从图式理论看大学英语听力教学

２００６年第４期　（总第１３４期）　牡丹江师范学院学报（哲社版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＮＯ．４，２００６　

Ｔｏｔａｌ　Ｎｏ．１３４　

从图式理论看大学英语听力教学　李　慧　敏　（扬州大学外国语学院，江苏扬州２２５０００）　［摘要］所谓“图式”是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。本文从语言图式和内容图式两个方　面分析了语言知识、背景知识与英语听力学习之间的关系，并指出加强图式知识的建构将有效地提高学生　的听力水平。　［关键词］　图式；图式理论；大学英语听力教学　［中图分类法］Ｈ３１９．３　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００３—６１２１（２００６）０４－－００５９－－０３　

从２００６年１月起，大学英语四、六级考试将加　大听力理解部分的题量和比例，听力部分占试卷总　分的比例从原来的２Ｏ　提高到３５　。听力教学愈　来愈成为大学英语教学中一个不可忽略的重要环　节。但是，听力理解又恰恰是大多数学生最薄弱、　历次考试中失分较多的一部分。如何提高听力教　学效果，帮助学生提高听力技能，就成为大学英语　教学迫切需要解决的问题。本文将从认知心理学　的角度，探讨如何把图式理论应用于大学英语听力　教学，从而提高学生听力理解水平。　一、图式对听力理解的影响　图式理论是认知心理学家用来解释心理过程　的一种理论。所谓“图式”是指每个人的既有知识　在大脑中的储存方式。德国哲学家Ｋａｎｔ最早提　出了图式（ｓｃｈｅｍａ）概念，他认为图式是连接概念　和感知对象的纽带，概念只有与个人的已知信息发　生联系时才具有意义。英国心理学家Ｆ．Ｃ．Ｂａｒｔ—　ｌｅｔｔ在《记忆》（Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ）一书中指出，“图式　是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”，　它是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用　的过程，即如何把新信息充实进学习者知识库中的　过程。Ｃｏｏｋ则将图式描述为人们头脑中的“先存　知识”、“背景知识”。Ｃａｒｒｅｌ和Ｅｉｓｔｅｒｈｏｌｄ把图式　定义为学习者习得的知识构架（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）。以上　表述虽各不相同，但基本观点是一致的，即图式是　输入并存储在头脑中所有对世界的一般认识。“可　以这样认为，我们所具有的图式就是我们所具有的　知识。”　人的大脑中储存的图式各式各样，它们有简单　和复杂、具体和抽象、低级和高级之分，甚至一个图　式内还可能包含着另一个图式。人们在理解新事　物的时候，需要将新事物与这些已知的概念、过去　的经历联系起来，“对新事物的理解和解释取决于　头脑中已经存在的信息图式。”根据图式理论，人的　大脑对信息的处理方式主要有两种：一种是“自下　而上”（ｂｏｔｔｏｍ—ｕｐ）的信息处理方式，也叫“数据　支配型”（ｄａｔａ—ｄｒｉｖｅｎ）。它是一个从具体到抽象　的过程，输入信息从最基本的具体图式开始，以高　层次或较抽象的图式的形成而结束。这种处理方　式使听者容易注意到新信息，注意到那些与他们所　设想的话语内容和结构不相符的信息。另一种为　“自上而下”（ｔｏｐ—ｄｏｗｎ）的信息处理方式，又称　“概念支配型”（ｃｏｎｃｅｐｔ—ｄｒｉｖｅｎ）。它是一个从抽　象到具体的过程，即从高层次的图式或背景知识开　始，以它们来预测、推断、筛选、吸收、同化输入信　息。这种方式加速了信息的吸收或同化，有助于消　除歧义。在外语听力理解中，“自下而上”方式表现　为听者较为注重语言信息，即单词、句子等具体信　息的听辨和具体图式的运用；“自上而下”方式则更　加注重高层次图式的运用，即较多利用大脑中已有　的抽象概念和知识来分析、处理所输入的新信息。　可见，听力理解的过程实质上就是听者大脑中　的先存知识与新输入的信息相互影响、共同作用的　过程。听者大脑中的图式存量越丰富，其理解行为　就越准确、迅速，就越有利于在大脑中建立新的图　式。影响听力理解的图式主要包括语言图式和内　容图式两种形式。　１．语言图式语言图式是听力理解的基础，它　主要指听者先前的语言知识，即关于语音、词汇和　语法等方面的基本知识。在语音方面，它包括失去　

［收稿日期］２００６—０５一１０　［作者简介］李慧敏（１９６６－－）．女，江苏海门人，扬州大学外国语学院讲师・主要从事大学英语教学和二语习得研究．　

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维普资讯 http://www.cqvip.com 爆破、连读、重读、弱读、同化等；在词汇方面，它包　括单词拼写、读音、语义、用法等；在语法方面，它包　括时态、语态、词句衔接等。对这些语言能力倘若　不能运用自如，听者在理解对话、短文等复杂内容　时，必然会遇到很大的障碍。Ｃａｒｒｅｌｌ指出，“对于　英语为第二语言的学习者，要想激活有关图式，必　须具备一定程度的语言能力。否则，即使有丰富的　内容图式，也会因语言上的不足而导致交际的失　败。”王初明也认为，“语言能力实际上也是一个人　总的背景知识的一部分。”例如：　Ｗ：Ｉ　ｈｅａｒ　ｔｈｅｒｅ’Ｓ　ａ　ｇｏｏｄ　Ｊａｐａｎｅｓｅ　ｒｅｓｔａｕｒａｎｔ　ｎｅａｒｂｙ．Ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｔＯ　ｇｏ　ｔｈｅｒｅ　ｆｏｒ　ｌｕｎｃｈ？　Ｍ：Ｙｅｓ，ｂｕｔ　ｉｔ’Ｓ　ｍｙ　ｔｒｅａｔ　ｔｈｉｓ　ｔｉｍｅ．　Ｑ：Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｍａｎ　ｍｅａｎ？　Ａ．Ｈｅ　ｗａｎｔｓ　ｔＯ　ｐａｙ．　Ｂ．Ｈｅ　ｄｏｅｓｎ’ｔ　ｗａｎｔ　ｔＯ　ｅａｔ　ｏｕｔ．　Ｃ．Ｈｅ　ｗａｎｔｓ　ｔＯ　ｅａｔ　ｓｏｍｅｗｈｅｒｅ　ｅｌｓｅ．　Ｄ．Ｈｅ　ｄｏｅｓｎ’ｔ　ｌｉｋｅ　Ｊａｐａｎｅｓｅ　ｆｏｏｄ．　在这段对话中，如果不了解“ｔｒｅａｔ”（款待、请　客）一词的意义，没有这个词的恰当的语言图式，理　解就会遇到困难。　２．内容图式　内容图式涉及语篇的内容和主　题，因此又被称为主题图式。Ｊｏｈｎｓｏｎ认为，熟悉　话题并拥有关于文章主题的背景知识比掌握词汇　知识更加重要。由于地理位置、自然环境、宗教传　统、文化习俗等方面的差异，生活在不同文化中的　人，对同一事物往往会形成不同的图式。假如听者　对目的语国家的文化接触和了解有限的话，就无法　在语言符号和所指之间建立起正确的联系。反之，　背景知识越丰富，理解效果就越好，即使文章语言　偏难，也不会造成太大麻烦，因为内容图式在一定　程度上能够弥补听者语言知识的缺陷。　例如，在１９９８年６月的四级听力试题中，有这　样一篇短文：“Ｒｅｌｉｇｉｏｕｓ　ａｎｄ　ｐｒｉｖａｔｅ　ｓｃｈｏｏｌｓ　ｒｅ—　ｃｅｉｖｅ　ｌｉｔｔｌｅ　ｏｒ　ｎｏ　ｓｕｐｐｏｒｔ　ｆｒｏｍ　ｐｕｂｌｉｃ　ｔａｘｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｕｎｉｔｅｄ　Ｓｔａｔｅｓ．Ａｓ　ａ　ｒｅｓｕｌｔ，ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ｍｏｒｅ　ｅｘｐｅｎ—　ｓｉｖｅ　ｔＯ　ａｔｔｅｎｄ．……”如果昕者对美国的教育体制　和宗教文化缺乏了解，就会对教会学校的学费高于　公立学校、低于私立学校的现象感到费解，从而影　响对整篇材料的把握。从这个意义上说，外语教学　其实是一个文化教学，对目的语民族的文化传统、　风俗习惯以及价值观的介绍理应成为外语教学的　重要内容。　由此可见，无论是语言图式还是内容图式，它　们对于听力理解的影响作用十分明显。它们可以　激活听者大脑中的相关图式，使得篇章中的内容与　一６Ｏ一　、　听者头脑中的既有图式互相作用，从而产生更为具　体的意义；使得昕者更加自觉地考虑语境、排除歧　义、准确判断；为领会听力材料的内容提供方向，从　而对上下文做出合理预测。　二、图式理论对听力教学的启迪　在英语听力教学中，我们观察到，相当多的学　生往往将注意力过多地停留在个别发音、词汇和表　达上，加之不了解听力材料的背景知识，以致思维　速度总是跟不上说话人的语速。其结果是，他们仅　仅记住了一些孤立的细节，至于语篇的主旨却茫然　无知。究其缘由，主要是因为：１）听者尚未拥有与　听力材料相匹配的图式，所以根本无法理解文章所　表达的意思；２）听者虽然具备了相应的图式，但不　能根据材料所提供的线索来激活这些图式，所以依　然听不懂文章；３）由于两种文化背景、价值观、风俗　习惯的差异，听者不具备作者所预期的内容图式，　从而造成“误读”。为此，英语教师在听力教学中，　应做到有的放矢，指导和帮助学生尽快建立并自觉　运用图式知识，提高学生的听力水平。　１．拓宽知识面，充实学生的内容图式　语言是文化的载体，由于我们的文化背景与西　方国家的文化背景存在着很大差异，学习者对目的　语的背景知识掌握得越多，理解新材料时就越感到　容易，因为“图式可以促使我们对概念进行推论，加　速理解的过程。”因此，在听力教学中，教师应有意　识地选择一些与英美国家社会、经济、文化、宗教、　体育和娱乐密切相关的材料，不断拓宽学生的知识　面，培养学生的文化敏感性，完善学生的知识结构，　增加学生对目的语国家的文化背景知识的积淀。　在具备一定语言能力的情况下，学生掌握的背景知　识越多，越有利于在大脑中建立更多的内容图式，　他们的听辨能力也就越强。　２．加强语言教学，丰富学生的语言图式　图式理论虽然在宏观上强调背景知识的作用，　但在微观上也没有忽略处在自下而上层次上的语　言因素。归根结底，语言知识才是一切交际活动的　基础。只有熟练地掌握词汇、语法和句型结构，建　立起足够的语言图式，听者才能对输入的语言信息　进行解码，才能根据上下文线索去激活大脑中的内　容图式，迅速准确地领悟语篇的意义。　试以词汇学习为例。一方面，学生应该掌握尽　可能多的词汇，因为词汇是建立各种图式的基础，　词汇量的缺乏会妨碍相应图式的激活，从而导致理　解障碍。另一方面，图式理论里的词汇学习，不是　简单的生词释义或一词多义，而是一种“词汇——　上下文——背景知识”的综合概念，听者没有必要　

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