听评课应关注什么
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听评课应关注什么 孙笑难，董昊 一、关注学生的课堂表现 “以学论教”是现代课堂教学评价的 指导思想。因此，听评课应从重点关注 教师的教转向关注师生互动、关注学生 的学情，以学生在课堂教学中呈现的状 态作为评定课堂教学质量的重要依据。 听评课应重点关注学生的三种状态：学 生的情绪状态；学生是否全员、全程、全 身心地参与教学活动的状态；学生的交 往状态。 二、关注教学目标的达成 好课的一个重要标志就是课堂教学 目标的达成度高。新课改提倡课堂教学 目标要把知识与技能，过程与方法，情 感、态度与价值观三者真正统一起来，使 学生在获得知识、技能的同时学会学习， 形成正确的价值观和人生态度。因此， 在听评课时，听课者要关注教师能否按 照课程标准和教学内容的体系进行有序 教学，完成知识、技能等基础性目标，同 时还要注意学生发展性目标的实现。 三、关注教学策略的选择 教学组织策略很多，根据新课程改 革的要求，听课者在听评课时需要关注 教师如何组织学生自主学习、合作探究， 以及教师对学生的即时评价是否具有发 展性和激励性。主要有三种策略：自主 性教学策略、探究性教学策略和激励性 教学策略。 四、关注课程资源的开发 过去，“教科书是学生的世界”，教师 也常把“讲教材”作为教学的重点，认为 只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、 讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界 是学生的教科书”，新教材具有开放性的 特点。因此，在听评课时，听课者要关注 教师是否善于用教材去教，能否依据课 程标准，因时因地开发和利用课程资源， 注重联系社会变革和学生的生活实际。 摘自《现代教育科学》（长春）， ２００９．］．６４～６５ 课堂观察合作体 范式下的听评课 付黎黎 课堂观察合作体研究范式下的听评 课，与传统意义上的听评课有着很大的不 同：听课者与授课教师间由对立、孤立的关 系转变为相互帮助、共同提高的合作关系， 目标直接指向促进教师和听评课的专业发 展。该范式下的听评课有以下特征： 一、基于主体的意愿 开展听评课活动的动力源自每个参 与主体的主动与自愿，是一种发自内心 的专业追求和向往，它不受外在力量（如 学校领导、教研部门）的支配和干预，目 的直接指向专业发展而非教学任务。合 作是指人与人之间的合作，而不是某个 个体孤立的行动，它至少是两个及以上 的主体在认可彼此社会身份、文化背景 基础上的社会行为。 教育研究与评论・小学教育教学 ２０１４年第１
１期
