学校的办学品位要高
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张伟跃 办学要有高的品位，这是由学校的性质决 定的。学校是培养人的地方．处在文明社会的 前沿，高品位的学校养育高品位的学生。 一、要有一个高品位的培养目标 学校的培养目标不是由教育本身而是由社 会决定的。但这并不妨碍它体现一种学校的办 学个性。 作为一所省级示范性普通高中，近年来我 们提出了一个办学理念，就是：崇尚科学，弘扬 人文，发展个性。这一办学理念包含着这样一 种培养目标：我们培养的学生除了要达到国家 的基本要求外，还应该是一个具有科学与人文 素养，富有个性的人。 科学，是２０世纪人类社会高速发展的最强 大动力。科学技术作为最富有革命性的生产 力，改造着世界，创造着巨大的物质财富，为人 类提供着众多的方便和享受。科学，它早已成 为一种我们所共识的价值。崇尚科学，培养学 生的科学精神是学校教育的重要任务。 然而，人类的追求并不只是科学技术的发 展和物质方面的充分满足。从本质上讲，人更 渴望精神的享受和情感的满足。在科学技术高 速发展的今天，人们将更加关注人的自由、人的 情感、存在与价值。尊重、理解、沟通、信任等人 文精神再次成为时代的呼喊。 我们更多地强调人文精神教育还因为这一 教育在今天的普通高中的缺失。应试教育最缺 少的就是以自由独立的人格为根本点的人文精 神。在应试教育中，教育者的功利成了教育目 标，而受教育者的人文精神的发展被忽略不计 了。从这一意义上说，应试教育是以一代人的 精神不能充分张扬为其代价的。 个性，简单地说就是某个人与他人相区别 的特征。在现代社会里，个性象征着自主力、突 破力和创新力。一个人，无论是缺乏自主性还 是缺乏创造性都会被视为缺乏个性。这就是现 代教育强调个性的重要原因。发展个性，就是 要给予学生选择的机会和权利，为学生自主探 索、自由交流提供必需的时间、空间和心境。 科学、人文、个性，它们体现着一种强烈的 时代性。人文主义与科学主义的合流是全球教 育思潮的重要趋势；尊重和发展个性是我们教 育的一个基本支撑点。学校的培养目标应当体 现这种时代性。 二、教育者的品位要高 学校办学的高品位取决于教育者的高品 位。 首先，校长的品位要高。这里的校长应该 是指学校领导班子集体，而不是指校长一个人。 校长要重人品。要有公正、诚信、正直、清 廉的品格。要努力塑造自己精致的个性。要成 为一个学者型的领导，至少要有一种学者的精 神。有人格魅力的校长才有一种非职务的影响 力。 校长要树立以教师发展为本的观念，并与 教师建立良好的人际关系。校长成功的重要标 志是教师的成功。教师的发展、成功，甚至超越 自己，乃是校长最大的喜悦。 高品位的教师集体是高品位学校的重要条 件。在教师中也要讲人品、讲个性。只有高尚 的、富有个性魅力的教师才会对学生产生最积 极、最有力的影响。 教育者应该是一个充满人文精神的人，以 适应时代呼唤的人文精神教育的需要。尊重、 理解、沟通、信任、厚德、热忱、关爱等人文精神 应该体现在我们教育者身上和整个教育活动 ・ ７ ・
维普资讯 http://www.cqvip.com 中。在严谨、求实的理科教学中应当闪耀着人 文精神的光芒，在文科教学中，更要充分挖掘其 固有的人文性。而在学校师生交往活动中，应 该充满尊重、宽容与关爱。 要在教师中倡导教育就是服务的观念。这 一观念是：教育被看作一种服务，而学生则是学 校教育的最主要“服务对象”，学校的各项工作 构成了一种服务链，最终由教师将一种优质的 教育服务提供给学生。 教师要与学生建立民主平等的关系，与家 长建立健康文明的关系。尊重每一位学生是教 师最基本的职业道德。民主平等的关系建立在 这种尊重的基础上。教师还要尊重每一位家 长，而不受家长的地位、权力、金钱、出身、知识、 种族的影响。尊重每一个人是现代文明人首先 要确立的平等观念。在这一基础上，就有可能 与家长建立最文明的关系，以体现学校的高品 位。学校应当让家长感到：任何一个孩子在高 品位的学校里都会得到充分的尊重和关注。学 校会公正地对待每一个学生，以便使他们获得 自由、和谐、全面的发展。 三、学校管理的品位要高 学校管理的根本点是促进教师的发展、成 功，从而带动学生的发展、成功。 首先要依法治校。要依照国家的法律、教 育法规、政策来管理学校。要根据这些法规制 定科学的学校规章和根据学校规章制定简明 的、人道的各项管理制度，以“章”治校。依法治 校的最重要目标是切实保护、落实教师的权利， 教育、督促教师履行义务，激励、促进教师的发 展、成功。 仅有刚性管理是远远不够的。学校要努力 构建刚性管理与柔性管理相结合的，并以柔性 管理为主的管理模式。柔性管理是一种采用非 强制方式和非权力影响力，在人们心目中产生 潜在说服力，从而把组织意志转变为自觉行动 的管理。柔性管理的最大特点是以人为本。 学校要努力创造良好的人际关系氛围、浓 厚的学术氛围和宽松的教学氛围。在人际关系 上，倡导民主、平等、宽松、宽容；在教育研究上， 提倡百家争鸣、百花齐放、各抒己见、畅所欲言、 允许争论、不强求一律；在教学管理上，鼓励教 师博采众长、求实创新，形成自己的教学个性， 对教学过程不横加干涉，不强行推广某一种教 学法，赋予教师在教学上的更大的权利和责任； 在教学质量评价上，不简单用及格率、升学率、 排名次和分数高低来作为衡量教师业绩的主要 指标，而是侧重学生素质的全面提高；在教师评 价上，变以奖励和惩处为最终目的的奖惩性评 价为以促进教师专业发展为目的的发展性评 价。 柔性管理还体现在对教师个性的理解与尊 重上。学校甚至期望、鼓励教师不断塑造自己 精致的个｛生，为教师提供实现自我价值的机会， 以满足教师的成就感。 高品位的培养目标，高品位的教育者，高品 位的学校管理必然带来高品位的现代学校文 化。这当然是一个长期的努力过程。这一文化 的核心是和谐的师生关系。高品位学校的校 园，是师生的精神家园，在那里，人人都享有一 份爱，人人都得到尊重。人人都享有机会，人人 都有所追求，人人都体验到欢乐和成功。 这，应当是我们教育者的孜孜不倦的追求。
（上接第２５页）什么职业，树立什么样的理想。 我们不再徘徊在理想与现实之间，使今后的人 生有了目标，学习有了动力，生活更加充实了， 感到有理想是件幸福的事。 初三理想教育着重培养学生职业的选择。 经过一年的探索和实践证明，理想教育对学生 心理健康成长和对职业的追求，以便促使他们 ・ ８・ 走成功之路起着了积极的作用。 也就是说，理想教育不但使学生在校期间 树立了人生目标，使之圆满完成学习任务，而且 还能根据自己的实际确立职业理想，使他们踏 上社会以后，也将为实现理想而奋斗，真正做一 个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义 事业建设者和接班人。
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