大学英语分层次教学模式初探

第１０卷第３期　２０１２年８月　辽宁医学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖｏｌ＿１０　Ｎｏ．３　Ａｕｇ．，２０１２　大学英语分层次教学模式初探　白妍苗　（渤海大学，辽宁锦州１２１０１３）　【摘要】经过多年来的连续扩招，高等教育逐步面向大众，使更多的高中毕业生获得了进一步深造的机会。一个无法　回避的问题不期而至——包括英语基础在内的大学生整体素质大不如前，参差不齐的学苗严重地制约了大学英语教育质量　的提高。大学公共英语课尝试分层次教学模式势在必行。这种教学组织形式在高等教育大众化过程中产生，有助于缓解高　校扩大招生规模与提高教学质量的矛盾。　【关键词】大学公共英语；教学模式；分层次教学　【中图分类号】Ｈ３１９　【文献标识码】Ａ　【文章编号】　一、现实状况与理论依据　１．大学英语教育现状。大学英语四、六级考　试已经普及到所有的高等学校，考试内容和考试形　式也日益丰富和完善。大学公共英语教学必须在新　的外语教学理论指导下，尝试各种成功的教学模　式，运用先进的教学设施和教学手段，以传授英语　语言知识为基础，以增强大学生的英语技能训练为　目的，提高大学生的自主学习能力和综合文化素　质，为他们日后的工作和学习提供语言能力保障，　以适应和满足我国社会发展与国际交流的需要。扩　招之外，还有办学层次的多样化，在重点高校和普　通高校的基础上增加了“三本”、　“专升本”和　“高职”教育。学生各有其不同的中等教育背景，　整体素质和英语基础同样参差不齐。他们的学习兴　趣、方法和习惯，适应新的教学内容和形式的能力　都有很大的差异，听力和口语水平尤其参差不齐。　为了扭转这种被动局面，各高校纷纷采取了“分　流”教学法，按照学生的英语水平编组，因材施　教，分层次授课，运用不同的教学方法和手段，讲　授不同的教学内容，以不同的考核方式分别进行验　收。最后每一位学生各取所需，各有所得，分别在　自己原来的基础上有所提高。渤海大学２０１０年提　出了人才分层次培养方案，确定了“研究型”和　“应用型”两个人才培养目标。大学公共英语教学　【收稿日期】２０１２—０３—１１　【作者简介】白妍苗，女，１９６４年生，辽宁葫芦岛人，副教授。　・语言文化・　要面对不同层次的学生，为了满足不同学生的要　求，我们量身定做了个性化的分层次英语教学　方案。　２．教育理论和语言理论支持。在我国教育史　上，孔子（前５５１～前４７９）率先提出并自觉实践　了“因材施教”的教育原则。《墨子・大取》中曾　有“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的记　载。南宋朱熹（１１３０～１２００）继承发扬了孔子的　教育思想，指出：“圣贤施教，各因其才，小以小　成，大以大成，无弃人也。”蔡元培（１８６８～　１９４０）为改革和发展中国高等教育作出了重要贡　献，主张教育应该“尚自然”、“展个性”，在教学　方法上反对“守成法、求划一”，提倡教师尊重学　生的兴趣，培养学生养成自动、自主、自学和自助　的学习习惯。陶行知（１８９１～１９４６）结合中国国　情研究西方教育思想，强调教育与社会实践相结　合，要求教师从学生的实际出发，学得多教得多，　学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。２０　世纪８０年代，美国学者克拉申（Ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ）　提出了“输入假设”理论（即ｉ＋１理论）。其ｉ　（＝ｉｎｐｕｔ，输入）强调要“水平相当”，语言学习　者容易接受；而“ｉ＋１”是略高于语言学习者的实　际水平，这样通常最有收获。如果输入内容的程度　为“ｉ＋２”，语言学习者或许吃不消，导致信心不　足；反之，如果输入的是“ｉ一１”，他们又会吃不　

ｌ３１　饱，因而丧失学习动力。关键是准确地判断语言学　习者的真实水平，以便恰到好处地选择输人的内　容，使学生树立十足的学习信心并保持浓厚的学习　兴趣。　３．国家指导性教学文件。教育部２００７年颁布　的《大学英语课程教学要求》规定，大学英语教　学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性　化教学；因不同高校的学生入学水平以及所面临的　社会需求都各不相同。各高校根据自身的实际情　况，制订个性化的大学英语教学大纲，指导本校的　大学英语教学。在教学上提出了“三层次，三要　求”，使得分层次人才培养的教学模式有了依据。　同年修订的《大学英语教学大纲》，也提出“各校　应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教　学”。　二、分层次英语教学模式的实施　渤海大学２０１　１级新生所有教学班的公共英语　课，进行为期两年的分层次人才培养教学实验。针　对不同学生就业和考研的需求，实行大学英语分层　次授课。首先，学校组织了入学摸底考试，并参照　英语高考成绩和学生未来就业或考研的需求，在各　院（系）进行班级层次调整：一是考研班，准备　毕业前考研；二是四、六级班，毕业后直接就业；　三是普通班，英语基础较差的学生。分层次英语人　才培养模式实施后，一个重大的突破就是改变了以　往的大班授课形式，各层次教学班的学生人数都在　６０人左右，拉近了师生之间的距离，增多了师生　之间的互动，使学生能够主动参与课堂活动，有助　于培养学生的听说技能和英语的综合应用能力。不　同层次的教学班在不同阶段的教学模式、教学内容　和教学方法也都大不相同，更有利于考研率、四六　级通过率、就业率和英语操作能力的提高。每个学　期根据不同层次的教学要求，在开学初就排出教学　进度表并做好周密的课堂教学计划。　上述三种类型的教学班均采取大学英语　“１５１５任务型”的两段式教学模式。第一阶段打基　础，包括大一、大二两个学年的四个学期。以培养　学生综合能力与素质为目标，围绕一个主题展开教　学内容，分听、说、读、写、检测五大模块进行。　教学方案设计以传授语法知识和训练基本技能为　主，不断夯实学生的语言基础，强化他们对所学词　汇、语法和句型的熟练程度，努力提高大学英语　四、六级考试通过率。第二阶段进一步提高，考研　班的学生从第三学期到第七学期。以提高考研学生　】３２　的应试能力和综合能力为目标，同样注重听、说、　读、写、译五种能力的培养，围绕考研展开教学内　容，为阅读、写作、翻译、改错与完型、模拟考试　五大模块进行。通过“任务”的设定，对考研学　生进行有针对性的辅导，以“仿真”题讲解为主，　辅之以专项“模拟考试”训练，推动学生的语言　综合运用能力再上一个新台阶。考研班的学生以　《全国硕士研究生入学统一考试英语大纲》和教育　部《大学英语课程标准》中的“更高要求”为尺　度，分别采用《新视野大学英语》的“读写教程”　和“视听说教程”、《２１世纪大学英语》的“快速　阅读”、大学英语系列丛书《听力理解与策略》　《大学英语基础写作教程》《核心语法与翻译》《阅　读理解与核心词汇》、考研英语系列丛书《考研英　语写作教程》《核心语法与翻译》《阅读理解与核　心词汇》和《考研英语冲刺》等教材。每周６学　时，其中精读２学时、视听说２学时、习题２学　时。整个授课过程注重传授知识、培养能力、提高　素质三者的统一，体现英语知识的前沿水平，也增　强了学生的自主学习能力。四、六级班的学生，开　设４个学期英语必修课，以达到《大学英语四／六　级考试大纲》和《大学英语课程标准》的“一般　要求”为尺度，分别采用《新视野大学英语》的　“读写教程”和“视听说教程”、《２１世纪大学英　语》的“快速阅读”、《大学英语综合技能训练》、　大学英语系列丛书《听力理解与策略》《阅读理解　与核心词汇》《大学英语基础写作教程》《核心语　法与翻译》等教材。每周４学时，２学时精读，２　学时视听说。普通班的学生，以实用为目标，以夯　实学生英语基础为重点，并适当补修中学阶段的有　关内容。强化学生口语和听力，培养他们运用英语　进行交际的能力。只开设两个学期的英语课，每周　４学时，２学时精读、２学时视听说。分别采用　《新视野大学英语》的“读写教程”、“视听说教　程”和《２１世纪大学英语》的“快速阅读”等　教材。　针对三个不同层次的教学班，英语教师运用不　同的评价标准，采取不同的评估办法，对各教学班　实施形成性评估与终结性评估相结合的评估方式，　但所占比重有所不同。考研班：前４个学期均为考　试课，期末总成绩＝平时成绩（２０％）＋期末成　绩（８０％）＋英语大赛分数Ｘ　７％；第五、六、七　学期均为考查课，期末总成绩＝学期内三次模拟考　试的平均值。四、六级班ｉ　４个学期均为考试课，　期末考试内容与考研班相同，但成绩权重不同，期　・语言文化・

　末总成绩＝平时成绩（３０％）＋期末成绩（７０％）　＋英语大赛分数×７％。普通班：两个学期的期末　考试内容均与考研班相同，但成绩权重也不同，期　末总成绩＝平时成绩（４０％）＋期末成绩（６０％）　＋英语大赛分数×７％。　在分层次人才培养模式下，大学英语教学采取　学生“滚动式升降层次”制度，依据期末考试成　绩对学生英语学习情况进行监控。每学期初根据前　一学期的期末成绩和学生意愿对学生原有的教学班　类型进行动态调整，保护学生努力学习的积极性，　并使之始终处于最适合自己的教学班中学习。　三、大学英语分层次教学模式的益处　大学英语采用分层次的教学模式，能够充分体　现教师的作用。我们始终强调以学生为中心，但绝　不可低估教师的作用。教师集众多角色于一身，既　是英语知识的传授者，又是学生心灵的启迪者、英　语课堂的管理者、教学活动的组织者与指导者，还　是学生课外实践活动的策划者与合作者。教师面对　不同层次的学生，其授课内容、授课方法、授课模　式都有所不同。教师不可能再像过去那样，一套教　案用到各个层次的班级，而必须按照不同的层次进　行备课，设置不同难度的任务，采取不同的教学方　法。教师要有耐心，有责任心，有丰富的知识储　备、娴熟的业务技巧和足够的教学经验，能够调动　不同层次学生的学习积极性和主动性，确保每一位　学生都在原有基础上有所提高。在教学过程中，对　那些英语基础比较薄弱、存在畏惧心理的学生，教　师可以充分利用多媒体，选择一些故事情节轻松、　语言标准、发音清晰的电影或动画片段，边欣赏边　回答一些简单的问题。　大学英语分层次教学模式，充分体现了学生是　学习主体的教育理念。只有学习者本人才能最终体　验到语言学习的成绩，其学识水平、学习方法和技　能对其学习成绩会产生重大的影响。充分发挥学生　学习语言的主观能动性和积极性、创造性，让学生　在教师的引导下，从规划学习内容人手，自己提出　问题，自己分析问题，最终自己解决问题，真正做　到学有所得。分层次教学模式重视学生的个体差　异，不同层次的教学内容满足不同层次学生的需　求，更能适应相应层次学生的自由发展。每一位学　生自主地、弹性地选择适合自己的学习起点，在相　应的学习群体环境中享有自信和平等，并且有机会　发表自己的见解，使其学习热情能够发挥到极　致。◆　【参考文献】　［１］刘婷婷．大学英语分层次教学课堂上学生的情感缺失与　召回［Ｊ］．中国电力教育，２０１０，（１２）：２０４～２０５．　［２］邓艳梅．分层次教学在大学英语教学中的应用［Ｊ］．赤峰　学院学报，２０１０，（３）：２１０—２１１．　［３］姜男．浅谈大学英语分层教学的尝试［Ｊ］．世纪桥，２００９，　（１２）：１３０．　［４］张郁芬．实施分层次教学，提高英语教学质量［Ｊ］．赣南　师范学院学报，２００５，（１）：１４０．　［５］吕绍全．关于大学英语分层次教学的研究［Ｊ］．双语学　习，２００７，（７）：ｌｌ３—１１４．　Ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ　Ｓｔｕｄｙｏｎ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｉｔｈ　Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　Ｌｅｖｅｌｓ　Ｂａｉ　Ｙａｎｍｉａｏ　（Ｂｏｈａｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｊｉｎｚｈｏｕ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ，１２１０１３）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｆｔｅｒ　ｙｅａｒｓ　ｏｆ　ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ　ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ　ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ，ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｇｒａｄｕａｌｌｙ　ｆａｃｉｎｇ　ｔｈｅ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｐｕｂ－　ｌｉｃ　ｍａｋｅｓ　ｍｏｒｅ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｇｒａｄｕａｔｅｓ　ｇｅｔ　ｔｈｅ　ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ　ｔｏ　ｆｕｒｔｈｅｒ　ｓｔｕｄｙ．Ｔｈｕｓ　ａｐｐｅａｒｓ　ａｎ　ｕｎａｖｏｉｄａｂｌｅ　ａｎｄ　ｕｎｅｘ—　ｐｅｃｔｅｄ　ｐｒｏｂｌｅｍ－－ｔｈｅ　ｏｖｅｒａｌｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ，ｉｓ　ｎｏｔ　ａｓ　ｇｏｏｄ　ａｓ　ｂｅｆｏｒｅ，ａｎｄ　ｕｎｅ—　ｙｅｎ　ｓｅｅｄｌｉｎｇｓ　ｓｅｖｅｒｅｌｙ　ｒｅｓｔｒｉｃｔ　ｔｈｅ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｉｔ　ｉｓ　ｉｍｐｅｒａｔｉｖｅ　ｔｏ　ｃｈａｎｇｅ　ｔｈｅ　ｏｌｄ　ｃｌａｓｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｉｎｔｏ　ａ　ｎｅｗ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ—ｌｅｖｅｌ—ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｎｅ．Ｔｈｉｓ　ｎｅｗ　ｆｏｒｍ，ｇｅｎｅｒａｔｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｐｏｐｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｈｅｌｐｓ　ｅａｓｅ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｒａｄｉｃｔｉｏｎ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅ　ｅｘｐａｎｄｉｎｇ　ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｅｄｕ－　ｃａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ－ｌｅｖｅｌ—ｔｅａｃｈｉｎｇ　［责任编辑：王靖宇］　・语言文化・