“建筑设计基础”课程建设研究

第３６卷第３１期　２　０　１　０年１　１月　山　西　建　筑　ＳＨＡＮＸＩ　ＡＲＣＨＩＴＥＣＴＵＲＥ　Ｖｏ１．３６　Ｎｏ．３１　Ｎｏｖ．　２０１０　・１８９・　

文章编号：１００９－６８２５（２０ｌ０】３ｌ一０１８９－０２　

‘‘　建筑设计基础”课程建设研究　

郑利军　

摘要：对近四年的建筑设计基础课中的空间构成教学进行了总结和分析，并对空间构成教学中所存在的问题进行了思　

考，最后针对教学中存在的问题提出了几种解决方式，从而提高教学质量。　

关键词：空间构成，教学，建筑设计基础　

中图分类号：ＴＵ一０２４　文献标识码：Ａ　

建筑学专业中的建筑设计基础教学对学生创造性意识、创造　

性欲望的培养具有启蒙作用，是创造力培养的起点。建筑设计基　

础课中的空间构成教学可以加强学生对于空间形态形象力的训　

练，培养学生的创造性，是从构成教学系列到设计教学系列的过　渡，是在一切形态设计共同的平台上进行建筑设计的基础教学。　

１　空间构成教学的设置背景、地位与课程任务书要求　

１）空间构成教学的设置背景。　

建筑学是一门紧扣时代脉搏的实践性科学，它的教育体系总　

在不停的变化。而建筑设计基础课作为建筑学专业的入门课，在　

教学中非常重要。传统的建筑设计基础课在课程中重视形式表　

现技巧，忽视学生对于空间的体验，削弱了对建筑学习非常重要　

的空间形态想象力的训练。因此，近年来，全国各地的建筑院系　

都在对传统的建筑设计基础课进行改革，在教学中加强学生空间　

形态形象力的训练　。　

２）空间构成的课程地位。　

建筑设计基础课是为建筑学专业学生开设的专业基础必修　

课。建筑设计基础课的教学中的形态构成训练包括平面构成、立　体构成及空间构成。空间构成安排在平面构成和立体构成之后　

进行，是平面构成和立体构成的平行训练。作业的时间安排为三　

周。空问构成与建筑设计的联系最为密切，在建筑基础教学环节　

中处于一个关键的位置，是从构成教学系列到设计教学系列的过　

渡。在这个训Ｉ练环节中，不仅要求应用从平面构成、立体构成中　

学到的构成方法去塑造“虚的形体”，还要求掌握运用建筑的方法　

行方案优化，综合各方面因素选择技术先进、经济合理的最优设　

计方案，不盲目追求高标准，使设计方案在体现适用的基础上适　

当美观，合理使用人力、物力和财力，以达到合理、有效地控制工　

程造价的目的，花少钱办大事，使有限的资金最大限度地发挥作　

用，提高投资效益。　

参考文献：　

［１］谭庆．建设项目设计阶段投资控制方法研究［Ｄ］．南京：　

南京理工大学，２００２．　去创造空间、体验空间。　

３）空间构成教学的作业任务书要求。　

在空间构成教学的作业任务书中要求：“提供９　ｍ×９　ｍ×９　ｍ　

的空间范围，要求分割、围合成多个空间，各个空间可以有三维方　

向的沟通，分割的空间单元不要太复杂，要有主次空间，一般不超　

过三层；分割或围合的空间单元在平面上的最小尺寸为９００　ｍｍ×　

９００　ｍｍ，所有的间隔尺寸要求用模数，最小单位为３００　ｍｍ；工具　

材料可选择聚苯块、吹塑板、厚纸板、卡纸板、航模板（条）、有机玻　

璃、金属丝、乳胶、大头针、工具刀、砂纸、钢尺等。”　

２　空间构成作业的评价标准　

对于空间构成学生作业的评价主要涉及三个方面：首先是空　

问的塑造能力，包括形态构成和空间限定两方面，是针对学生形　态创造和建筑设计能力所进行的评价；其次是材质的选择，是针　

对学生形态创造、建筑设计及审美能力所进行的评价；最后是模　

型的制作质量，这是针对学生表现能力和动手能力所进行的评　

价。　

３　空间构成教学结果的分析　

通过对近四年空间构成教学的学生作业进行分析（见图１），　可以看出学生在完成教学任务方面主要存在４个问题。　

３．１　难以有效的把握空间与形体　

空间构成是从构成系列到设计系列的过渡，与立体构成有着　

千丝万缕的联系，不仅具有自己的教学特点，还带有构成的某些　

特点。空间构成和立体构成都着重于塑造形态，但二者的着重点　

［２］　

［３］　

［４］　

［５］　侯昶．建筑结构设计方案的整体优化及实例［Ｊ］．基建优　

化，１９８９（２）：８９－９８．　金敏求．齐心协力降低工程总造价［Ｊ］．投资研究，１９８３（６）：　

１８－２３．　姚宝衡．核实投资计划及时发现缺口［Ｊ］．华北金融，１９８３　

（７）：１０２—１０７．　马绛红．设计阶段的造价管理研究［Ｊ］．山西建筑，２００９，３５　

（７）：２６１－２６２．　

Ｔｅｎｔａｔｉｖｅ　ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｉｍｐａｃｔｓ　ｏｆ　ｄｅｓｉｇｎ　ｗｏｒｋ　ｏｎ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｐｒｏｊｅｃｔ　

ＣＨＥＮ　Ｘｉａｏ　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｔｈｅ　ｉｍｐａｃｔｓ　ｏｆ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｃｏｓｔ　ｃｏｎｔｒｏｌ，ｄｅｓｉｇｎ　ｑｕａｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｄｅｓｉｇｎ　ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎ　ｄｅｇｒｅｅ　ａｔ　ｄｅｓｉｇｎ　ｐｈａｓｅ　ｏｎ　ｏｖｅｒａｌｌ　

ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｃｏｓｔ，ｑｕａｌｉｔｙ，ａｎｄ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｓｃｈｅｄｕｌｅ．Ｃｏｍｂｉｎｅｄ　ｗｉｔｈ　ｖａｌｕｅ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｔｈｅｏｒｙ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｉｔ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｓｔｒｉｃｔ　ｃｏｎｔｒｏｌ　ａｔ　

ｄｅｓｉｇｎ　ｐｈａｓｅ，ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ　ｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｄｅｓｉｇｎ　ｓｃｈｅｍｅ，ａｎｄ　ｎｅｖｅｒ　ｂｌｉｎｄｌｙ　ｐｕｒｓｕｉｎｇ　ｈｉｇｈ　ｓｔａｎｄａｒｄ，ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ　ｂｅｎｅｆｉｔ．　

Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｄｅｓｉｇｎ　ｐｈａｓｅ，ｐｒｏｊｅｃｔ　ｃｏｓｔ，ｃｏｓｔ，ｄｅｓｉｇｎ　ｓｃｈｅｍｅ　

收稿日期：２０１０—０７—１０　：中国矿业大学（北京）校级课程建设与教学改革项目（项目编号：０６１５）　作者简介：郑利军（１９７３一），男，博士，副教授，国家一级注册建筑师，中国矿业大学（北京）建筑系，北京

１０００８３　第３６卷第３１期　・１９０・　２　０　１　０年１　１月　山　西　建　筑　

是不同的。与立体构成相比，空间构成的教学目的是培养学生塑　

造空间的能力，而不是让学生在课程中塑造立体形态。在空间构　

成的训练中，要求学生应用从平面构成、立体构成中学到构成的　

方法，去塑造“虚的形体”（即空间），还要求掌握运用建筑的方法　

（分割、围合、抬起、下沉、顶盖、设立等等）去创造空间和体验空间。　

园缺乏整体性　Ⅱ可空问与形体　目空间单渊　口制作粗糙　

图１近四年学生作业存在的问题统计　但在教学中学生常常混淆空间构成与立体构成概念，将空间　

构成当作立体构成来做，在这样的作业中，这些学生将过多的注　

意力集中到形体的塑造上，而不是去创造和体验空间，因而无法　

达到空间构成的教学要求。　

学生在对空间与形体的理解中存在比较大的问题，在四届学　

生中平均有８．８％的学生偏离任务书的要求较多，在作业的完成　

中这些学生更多的是去关注形体而不是注重空间的塑造，尤其在　

２００５级及２００６级的学生中，均有大量的学生将空问构成当成立　体构成来做。　

３．２划分的空间单调　

空间构成是从构成系列到设计系列的过渡。空间构成是将　

两个以上不同形态的空间重新组合成为一个新的空间，将既有的　

空间依照特定的法则进行分解，组合，从而创造出全新的空问及　

理想的空间组合方式　。空间构成包括构成和空问限定两方面　的训练。在教学中学生能够划分出空间，但在空间组合方面主要　

存在以下问题：　

１）空间不丰富。　学生所塑造的空间缺少对比与变化、缺少重复与再现，处理　

不好空间的围、透关系，空间的分隔不恰当，空间的衔接与过渡较　

为简单，空间缺少渗透与层次，缺乏空间的引导与暗示，不能正确　应用空间的序列与节奏等。　

２）空间过于琐碎。　学生难以把握空间的体量与尺度，不能正确选择空间的形状　

与比例，塑造的空间不符合形式美的要求。　

３）划分空间的手段较为单一。　

空间限定的手段很多，例如在墙、柱子、地面抬高及下沉均可　以分隔空问，利用门洞、空廊、透空的底层等均可以使分隔的空问　

相互渗透从而达到增加空间层次的目的。由于学生是初学者，不　

能熟练运用空问组合的手法或手段。在四届学生中平均有　

３３．１％的学生塑造的空问不够理想。　

对于初学建筑的学生来说，理解空间的概念并不难，难的是　

如何灵活、自觉的运用空间组合的规律。塑造丰富的空间是空问　

构成教学的重点，但同时也是教学的难点。　３．３缺乏整体性　

在这部分作业中，学生不能很好的处理主次关系。学生能够　

理解空间构成的概念，但不能正确把握和处理空间。这些作品中　的要素，从空间组合到细部装饰，都竞相突出自己，不分主次，削　

弱了整体的统一性，不能正确处理好局部与整体、主与从、重点与　

一般的关系。在四届学生中平均有７．１％的学生塑造的空问不够　

理想。　３．４制作粗糙　

学生在作品的制作中选择的材料不恰当，材料的切割及粘结　

较粗糙，材料切割的尺寸不精确，不能正确运用材料或对材料进　

行组合。在四届学生中，平均有６．９％的学生在这方面存在问题。　

４　空间构成教学的思考与反思　

通过对教学的成果进行总结和分析，针对教学中出现的问题　

主要采取以下几种解决方式：　

１）完善教学环节。　

空间构成的教学是新增加的教学内容，有些问题的出现是由　

于教学环节不够完善。对于这类问题在完善教学环节后完全可　

以杜绝。　

２）完善课程的教学体系。　

教学中有的内容经反复讲解，大部分学生仍然难以掌握，这　

些内容是教学中的难点。对于教学的难点要分清两种不同情况：　

如果这难点不是重点，则可以删去或降低要求，以免分散时间和　

精力以确保教学重点。但如果既是难点，又是重点，则可以通过　

完善课程的教学体系来找出突破的方法。　

３）学习迁移的作用。　

建筑学专业课程体系内所设置的课程是相互问分工和配合　

的。实现专业的培养目标，不是仅仅靠一门或几门课程就能奏效　

的，而是靠全部开设课程的协调和补充　。建筑学的教学内容非　

常复杂，它是一个跨学科体系，元素繁多，同时又是一个动手操作　

与理性思辨高度契合的体系。随着学生在五年的建筑学本科课　

程学习中逐渐积累、自己的专业素养逐渐提高，在学习迁移的作　

用下　，这类问题会逐渐解决。例如通过五年的建筑学本科学习　

提高学生的美学修养可以避免作品缺乏整体性，而到高年级后，　

模型制作次数的增多可以使学生积累经验，从而提高模型的制作　

质量。　

参考文献：　［１］　建筑教育国际学术研讨会论文集［ｃ］．沈阳：辽宁科学技术　

出版社．２００５．　［２］　邓巧明，方小山．一次立体构成教学的总结与反思［Ｊ］．华中　

建筑，２００８（９）：２４４－２４６．　［３］　任仲泉．空间构成设计［Ｍ］．南京：江苏美术出版社，２００２．　

［４］　教育部人事司组．高等教育学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，　

１９９９．　［５］　教育部人事司组．高等教育心理学［Ｍ］。北京：高等教育出　

版社．１９９９．　

Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｆ“ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ　ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ　ｄｅｓｉｇｎ＂　

ＺＨＥＮＧ　Ｌｉ￣ｕｎ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ　ａｎｄ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｓｐａｔｉａｌ　ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ　ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ｉｎ　ｒｅｃｅｎｔ　ｆｏｕｒ　ｙｅａｒｓ，ａｎｄ　ｃｏｎｓｉｄ—