第四章
1.在党的领导的内容中，（
）是核心和根本。同时，也必须坚持其他方面的领导。
A．政治领导
B．思想领导
C．经济领导
D．组织领导
你的答案为：A,正确
2.
中国共产党党员标准主要是由（ ）决定的。
A．党的工人阶级先锋队性质
B．党的代表性
C．党的革命性
D．党的先进性
你的答案为：A,正确
3.
《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》强调，治国必先治党、治党务必从严，（ ）。
A．继续维护党和人民群众的密切联系
B．大力加强党内民主建设 C．始终保持党的先进性和纯洁性
D．实行党建工作责任制
你的答案为：D,正确
4.
在党的建设中，（ ）是党的根本建设。
A．思想理论建设
B．作风建设
C．执政能力建设
D．先进性建设
你的答案为：A,正确
5.
加强领导班子和领导干部领导能力培养，贯彻（
）的战略思想，重点提高谋划发展、统筹发展、优化发展、推动发展的本领和群众工作、公共服务、社会管理、维护稳定的本领。
A．建设学习型政党
B．党管干部、党管人才
C．发展是硬道理、稳定是硬任务
D．反腐倡廉
你的答案为：C,正确
6.
坚持继承和创新相结合，坚持用时代发展要求审视自己、以改革创新精神提高和完善自己，不断推进党的建设（ ），建立健全以党章为根本、以民主集中制为核心的制度体系，推进党的建设科学化、制度化、规范化，发展党内民主，保障党的团结统一，增强党的创造活力。
A．组织创新、思想创新、作风创新
B．机制创新、理论创新、宣传创新
C．实践创新、理论创新、机制创新
D．实践创新、理论创新、制度创新
你的答案为：D,正确
7.
全党同志必须时刻把党和人民放在心中最高位置，坚持党员个人服从党的组织、少数服从多数、下级组织服从上级组织、全党各个组织和全体党员服从党的全国代表大会和中央委员会，其中最重要的是（ ）。
第四讲 经典条件作用学习理论（含“第二编”）
1．经典条件反应学习理论起源于谁的研究。
经典条件反应学习理论起源于巴甫洛夫的研究。
巴甫洛夫是俄国生理学家，他研究消化系统，成就卓著，于1904年获得诺贝尔奖。巴甫洛夫在研究中注意到一种现象，即实验用的狗每到进食时，只要听见饲养员的脚步声就会分泌大量唾液。巴甫洛夫猜想这是脚步声与食物在狗的头脑里形成了某种联系的缘故，遂以细致缜密的实验来检验这个猜想，最后提出了著名的“条件反射”学说。
条件反射学说主要属于生理学，但是心理学家却看出它有更广泛的适用性，可以成为一种学习理论，遂把条件反射形成的过程称为“条件作用”，而把形成的“条件反射”改称为“条件反应”。由于心理学家后来也发现了另一种条件作用，因此就按科学中的通例，对源于巴甫洛夫的条件作用学习理论冠以“经典”一词以示区别。
2．US、UR、CS、CR的意思
在经典条件作用程序里，US 表示“无条件刺激”；UR 表示“无条件反应”。CS 表示“条件刺激”；CR 表示“条件反应”。
3．形成经典条件反应的关键步骤
形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激。
为了保持一项条件反应，需要时常伴随以无条件刺激。为了消退一项条件反应，只需不再伴随以无条件刺激。
例如，图中标的Ａ点表示经典条件反射充分形成
4．两种信号系统
巴甫洛夫把一切非语言的条件刺激称为第一信号。指出人和其他动物都有处理第一信号的系统。
巴甫洛夫把语言命名为第二信号。只有人拥有第二信号系统。
5．系统脱敏法的主要用途
系统脱敏法和暴露法，都是用来矫治学生不良条件性情绪反应（如焦虑和恐惧）的专门的心理辅导和治疗技术。系统脱敏这个术语里的“系统（的）”一词指一种逐步渐进的学习程序。
6．华生的小阿尔伯特案例
美国著名心理学家华生等做的“小阿尔伯特案例”，说明条件性情绪反应的问题。
实验表明，经典条件作用学习理论用在情绪行为学习方面是效果最明显的。换言之，老师掌握了这个学习理论后，要让学生学到好的情绪反应行为很容易，要让学生学到糟的情绪反应行为同样是立竿见影的。前者比如教师的和蔼可亲、校园里的红花绿树、教室里充满童趣的张贴等等，它们都可以成为US，本然地引起儿童的欢快喜悦之情（UR）。由于这些US在学校里往往是和学习活动联结在一起的，因此学习活动就会变成CS，引起学生的愉快心情（CR），而愉快的心情促使学生更喜爱学习，这是经典条件作用原理使儿童习得积极情感的例子。后者比如极个别的教师一时按捺不住，十分冲动地以粗暴的方式应对学生的淘气或错误，那就更糟糕了，因为一旦教师的粗暴做法暗合了经典条件作用学习的原理，就会给学生带来更大的身心伤害。显然，我们要避免后一种经典条件作用学习，同时要促成前一种经典条件作用学习。
第四讲 课堂师生交往的模式及师生沟通技巧
一、课堂师生交往的模式
交往模式也译作沟通模式，是指人际信息交流的通道及模式。有学者通过对课堂教学中师生交往关系的类型所作的研究得出师生交往的四种模式（见图，T：Teaeher，S：Students）。（【美】林格伦著，章志光等译：《课堂教育心理学》，昆明：云南人民出版社1983年版，第363一364页）
师生交往模式图
图1的交往效果最差，教师与全班同学仅保持单向交往。图2效果尚好，教师试图与全班学生发展来回的交往。图3效果较好，教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的基础上学生之间有交往。图4效果最好，教师在集体中是一个参加者，他鼓励在集体的所有成员中，包括教师自己，有来回的交往。
在传统的课堂教学中，师生之间的交往基本属于第一种类型。在这种模式中，教师扮演着知识传达者（或称传递者）的权威角色，教师与学生进行的是单向的交往，学生不对教师的要求作出及时反馈，教师得不到及时的反馈信息。在这种交往模式中，教师以自我为中心，在教学方式上是一种专制式的教学。讲台是舞台，教师是唯一的表演者与演讲者，他沉浸于自己的表演与演说中，并不时期待观众的应和。而学生，则扮演着观众与听众的角色，他们观看着教师的表演，却没有机会发表自己的意见或见解，久而久之，便连发表意见的欲望也没有了。这种类型的交往效果最差，它人为阻隔了师生间的交流，使彼此间没有思想的碰撞。一方面，它易造成师生情感的疏远，使师生关系成为一种工具性关系；另一方面，这种单向的交往使课堂气氛僵化、单调，死气沉沉，缺乏生机和活力。它不利于激发学生的学习动机，容易扼杀学生的创造力和学习热情，不利于学生个性的发展。
在第二种交往模式中，教师与学生的交往由单向交往变成了双向交往，二者之间有了信息的往复运动。互动性在这种交往模式中得以体现。这种教学交往模式的优点在于，它可以使每个学生都能参加到教学活动中，进行主动探索。与单向交往模式相比，双向交往有利于激发学生的学习动机，调动学习热情。在这种课堂教学情境下，教师不再演独角戏，而是与学生进行着对话。教师与学生交往的内容由单纯的知识性信息，变为知识信息与情感信息共存。教师与学生之间那张无形的屏障淡去，从而使学生易于对教师产生亲切、亲密的感情，教学的教育性功能得以体现。但在这种交往模式中，教师仍处于交往的核心地位，交往体现为教师与单个学生的交往，学生与学生之间的交往需要无法得到满足。
小学高年级学生读本第四讲《唯改革才有出路》教学设计
一. 教材分析
《小学高年级学生读本第四讲》以我国改革开发以来的历史为背景，通过生动的实例，深入浅出地阐述了“唯改革才有出路”的道理。本讲内容紧密联系学生的实际生活，旨在让学生认识到改革的重要性，培养他们勇于探索、敢于创新的精神。
二. 学情分析
小学高年级的学生已经具备了一定的独立思考能力和判断能力，对周围的事物有了一定的认识。但他们在面对较为抽象的理论时，仍需要通过具体的实例来帮助他们理解和接受。因此，在教学过程中，教师需要结合学生的认知水平，运用生动形象的语言和案例，引导学生深入思考。
三. 教学目标
1. 让学生了解改革的意义和重要性。
2. 培养学生勇于探索、敢于创新的精神。
3. 提高学生分析问题、解决问题的能力。
四. 教学重难点
1. 理解改革的意义和重要性。
2. 培养学生勇于探索、敢于创新的精神。
五. 教学方法
1. 案例教学：通过生动的案例，让学生了解改革的过程和成果。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，培养他们的团队协作能力和独立思考能力。
3. 问题驱动：教师提出问题，引导学生思考，激发他们的求知欲。
六. 教学准备
1. 准备相关的历史案例和现实生活中的实例。
2. 制作PPT，用于辅助教学。
3. 准备讨论题目，引导学生进行思考。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 利用PPT展示我国改革开发以来的重要历史事件，让学生初步了解改革的过程和成果。
2. 呈现（10分钟）
详细讲解改革的意义和重要性，结合实例进行分析，让学生深入理解改革对国家和社会的发展所起到的重要作用。
3. 操练（10分钟）
学生分组讨论，针对教师提出的问题，结合所学内容，进行思考和讨论。教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 巩固（5分钟）
各小组汇报讨论成果，教师进行点评和总结，帮助学生巩固所学知识。
5. 拓展（5分钟）
引导学生思考：如何在日常生活中勇于探索、敢于创新？让学生结合自己的实际情况，谈谈自己的体会和计划。
