玩转游戏,快乐作文
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。前沿课堂０ 转游戏，快乐作交 江苏省无锡师范附属小学张炜红 平时教学中习作教学老师费时多，收效少；学生当 负担，怕写作文。习作教学失却了原本的鲜活生机，究其 原因，其中一条便是对儿童文化的漠视。我们常常剥夺了 儿童文化自我建构的权利，常常把我们成人文化作为主流 文化强迫儿童认同、接受。如何改变这一现象？我们应将 “以人为本”的教育理念贯穿于写作教学始终，在课堂中 引入生动活泼、形式多样的游戏活动，让习作内容贴切儿 童的生活世界，让游戏激活儿童的写作欲望，，让习作成 为儿童的一种游戏活动，使习作展现儿童烂漫的爪ｌ性，使 习作教学变得更加“可口可乐”。 一、游戏对儿童的意义 游戏以其开放性、动态性、丰富性、即时性，适应 儿童的内在需要，而受到儿童的喜爱。儿童的生活离不开 游戏，哪怕在成人认定的工作上，儿童也往往以一种游戏 的姿态投入其中。对于儿童来说，他们通过游戏来认知自 己、认知世界。尊重儿童，就要让儿童充分享受游戏的权 利，只有关注他们的生命价值，关注他们的精神世界，才 能为儿童张扬个性、放飞心灵创造一个良好的空间，才能 为发展他们的文化创造一个良好的空间。 二、游戏对习作教学的意义 游戏，是儿童生活和儿童文化的一个重要组成部 分。儿童的生活离不开这种充满自由想象和创造精神的 “玩”。游戏文化与儿童生活如影相随。将儿童喜闻乐见 的游戏引入习作教学的课堂，既是对习作课程资源的珍 视，更是我们成人对儿童文化的一种尊重。儿童可以随心 所欲地展开自由的想象力和自由的创造力，尽情享受着自 由带来的乐趣。对他们而言， “写作是美丽的”，写作就 是一种游戏。 ． 我十分认同这样的教学理念，习作教学应根植于儿童 文化的土壤。习作不是“教”出来的，也不是“写”出来 的，它应该是解放儿童肢体，解放儿童感观，在生动鲜活 的实践中“玩”出来的。习作教学中，我们应努力倾听儿 童的声音，尽可能地让儿童与大自然亲密接触，尽可能地 让他们游戏、玩耍。让作文的过程成为学生一次成长过程 的新体验，写作建构的不仅是鲜活灵动的习作内容、丰富 多彩的表达方式，还是一种“有所为”的积极写作态度， 更是一种衍生出来的合作意识和创造精神，同时还有一份 弥足珍贵的童年记忆。 所以游戏作为一种习作教学的载体，教师要努力将 儿童在游戏的过程中，在探索、疑问、发现、争执中所进 发出来的灵感，提升为很好的习作教学的内容。以儿童文 化的形式唤起儿童的灵感和兴趣，促进儿童文化的自主建 构。 三、基于游戏的习作教学策略 课堂游戏为儿童创造了无意学习的境界，孩子们尽情 体验着学习的快乐，在精心设计的游戏活动中，价值观得 到引领，语言知识得到运用，表达技能不断提高。为了达 到这一目的，教师着力点始终应放在在激发兴趣、开拓思 路、对话点拨、自由表达上，把习作指导融化在游戏过程 中，让学生在轻松、愉悦的氛围中全身心投入到习作过程 中。 １．新、奇、趣策略 叶圣陶先生说过： “生活如源泉，文章如溪流，源泉 丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流之不尽。”游戏内容就 是生活的再现。游戏为儿童提供了形式多样的体验机会， 丰富了儿童的生活内容，也为儿童认识世界提供了快乐的 方法。游戏活动形式很多，如体育比赛、实物观察、绘 画、模仿……游戏的设计要符合儿童的年龄特点、兴趣爱 好与教学的需要。无论是画、演、做、听、尝……都必须 新鲜有趣，用“眼、耳、鼻、舌、手”的感性体验来代替 枯燥的“字、词、句、段、篇”，只有调动了儿童各种感 官参与，才能让儿童真正达到“我感受、我唱、我跳、我 画，我玩，故我在。”例如，在三年级的写物教学中，我 就设计了“神秘礼物”的小游戏。先让学生猜我藏在口袋 里的礼物是什么？让学生伸进去摸，发现是ＱＱ糖，学生显 得特别惊喜。接着让学生仔细观察ＱＱ糖的颜色、形状、 质地，然后请各小组派代表进行吃糖比赛，最后请每个同 学品尝，享受吃糖的乐趣。学生在本次习作中吃得不亦乐 乎，说得不亦乐乎，写得更是不亦乐乎。当学生把习作当 作一种有趣的活动，习作就会变得富有情致。游戏，让习 作变得如此有趣。 ２．游戏回放策略 游戏回放常通过录像进行，但游戏回放不是重现游 戏情境，而是通过营造一种新的情境以强化儿童游戏过程 的新体验。由于改换了角色，改换了角度，儿童们在回顾 游戏中自己及他人的表现时，不自觉地学会观察生活，还 原生活，加深对游戏体验的理解，所以学生的情感体验就 显得格外真切与独特。那些原本外在的、似乎与他们自己 无关的言语材料，一下子跳入了他们的心灵世界，被激发 的情感与愿望，便如清泉一般汩汩而出，欲罢不能。在这 种情景下，让学生进行习作水到渠成，抒发情感显得尤为 真实，文字表达格外自然流畅。记得在写《吃ＱＱ糖》一 文，我们通过回放的方式，让学生再次体验吃ＱＱ糖的乐 趣，后来有学生写到：“‘你看，你看，你再看，我就吃 了你……’我瞪着眼前的这个调皮的ＱＱ糖小子，口水在 喉咙口咽了好多次，实在是忍不住了，将它一下扔进我的 嘴巴，还没等我品尝它的味道，它就被咽下了肚，好匆忙 的一次美味旅行呀！”读到这些充满童趣的原汁原味的文 字，你还会说习作是一种负担吗？ ３．游戏定格策略 习作教学中的游戏活动与我们课外开展游戏有所不 同，带着一定的写作目的，所以除了达到激发写作欲望的 目的以外，更重要的是帮助儿童认识自己及周围的世界， 为积极的写作情感的养成、为学会观察事物、言之有物、 为写作服务，所以需要根据教学的需要及时定格、停顿。 在定格过程中，要抓住说、写、读的有机结合，引导学生 学会观察与说话，讲自己看到的、听到的、想到的内容。 要引导孩子说真话，用自己的话表达，同时吸收书面语 言。例如，玩“传话”比赛时，老师选两三组学生参加 游戏，提醒其他同学注意观察同学们的动作、表情等，一 轮游戏过后，同学们评论谁发挥得好，为什么。同时，请 获胜同学将传话动作定格，请学生观察，自己学着演演， 学会用一系列动词来描写传话的场面，比赛谁的动词更贴 切。反复练习通过观察、倾听、口头表达、品评，学生利 用活生生的事例学习观察生活，积累语言，重点练习事件 中人物动作、神情，不失为最佳训练观察思维和表达方式 的方法。这样的学习不是成了学生自己生活的一部分吗？ 玩转游戏，学生对习作课从此充满期待；玩转游戏， 学生习作不再生搬硬套；玩转游戏，学生开始享受表达的 愉悦。 ）教育前沿 Ｉ锋兜撼鳓也瞎 Ｉ。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。’。。。。 。。。 ‘ ‘ ’’’。。。一
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