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高中化学教学凸现三维目标刍议

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习过程 向前 发展 的动 力 。
教 学媒 体 的合 理使 用 ，可 以优 化 教 学 结构 、突 出重
因此 ，教 师要 善 于 重组 教学 内容 ， 寻找 贴近 学 生 生 点 、突 破 难 点 ，减 少 学 生学 习 的 思维 障 碍 ，提 高 学 生 的 活实 际 与思 维 规 律 的相 应 的 教学 顺序 ，使 知 识 与 能力 的 参 与度 。一 节课 往 往 需要 使 用 多种 教 学 媒 体 ，这 就要 求
方 向 ，明 确学 习的 目标 ；另 一方 面 ，激 发 学生 的 学 习动
如 二氧 化硫 的性质 和用 途 学 习片段 ， １ ）播放 一段 节
机 ，唤醒 学生 的学 习需 求 ，变被 动学 习为 主动 学 习 。
日放 鞭 炮焰 火 、 工业 废气 排 放 、酸 雨 的危 害和 ｓ ， 白食 Ｏ 漂
的关键 是 教师 启发 得 当 ，学生 活动 积极 有 效 。３ ）精彩 的 是 学 生学 习 的延 续 ，是 知识 巩 固的重 要 载 体 ，对 师 生成 回答 是 否 从学 生 嘴里 表 达 出来 ，动 人 的场 面 是 否 在学 生 果 交流 的主 渠道 。它 们 都有 自己的辅 助 教 学 功能 ，具有 身上 表现 出来 ， 学 生是 否 是 生动 活 泼 的 学 习的 主人 和 学 不可 替代 性 。
ห้องสมุดไป่ตู้
２创造有效 的学生思维 、提倡学生积极参 与
学 习 论 认 为 ： 学 习是 无 序 到 有 序 的结 构 化 了 的 过 过 程 。 教 学 过程 好 不好 的标 准 ， 笔者 认 为主 要 有 ３ 。 条
３使用教学媒体是有效辅助、 整合教学的最佳途径
化 学 学 科 教 学 媒 体 主 要 包 括 教 材 、 教 辅 资 料 、 板 是 很 重要 的教 学媒 体 ，它 是新 课 程 标 准 的具 体 体现 ，是
发 生 、发 展 、提 升 的过 程有 序 进 行 ，使 教 学 内容真 正 成 根 据 内容 、学 情 和 媒体 的特 点 ， 正确 定 位 ，扬 长避 短 ，
为一 条 螺旋 上 升 的知 识 链 ，使 学 生 的 思维 有序 地展 开 、
发 展 、 收敛 。这 样 的教 学 过程 就 具 有层 次 性 、 递进 性 、 明确 性 、可 操 作 性 、可 测 量性 。教 学过 程 中 ， 还要 随 时
品 的影 视 。２ ）提 问ｓ ， 于 什 么类 别 的物质 ？推 测 具 有 Ｏ属
学 习情景 通 常 以问题 形式 体现 。１ 问题 要有 价值 。 ）
问题 对 达 到 目标 有贡 献 ，有 必要 ，有 价值 。教 学 中千 万 哪 些物 理 性 质和 化 学 通 性 ？师 生 通过 实验 和 对话 加 以归 不能 由 “ 满堂 灌 ”变 为 “ 堂 问 ” 。２ 问题 要具 有挑 战 纳 。３ 满 ） ）通 过Ｓ 品 红溶 液 的 实验 ，引 导学 生探 究 ｓ Ｏ与 ０的
进 行 有 效整 合 ，使 辅助 功 能 发挥 最 大 化 ，促 进 教 学效 果
最 优化 。
（ 作者 单位 ： 山东省 定陶 县第 一 中学 ）
２ １年 ５ ００ 月上 第 １期 （ ３ 总第 １９ ） ９期
…
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１ ２１— －
／ 教学园地 ／
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高 中化学教学 凸现三维 目标刍 议
刘娟
新 课程 理想 课 堂 的境 界 ，可 用 一句 话 概括 为 ：焕 发 出生 命 活力 。所 谓 活 力 ， 即师生 生 命 的创造 力 ，其课 堂特 征
程 。建 构 主 义理 论 认 为 ：学 习 是不 断顺 应和 同化 的 建构 书 、 实验 、教 具 、 图表 、 板 书 、 多媒 体 、 网络 等 。教 材
１ ）课 堂师 生互 动 是否有 效 ，学 生 是否人 人 参与 ，教 学流 学 生 知 识 的源 泉 。教 学 前 必 须认 真 研 究 ，教 学 时 必须 回 程 是否 有 创 意 ，学 生 的思 维 是 否产 生 碰 撞和 智 力 是否 得 归 教材 并 指 导 学 生用 好 教材 。板 书 是 知识 的 归纳 和 总 结 到 挑 战 ，师 生 的个 性 是否 张 扬 等 。优 良的教 学 过 程 是 以 的重 要媒 体 ，简单 、 明了 。 多媒 体 技 术可 以使 “ 观 问 微 有 效 实现 “ 程 与 方法 ”课 程 目标 为 前 提 的 ，要 求教 师 题 宏 观化 ，静 态 问题 动 态 化 ” ，容 量 大 ，便 于修 改和保 过 是 学生 学 习 的合 作者 、 引导 者和 参 与 者 ，是 “ 等 中 的 存 ， 可 以整 合各 种 教 学 方法 。化 学 是 以实 验 为基 础 的学 平
首席 ”； 教学 过 程 是师 生 交 往 、共 同发 展 的互 动 过程 ， 科 ，化 学 实 验 可 以有 效 创 设教 学 情 景 ，能 加 快知 识 的 生 教师 教和 学生 学彼 此形 成 一个 “ 习 的共 同体 ”。２ 学 ）学 成 、 思维 的 启迪 、探 究 的 展开 ，实现 突 出重 点 、突 破难 生 的智 力 是否 集 中在 教 学 重 心相 关 的 重 要观 点 上 ，吸 引 点 的 目的 ，是 自主 、合 作 、探 究 学 习 的前 提 。教 辅 资料
是 ：课 堂应 是师 生 互动 、心灵 对 话 的舞 台，师 生 舒展 灵性 的空 间 ，师 生共 同 创造 奇迹 、探索 世 界 的 窗 口， 向每 一颗
心灵 敞 开温 情双 手 的怀 抱 ， 点燃 学 生智 慧 的火 把 。理 想课 堂 是人 们追 求 的 目标 ，它 以三 维 目标 的达 成 为 归宿 ， 以师
生有 效参 与为 载体 ， 以学 生学力 提高 为 目的 。
１设置 良好 的教 学情 景 ，合理开展适度教学
反 思教 学 活 动 是否 与 目标 和谐 一 致 ，通 过 与 学 生 的双 向
学 生有 效 学 习 的必 要 条件 是 学 生 具有 一 定 的 学 习心 信 息 交 流 ，协 调 教 与 学 的 矛 盾 关 系 ，矫 正 与 目标 的 偏 向。创 设优 良的 学 习情 景 就 是把 学 生 的注 意 力 全 部集 中 差 ， 以确 保 课 堂教 学 生 成 的有 序 进 行 ，促 使 学 生学 会 建 到 当前所 要 解 决 的 问题 上 来 ， 一方 面 为学 生 指 明 学 习 的 构 、学会 学 习、 学会创 造 。
性 。 问题 能 引发 学 生 的认 知 冲突 ，如 设计 知 识 陷 阱 、设 漂 白原 理 。４ ）通 过ｓ 。 溶 液 中）Ｉａ １溶液 无现 象 ，加 ０水 ＪＢ Ｃ 。 ［ 置 知识 墙等 。教学 中要 克服 “ 鸭 式 ”的随 口问 。３ 问 Ｈ０产 生 白色沉 淀 ，加 盐酸 沉 淀 不 溶 解 的 实 验 ， 引 导学 填 ） ２， 题 要 符合 可 行 性 原则 。 问题 的难 度 应控 制 在 学 生学 习 的 生探 究 Ｓ 有氧 化 性 ：再 从 硫 的化 合 价 分析 ｓ ， Ｏ具 ０ 的氧 化 最 近 发展 区 ，能满足 学 生 的成功 感 。４ ）问题 要接 问题 ， 性和 还 原性 。５ ）组织 学生 讨论 硫 酸型 酸雨 的形 成过 程 、 问题 要套 问题 ， 形成 问题链 ，引 导 学生 思 维 不 断深 入 发 成 分 、 危害 。６ ）开展 合 作学 习 ：鉴别 Ｓ， Ｏ两 气 体有 ０、Ｃ ， Ｏ气 Ｏ ？如 何 除 去Ｃ 。 Ｏ气 展 。同 时要 给 学 生 留足 思考 的时 间 和空 间 ，并恰 当地 运 哪些 方 法 ？ 如何 证 明Ｓ 体 中含 有Ｃ 用 实 验 与现 代技 术 等 手 段 。提 问技 巧贵 在 以人 为本 、 把 体 中的ｓ ０ ？通 过 学 生 的积 极参 与 ，学 生 思维 得 到有 效提 握 好度 。 升 ，知 能得 到有 效落 实 。

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新课标高中化学三维目标观写法

新课标高中化学三维目标观写法

三维目标观写法一、知识与技能1.了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。

2.获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。

3.重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。

二、过程与方法1.经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

2.具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。

3.在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

4.能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。

问题在哪里？例：一位生物教师上“克隆技术”一课时写的“教学目标”1.理解克隆的概念2.了解克隆技术的一般过程3.认识克隆技术在生活实践中的运用4.激发学生学习生物学科的兴趣建议：教学目标的陈述“传统目标写法+行为目标写法”例如：1、“使学生了解电解质的含义”改为：1、“使学生了解电解质的含义”⑴“提供一组物质，说出哪些是电解质，哪些是非电解质”⑵“不看课本，能用课本原话或自己的语言给电解质下定义” 编写认知目标可供选用的动词表5.热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

情感领域目标的制定情感目标的陈述三要素：行为条件（通过……）行为表现（感受、体验、确立、形成……）行为标准（精神、态度、意识、兴趣……）例1：通过“绪言：化学是人类进步的关键”的学习，感受化学对社会发展和人类进步的重要作用，提高学习化学的热情和兴趣例2：通过对“侯氏制碱法”的学习，积极体验侯先生勇于探索、报效祖国的精神内核，进一步树立崇尚科学、热爱祖国的正确态度。

化学教学中整合三维目标的实践与思考

化学教学中整合三维目标的实践与思考

化学教学中整合三维目标的实践与思考课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

新课程明确提出要实现“三维目标”:知识与技能、过程与方a法、情感态度与价值观,架构了无限生成的空间,是新课程最显著的亮点。

新课程改革实施强调“以学生为本”,开展有效教学。

三维目标集中体现了新课程的基本理念。

一、什么是三维目标知识与技能维度的目标是指每个学科都要设定的预期教学目标,是通过一定时间的教学,学生学习行为变化要达成要实现的结果,又叫做结果性目标,它立足于让学生“学会”。

过程与方法维度的目标是指在教师指导下,学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法,又叫做程序性目标,它立足于让学生“会学”。

情感态度与价值观维度的目标是人对亲身经历事实的体验性认识,以及由此产生的态度行为习惯,是对互动教学中心理因素的功能性要求,又叫做体验性目标,它立足于让学生“乐学”。

学会——授人以鱼——掌握知识、发展技能——接收式学习会学——授人以渔——经历过程、学会学习——自主、合作、探究乐学——悟其渔识——发展情感、生成观念——自主学习、主动发展二、三维目标的关系三维目标体现的是人的整体性发展,不是三种目标,也不是三种类型,而是同一事物的三个维度,如同长方体的长、宽、高一样。

三维目标之间有着紧密的内在联系,三者之间是一个不可分割的整体,但也并非简单的并列关系,而是彼此渗透,相互融合,统一于学生的成长与发展之中。

知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体;过程与方法是连接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁;情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。

教师认识和把握其内在联系,才能领会新课程目标的实质,才能在教学设计和教学实施中取得最佳的整合效果,才能逐步实现学科素养的培养目标。

三、教学中整合三维目标的尝试【案例一】:20XX年分科,我带美术班。

刚分班不久,必修2第三章《有机化合物》就结束了,迎来了分班后的第一次复习课。

高中化学实验教学中三维目标实施策略

高中化学实验教学中三维目标实施策略

浅谈高中化学实验教学中三维目标的实施策略摘要：化学是一门以实验为基础的自然学科。

化学实验教学是化学教学的重要组成部分，在新课标中改变了以往的教学模式，强调知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的三维目标。

在高中化学实验教学中，通过夯实知识与技能、强调过程与方法、提升情感态度与价值观，三方面来实施三维目标。

关键词：化学实验教学；三维目标；知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观中图分类号：g634 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）08-0242-02一、夯实知识与技能知识是实现三维目标的载体[1]。

知识与技能是全部课程目标实施的基础，它服从并服务于过程与方法及情感态度与价值观目标。

知识目标是课程教学的基本目标，只有较好地实现了教学的知识目标，才能更好地实现培养学生能力和培养学生正确的情感态度与价值观的目标。

既然化学课程教学如此，那么化学实验教学亦是如此。

1.扎实而准确的理论知识为基础在人教版高中化学必修一第一章《从实验学化学》中着重介绍了化学实验的基本方法及仪器的使用规则，可见化学实验在化学学科中的重要地位。

那么如何安全而顺利地完成一个化学实验，首先需要有扎实而准确的理论知识作为铺垫，用课堂中学到的知识去指导实验的进行。

例如，在使用托盘天平时，左侧托盘放被称量物，右侧托盘放砝码；在做酸碱滴定实验时，酸式滴定管只能用来盛装酸性液体，碱式滴定管只能用来盛装碱性液体等。

2.基本的实验操作技能化学实验是将理论应用到实践中的一种重要方法，学生可以在实验中巩固所学的知识，包括理论知识点及仪器的使用规则。

在学生实验过程中，要求学生要用规范的实验操作来完成实验过程。

例如，在配制一定物质的量浓度的溶液时，所使用的容量瓶在洗涤后要检查是否漏液，且要在第一次检查后，将瓶正立并将瓶塞旋转1800后塞紧，再检查是否漏水；移液时，要用玻璃棒进行引流，并且将玻璃棒的下端靠在容量瓶瓶壁上，而不能靠在瓶口上；定容时，操作时加水要用玻璃棒引流，当加水离刻度线1～2cm时，改用胶头滴管逐滴加入；读数时视线要与瓶内凹液面的最低处相切，既不能仰视，又不能俯视等多种实验操作，如不规范实验操作技能将会使配制的溶液浓度偏高或偏低。

对化学课程三维目标理解

对化学课程三维目标理解

对化学课程三维目标的理解一、三维目标的内涵【知识与技能】对于化学学科而言，包括以下五个方面：1.科学探究。

具体包括：增进对科学探究的理解、发展科学探究的能力、学习基本的实验技能。

2.身边的化学物质。

具体包括：地球周围的空气、水与常见溶液、金属与金属矿物、生活中的常见化合物。

3.物质构成的奥秘。

具体包括：化学物质的多样性、构成物质的微粒、认识化学元素、物质组成的表示方法。

4.物质的化学变化。

具体包括：化学变化的基本特征、认识几种化学变化、质量守恒定律。

5.化学与社会发展。

具体包括：化学与能源、资源利用、常见的合成材料、化学物质与健康、保护好我们的环境。

技能主要属于程序性知识，包括化学实验操作技能、定量的化学计算技能、化学用语的书写技能、获取收集处理运用信息的能力、实践能力、科学探究能力、终身学习的能力等。

【过程与方法】在教师的指导下，学生所采取的学习过程与方法。

过程具体指学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；方法具体指掌握知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效管理。

过程与方法目标是一个崭新的维度，它既包括化学学科的认知过程与方法，又涉及人与自然关系的认知活动，并且适当扩展到科学探究的过程与方法，扩展到认知过程中人际交往的过程与方法，而这是传统教学所不具备的。

【情感、态度与价值观】是学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映。

情感不仅指学习兴趣，更重要的是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一，从而使学生树立人与自然和谐相处、可持续发展的理念。

化学新课标要求：在学习过程中，培养学习化学的兴趣，探究事物变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙，关注与化学有关的热点问题，树立辩证唯物主义世界观。

二、三维目标的关系余文森教授在他的《“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”》一文中对三维目标关系概括为：“知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。