浪。好的举例可以拓宽学生的思路。
命题之初，教师举出选材的例子，对于学生的思维完全可以起到一
石激起千层浪的目的。
2.追问激忆：柳暗花明又一村。教师的追问，可以激发学生的回
忆。使学生的思绪“柳暗花明又一村”。雨天送伞，不知何时成为
学生共同的题材，变成了《我的妈妈》的永恒主题。一次，又写到
这个题目，同学们纷纷选了“送伞”的情节。我便追问几人：“你
怎么把伞忘带了呢？”有答：“我做事情总是丢三落四的。”有答：
“我老睡懒觉，临上学时慌里慌张的，没有带。”有答：“出来的时
候天好好的，所以没带。”我说：“没有带伞的原因各有不同，妈妈
送伞的情况是不是也各有不同的？”学生有答：“那次，妈妈自己
还在发烧呢！”有答：“妈妈送伞来的时候，火气很旺的，直怨我太
粗心！”有答：“妈妈怕我上课分心，在门外不声不响站了一节课呢！”
一追问，就明白了：送伞反映母爱，表现各不相同。看似雷同的题
材，经过教师的精心的启发，仍然有着生活的真实内容，一与生活
相通，作文便是真实的生动的。
3.善捕时机：于动情处做文章。所谓善捕时机，就是尽可能地在
学生想写作文时完成作文。使学生的作文成为学生生活的一部分，
我们在设计一些活动时，可以相机设计作文指导。
二、表述生活，消贫乏语汇，练就表达能力
作文指导课走生活教学之路，必须坚持提高学生对生活的表达
力。表达能力的提高要在训练中达到，训练学生对生活与思想的正
确表达。我们在训练表达能力时，在作文指导过程中作了以下尝试：
1.说一说（或写一写），尝试练习。根据作文要求，选择一个片
断请同学说一说，或者写一写。我一般采用分组写片断的方法，例
如写拔河，两组写拔河前的情景，两组写拔河时的激烈场面。这样
可以扩大训练面，增加训练内容。
2.议一议，取长补短。议论有分组议论与典型议论。分组议论参
与面更广，四人一组，议论每人所写的片断。典型议论更深入些，
就二三位同学所写的片断进行讨论。两种议论方法也可以结合起
来。议论的目的是互相取长补短，需要讨论写得好的地方、写得不
太好的地方，更重要的是要对照自己所写的片断，提出修改意见。
3.评一评，提出意见。可以指名学生小结，也可以由教师作简单
评价，提出修改意见。宗旨只有一个：更正确地表达生活与思想。
4.改一改，练有所得。根据评议意见进行修改，再写一写。每次
练写都有一点小进步，经常训练，对学生的语言表达力的提高作用
是明显。
这四个环节很重要，第一次是试写（说），“议”是人人参与，促
进自我提高。“评”是重要的评价性环节，教师提出导向性意见。
最后一环在评议基础上的修改，体现出作文方法上的指导（方法是
能力的核心），体现出学生在训练中的发展，体现出学生各自表达
能力的提高。
三、思考生活，走出轻描淡写，提高认识水平
钱钟书先生把写散文看作是“写在人生边上”的几点想法。作文
确是对生活的一种思考方法，作文指导课更深层次上应当对提高学
生的认识水平起到应有的作用。我们要在作文指导中克服唯形式训
练的错误，要与学生一起思考生活，便可走出学生作文轻描淡写没
有深度的困境，提高思考生活的能力。
1.议论纷纷见深意。即通过议论、讨论乃至争论，加强学生对事
物的认识。作文题材的选择，作文语言的表达，生活深意的理解，
在作文指导课上都可以通过适时的讨论来促进。在议论纷纷中，思
想互相借鉴，情感相互交流，变师生双向交流为多向交流。这是作
文教学中可以经常采用的，这也是学生的主体地位在作文指导中的
体现。
2.三言两语通灵犀。教师的点拨是一种艺术，应起到画龙点睛的
作用。三言两语，让人豁然开朗，思想更有深度。一次写作文，写
《明天，我毕业了》，一位学生写了这样一件事：与一位同学两个
人一起种了一棵树。文章写了种树的具体经过，怎样挖坑、植树、
浇水等等。我看了他的初稿，对他说：“毕业前一起种棵树，多么
有意义啊！这棵树可以叫什么树？”他说：“友谊树。”我说：“太
好了，你不必写怎样种这棵树的。但你要写出这棵树的意义来。”
后来，这位学生写出了“我们种下了这棵树，也种下了我们的友谊。”
这样的好句子来，说明他的思想深度是提高了。
3、沉思默想悟真谛。我始终这样认为：写作是一种沉思默想，
在沉思默想中提高对生活的认识、领悟。作文指导课上应当有活跃
热烈的环节，也绝不可少了宁静的环节。讨论也好，议论也好，教
师的讲解也好，最后都要落实到每个学生的写作，这是一种生动而
艰苦的脑力劳动，需要在很平静的环境中进行。给学生创造一个写
作环境，是我们作文指导课走生活化道路的必然。我们生活中写作
多在宁静的环境中进行，却要求学生的作文在教师一遍遍唠叨中写
就，这是很不科学的。所以，作文指导课一定要给学生以沉思默想
的时间，讲必然是精练的，讨论也是适可而止的。我的作文指导课，
必须有充足的时间留给学生写。静静的时光是美好的，我们似乎可
以听到思维翅膀的轻轻扇动。学生在这样的静静的写作中，发展着
思想，提高着认识。
在生活中写作，因生活的需要而写作，作文反映生活，提高生活，
这是我们进行作文教学改革的基本观念。作文指导走生活教学之
路，其路漫漫，我将不断探索，以实现我们的优化作文教学之梦。
