浅谈在小学数学教学中培养学生的创新思维能力

小学数学教学中如何培养学生的创新思维新课程的基本理念是以学生的发展为本，关注学生的健康发展，培养他们的创新精神和实践能力，因为只有具有创新能力和实践能力的人才能适应未来社会的需要，才能在飞速发展的时代面前不至于落伍。

在小学数学教学中，作为教师要充分利用数学学科的特点。

不失时机地对学生进行教育，培养创新精神要从培养和发展学生的创新思维入手，抓住发展学生创新思维这个要点，但是如何培养学生的思维能力，特别是创新思维能力需要我们数学教师认真地加以探讨。

一、在教学中要发挥学生的主体地位教师要改变过去传统的“满堂灌”，不给学生动手、动口、动脑机会的现象，这样不仅扼杀了学生的创造欲，而且会使学生对数学教学感到枯燥无味。

为此，我们教师要精心设计教学，充分发挥学生的主体地位，使学生以积极主动的心态投入到教学活动中去，做课堂的主人。

充分发挥小学生爱动、爱尝试的特点，让学生在课堂上全身心地动起来，动手操作、动脑思考。

使抽象的知识在学生的动手操作中变得形象具体，从而帮助学生理解进而掌握数学知识，激发学生的思维，提高他们的学习兴趣。

如在教学“有余数的除法”时，根据教材组织活动，把产生余数的过程让学生在动手操作中演示出来。

我事先准备了7个苹果，先拿出6个，让学生把6个苹果平均分给3个学生，那么，每人两个正好分完。

再把7个苹果平均分给3个学生，这样学生就不好分了，发现剩下1个苹果没法分了，这“1个”是余下的，所以叫余数。

并且引导学生观察余数和除数的大小，得出了余数一定比除数小的规律。

这样学生通过亲手操作，参与教学活动很快地认识了余数，了解了余数，获得了收获知识的喜悦。

二、在数学活动中发展学生思维的灵活性瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。

”在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参与实践操作活动，仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅，只有让每个学生都参与实践操作，运用多种感官参与学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知。

浅谈小学数学微课教学提升学生逻辑思维能力随着互联网技术的发展，小学数学微课教学已成为一种新的教学方法。

这种教学方式通过利用互联网和多媒体技术，将数学课堂搬到了屏幕上，给学生提供了更加丰富多样的学习方式和资源。

小学数学微课教学不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提升他们的逻辑思维能力。

小学数学微课教学能够帮助学生建立良好的逻辑思维习惯。

传统的数学教学大多是老师直接讲解，学生被动接受。

而微课教学则更加注重培养学生的自主学习能力和思维能力。

通过观看微课视频和参与互动练习，学生可以更加主动地思考和探索问题。

他们需要学会去分析问题、找寻解决方法，并进行逻辑推理。

这样的学习过程不仅能够提高学生的逻辑思维能力，还能够培养他们的创新意识和问题解决能力。

小学数学微课教学能够让学生在实际问题中运用逻辑思维。

微课教学注重培养学生的实践能力，通过实例教学和问题解析，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中。

在解决实际问题的过程中，学生需要运用逻辑思维，从复杂的问题中抽象出一般规律，再将规律应用到其他类似的问题中。

这样的学习过程既能够帮助学生更好地理解数学知识，又能够提升他们的逻辑思维能力。

小学数学微课教学能够提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。

传统的数学教学通常只通过教科书和黑板来传授知识，这样的教学方式很容易使学生感到枯燥乏味。

而微课教学则可以通过视频、动画、游戏等多种形式来呈现数学知识，为学生提供一个更加丰富多样的学习环境。

这样的学习环境能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到学习中去，从而提升他们的逻辑思维能力。

小学数学微课教学可以有效提升学生的逻辑思维能力。

通过培养学生的自主学习能力和思维能力，使他们能够在实际问题中运用逻辑思维，通过多样化的学习资源激发他们的学习兴趣，小学数学微课教学能够让学生在数学学习中更好地发展他们的逻辑思维能力。

在小学数学教学中，应该积极探索和应用微课教学方法，促进学生的全面发展。

学 生哪有激情学 习， 哪有积极 的思维能力呀？让教师 小学生认 识事物大部 分是从事物 的表 象出发 ， 只看 其 龙钟 ， 有一种朝 气蓬勃的精神 面貌 ， 让学 生和教师一下子就 能进 不 观其二 ， 但是我们要 是提供 了很具 体 的实 际例 学生多了解科 生 在思维 的过 程中积累 了很 多很多 的感性 素材 ， 学生就会 入科 学的殿 堂 ， 透过现 象看到事 物的本质 ， 就好 比我 们常说 的， 书读百遍 ， 学现象 。 其义 自见 。 学生慢慢就学会 了分析事物的发展 过程 。当然 ，
三、 充 分 利 用 现 代 科 学 技 术 服 务 科 学 的发 展
在教学中让学生努力发现解决 问题 的能力 ，让学 生本 人 挖掘科学 的过程 ， 学生就能够感 到科学在生 根 、 发芽 、 成
长， 最 后 学 生 得 到 的就 是 科 学 的 收 获 。 让 学生 联 系 日常生 活
如何培养小
三、 在 适 当的 时 候 给 学 生 积极 的评 价
给 ３只小 猴吃 。把 ６ ０个桃子平均分 给 ３ Ｏ只小猴吃 ， 把６ ０ ０个桃 子平 均分 给 ３ ０ ０只小猴 ， 这 三个 问题的答 案是一样 的 ， 我就 利用 这个小小 的情 境引导学生 ，并让学 生 自己发现 了一 个数学 问题 ： 除数 被除数 同时增 加数倍 ， 它们 的商是不会 变 的 ， 以突 出数 学 问 题情境的主体要体——数学问题 。 二、 培养学生遇到问题 要有质疑 的精神
时代 发展 到了今天 ，我们也要享受现代科 技给我们 带
中的 自然现 象 ， 运用所学的科学知识 解释 自然现象 。 学生有
一
来 的“ 红利” 。现代科学技术在课堂上能帮助教 师实 现教学
方式 的改革 ， 给我们的课堂带来生机 和活力 ， 可 以调 动学生 的积极性 ， 调动学生的发现思维 能力 ， 可以增加学生无 限的 丽

一、激发学习兴趣，诱发创新欲望。

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”①这意味着创新不是那些社会精英的权利，每个人都能够去创造。

只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。

兴趣是最好的老师，也是一切创造发明的源头。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

所以，在小学数学教学中教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱愤”境界，这样，学生的探究、创新意识就会孕育而生。

例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些在各个数位上的数字交换位置，如567→57 6、675→657、756→765，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。

学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘？”从而使他们萌发出强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

这样利用学生的好奇心，巧妙地引发了学生的认知冲突，急于探究，积极思维，对新知识充满强烈的求知欲，培养了学生对知识探究的水平和习惯。

二、引导自主探索，增强创新意识。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”②“吃花生必吃带壳的”，③用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如“剥壳”，剥壳越有劲，花生越有味道。

所以，在教学中，要引导学生去发现问题，去掌握规律，要让学生去体验获取知识这个过程的酸甜苦辣。

例如：我在教一节“面积和面积单位”的课上，在学生理解了平方厘米这个面积单位后，用1平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，以激发学生寻求更大的面积单位的欲望。

这时我没有直接告诉学生现成的答案，而是引导他们：“这个比平方厘米大一些的面积单位由同学们自己来创造，哪个愿意来试一试？”顿时，学生情趣高涨，马上由很多学生说：“平方分米”。