第一章走进教育心理学1、心理学是研究（人类心理现象及其心理规律）的科学。
2、教育心理学是研究（学与教的基本心理规律）的科学。
3、1879年（冯特）在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。
4、心理现象包括（心理过程）和（个性心理）两部分。
5、心理过程包括（认识）过程、（情感）过程、（意志）过程。
6、个性又称为人的（个性心理），包括（个性倾向性）和（个性特征）两部分。
7、个性心理特征包括（气质）、（性格）和（能力）。
8、教育心理学是（心理学）和（教育学）的交叉学科，是（应用心理学）的一种。
9、教育心理学的研究内容包括五要素三过程。五要素是指：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。三过程是指：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
10、学生是学习的主体，教育心理学需要研究学生的群体差异和个体差异。
11、教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
12、简单实物、口头语言、书本、录音、录像、多媒体计算机网络等属于教学媒体
13、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风等属于社会环境。
14、学习过程是教育心理学研究的核心内容。
15、反思/评价过程始终贯穿在整个教学过程中。
16、教育心理学的创始人是桑代克。
17、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
18、教育心理学的发展阶段分为初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期四个时期。
19、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教及其相互作用过程展开的。
20、评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测与评判，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检验和反思。
21、在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
22、20世纪20年代到50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有学习这一课题是各书共有的。
23、教育心理学常用的研究方法包括：问卷法、实验法、观察法、访谈法、微观发生法。
二、单项选择题
1、教育心理学初创时期的时间大致为(C )。C、20世纪20年代以前
3、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是(C )。 C、教学内容
4、1903年，美国心理学家( D )编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。 D、桑代克
5、教育心理学研究的核心内容是(D )。 D、学习过程
6、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的是( D )。 D、廖世承
7、教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有(C )作用。 C、预测并干预学生
8、在教育心理学看来，(C )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。C、教学环境
9、学校教育需要按照特定的(B )来最有效地组织教学。 B、教学目标
三、多项选择题
1、学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起(ABC )。
A、学习过程
B、教学过程
C、评价／反思过程
D、互动过程
E、管理过程
2、教师在教育过程中主要涉及( ABCDE )。
A、敬业精神
B、职业素养
C、专业知识
D、专业技能
E、教学风格
3、教育心理学对教育实践具有(ABDE )的作用。
A、描述
B、解释
C、验证
D、预测
E、控制
4、教学媒体包括(ABCDE )。
A、投影
B、录像
C、计算机
D、黑板
E、图片
四、名词解释
1、教育心理学: 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教学内容: 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。
3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
4、学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
五、简答题1、简述教育心理学的研究对象。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2、简述教师在学与教过程中的地位。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。
3、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? (1)主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；(2)反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；(3)合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源。如何在一定背景下将学生组织起来一起学习； (4)社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的；(5)信息技术教育应用的研究。
4、请阐述教育心理学的作用。(1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究
第五章学习动机一、名词解释
学习动机、需要、诱因、内部动机、外部动机、认知内驱力、自我提高内驱力、
附属内驱力、成就动机、兴趣、焦虑、自我效能、教师期望
二、填空 1、个体的动机依赖个体对失败的估计和他认为的成功的概率。2、成就动机可以分为两部分，其一是力求成功的动机，其二是避免失败的动机。3、按照阿特金森的“成绩与对成功的估计的关系”实验的分析，最佳的成功概率是二分之一。4、焦虑包括认知和情感两个成分。5、个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：原因是内部的还是外部的、原因是稳定的还是不稳定的、原因是可控的还是不可控的。6、教育学家将目标导向分为：以任务为目标、以成绩为目标、以回避为目标、社会性目标。7、学生的自我价值导向可以分为掌握导向、避免失败导向、自甘失败导向。8、焦虑会影响注意力集中情况学习、考试，进而影响学业成绩。9、任务难度包括两类，即客观难度和主观难度。
三、单项选择题
1、好奇心属于（ A ）。A、外部动机
2、为了胜任工作而努力学习，激发其行为的是（ A ）。A、外部动机
3、个体为了保持家长或教师的赞扬而努力学习是（A）。A、外部动机
4、提出成就动机理论的是心理学家（ A ）。A、阿特金森
5、个体将自己的精神力量完全投注在活动上，伴有高度的兴奋感与充实感，这是（ A ）。
A、心流6、个人的努力属于归因中的（ D ）。D、可控因素
7、任务难度属于归因中的（ A ）。A、稳定因素
8、相比较而言，对学生成绩具有更好影响的因素是（ C ）。C、顺应评语
9、对学生成绩具有更好影响的反馈形式是（ B ）。B、及时反馈
10、提出“皮格马利翁效应”的心理学家是（ A ）。A、罗森塔尔
四、简答题1、学习动机和学习效果的关系？
学习动机和学习效果是相互作用的。学习动机促进学习效果，学习效果反作用于学习动机。不仅学习动机会对学习效果产生一定的影响，而且如一些中介变量如意志、情绪、情感也会对学习效果产生影响。（1）学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。（2）通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。（3）学习动机和学习效果的关系并不总是一致的.
2、有效反馈应该把握什么原则？①反馈应及时②反馈提供的信息应尽量全面
3、学习任务的哪些方面会影响学习动机的激发？学习任务的性质、难度以及学习者自身的价值等影响学习动机的激发学习任务的难易程度与最佳动机水平关系密切。任务越难，最佳的动机水平就越低，所以，学生在完成较难的学习任务时，动机强度应弱些。
4、简述影响自我效能的因素？(1)直接经验。一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。(2)替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。(3)言语说服。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。(4)情绪的唤起。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。
5、培养学生的学习兴趣要注意哪些方面a、从学生容易发生兴趣的事入手b是学生获得愉快的经历c使用新颖的教学内容和方法d及时反馈学习结果。
6、归因对学习动机的影响具体表现在哪些方面？归因对学习动机的激发具有积极的影响和作用，而动机在个体的学习行为中起着十分重要的动力作用。根据归因理论，我们可以从以下三个方面人手进行学习动机的自我激发。1、学会积极归因，形成有效的学习动机。2、明确目标，体验成功，增强自我效能感。3、掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。
7、利用学习结果反馈应把握的原则有哪些？（1）学习结果的反馈要及时。（2）学习结果的反馈要具体。（3）学习结果的反馈要经常给予。
8、教师的评语对学生的成绩有哪些影响？教师的评语会激发学生的外在动机。积极的评语促进学生努力学习，消极的评语可能导致学生破罐子破摔。
五、论述题
1、麦克里兰和阿特金森的成就理论的主要观点？提出了人的多种需要：他认为个体在工作情景中有三种重要的动机或需要。（1）成就需要；争取成功希望做的最好的需要。（2）权利需要；影响和控制他人，且不受他人控制的需要。（3）亲和需要；建立友好亲密的人际关系的需要。
2、不同的归因对学生有什么影响，如何指导学生进行积极的归因？（一）归因方式对学生学习的影响1、对学习结果的情感体验，学生对学习成败归因的不同解释，直接影响学生的
情感体验，学生学习取得的好成绩会感到高兴，但只有当学生将成功归因于能力强或足够努力时，他才会感到自豪与满意。而如果把成功归因于题目简单或自己比较幸运时，学生可能就不会感到自豪与满意。2、对后续学习的期望。如果学生把自己的成功归结为自己能力强或努力学习的结果，它会认为下次我努力学习一定还会取得成功。如果学生把自己的成功归结为是任务简单或是我这次比较幸运的话，他会认为下次就不一定这么幸运了，题目难度也有可能会增加，所以下次能取得什么样的成绩就很难说了。3、学习的努力程度。当学生将成功归因于自己的努力时，成功带来的自豪感和满意度会让他继续努力以求下次取得同样的成功，即使遇到困难也能克服。当学生将失败归因于自己努力不够时，下次它会做出更大的努力并克服学习中遇到的困难以获得更多的成功，而如果学生将自己的成败归结为自己能力强而成功，或自己能力差而失败时，学生所投入的努力就会减少。4、对自己的认识和评价。经常取得成功的学生会增强学生对自己能力的预测与估计，从而使他获得比较高的自我效能感，这回使他更积极的认识自己，对自己有客观正确的判断。反之则会产生负面影响。不同的归因将导致对成功与失败不同的情感反应，导致对成功与失败的不同期望，将影响全体对所从事活动投入的努力，并影响个体的自我概念。因此，要是学生对学习活动产生良好的学习动机，引导学生对血液成败进行正确的归因具有很重要的意义，那么如何进行正确的归因呢？通过下面这个归因模式我们就很清楚了。成就行为的归因模式：成功——能力高——自豪、自尊——增强对成功的期望——愿意从事有成就的任务，积极的归因模式：失败——缺乏努力——内疚——相对的增强对成功的高期望——愿意并坚持从事有成就的任务。
3、竞争在学生学习的作用？竞争可以激发学生学习的内部动机，它可以激发学生自尊认知和自我实现的需要。唤起学生对学习的兴趣，积极地投入到学习中去，但是并非任何条件下的竞争，都会促进学生的内部学习动机，所以说，我们要为学生创造积极的竞争环境。
第四章学习理论复习题一、填空题
1、学习是指人和动物在生活过程中，有练习和经验引起的个体行为或行为潜能相对持久的变化。
2、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的基本规律包括：习得、消退、刺激的泛化与分化。
3、如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐变弱并最终消失，这种现象称为消退。
4、“一着被蛇咬，十年怕井绳”指的是条件刺激的泛化。
5、桑代克认为学习的实质是形成刺激—反应的联结，学习的过程是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个反复过程习得的。
6、桑代克关于学习的三条定律是：准备律、练习律、效果律。
7、华生曾经用条件反射的原理做了一个恐惧形成的实验。
8、斯金纳将行为分为两类：应答行为和操作性行为。
9、凡是能增强反应频率的刺激或事件叫作惩罚。10、实施正强化的做法是给予一个愉快刺激，实施负强化的做法是消除或中止一个不愉快刺激。11、惩罚的目的是为了减弱行为或者降低反应频率。 12、班杜拉认为个体的大多数行为是通过模仿的社会学习获得的。13、替代强化是指观察者通过看到他人受强化而间接地受到相应的强化。14、苛勒是格式塔学派的代表人物。15、格式塔心理学认为学习是由通过顿悟而实现的。16、认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。17、布鲁纳认为，认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。18、布鲁纳提倡发现学习法。19、奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。20、有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的和实质性的联系。21、班杜拉认为观察学习由注意阶段、保持阶段、动作复现和动机阶段四个阶段组成。22、先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习内容本身具有更高的抽象、概括和综合水平。23、加涅的信息加工模型中有三个记忆系统，分别是：操作系统、执行控制系统和预期系统。24、建构主义认为，学习是积极主动的意义建
构和社会互动过程。25、建构主义的许多观点是针对传统教学的弊端提出的，传统教学的弊端有：只重学不重用、只重结果不重过程、只重教师不生学生、只重认知不重情感、只重计划不重开放。26、建构主义强调学习的主动建构性、社会性和情境性。27、人本主义学习理论的代表人物有马斯洛、罗杰斯和康布斯。28、人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
二、选择题 1、学生的学习不具有哪个特点（ B ）A、属于接受学习 B、具有直接性的特点C、受多方面多层次的因素影响 D、按预定教学计划系统连续地进行
2、以下哪种因素引起的变化是学习（ C ）C、经验
3、根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（ D ）D、儿童模仿别人的行为
4、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验？（ D ）D、建构主义学习理论
5、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（ B ）B、刺激泛化
6、要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的（ D ）D、分化
7、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（ B ）B、有意义学习C、接受学习D、发现学习
8、认为“一个学科的教学一定要促进学生对该学科的基本结构的理解。学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住它们之间的意义联系，并将其他的知识点与这些基本结构逻辑地联系起来，形成一个有联系的整体。”这是下面哪种理论的观点？（ B ）B、认知结构学习理论C、建构主义学习理论D、人本主义学习理论
9、美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于（ B ）B、主动地形成认知结构
10、行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是（ B ）B、人本主义的学习理论
11、通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是（ D ）D、巴甫洛夫
12、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ D ）D、只有按时完成家庭作业后才能看电视
13、某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是（ A ）A、正强化
14、根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。D、儿童模仿电影中人物的行为
15、对黑猩猩做“顿悟实验”的是( A )。 A、苛勒
16、操作性条件反射学说的代表人物是(A )。 A、斯金纳
17、( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 B、布鲁纳C、苛勒D、加涅
18、下列不属于意义学习的条件的一项是( D )
A、材料本身必须具有逻辑意义
B、学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
C、学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用
D、学习材料要高于学习者的能力范围
19、(B )学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。
A、建构主义
B、认知结构
C、信息加工
D、尝试一错误
20先行组织者的提出者是美国著名心理学家(C )。 C、奥苏伯尔
21、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（ D ）D、斯金纳
22、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（ A ）
A、下位学习
B、上位学习
C、并列学习
D、结合学习
23、提出“试误说”学习理论的心理学家是（ B ）B、桑代克
24、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（ D ）D、消退
三、简答题1、人类学习的特点。①从内容上看，人的学习不仅要掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会经验。②从方式上看，人的学习是在社会的传递下以语言为中介而实现的。③从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的，积极主动的过程。
2、学生学习的特点。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。
3、加涅的学习结果分类。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
4、观察学习的过程。（1）注意过程，即对榜样的直觉（2）保持过程，即对榜样的信息储存（3）记忆复型过程，即记忆向行为的转变（4）动机过程，即从观察到行为
5、格式塔学派关于学习的基本观点。格式塔心理学家苛勒曾在1913-1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试——错误学习理论相对立的完形——顿悟说。主要观点包括：1）学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。2）学习的实质是在主体内部构造完形（认知结构），学习过程中问题的解决都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
6、托尔曼关于学习的主要观点。受格式塔心理学的影响，托尔曼否认了桑代克的效果律，认为奖励或强化在学习中所起的作用很小。他提出了带有明显认知色彩的学习理论，认为有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过程，而不是习得简单、机械的运动反应。他用“符号”一词来代表有机体对环境的认知，而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知。学习其实就是习得达到目的的符号及其所代表的意义。这就是托尔曼“符号学习”理论的基本含义。为了证明自己的学习理论，托尔曼提出了期待、位置学习和前夫学习等概念并设计了一系列的实验来说明。
7、布鲁纳的认知结构学习理论。布鲁纳认为认知结构就是人关于实现世界的内在编码系统，是一系列相互关联的，非具体性的类型。他是人用以感知外界的分类模式，是信息借以加工的依据，也是人推理活动的参照框架。与其认知结构的思想相联系，布鲁纳强调学科结构的重要性，一个学科的教学一定要促进学生对该学科的基本结构的理解。这种学科结构的思想对于课程编制和教学过程都很有启发意义，产生了广泛的影响。教学不能只是着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解掌握哪些核心的基本的概念、原理、态度和方法。抓住他们之家的一一联系，并将其他的知识点与这些基本机构逻辑的联系起来，形成一个有机联系的政体。
布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：（1）他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。
8、奥苏伯尔的有意义接受学习理论。奥苏泊尔认为学校情境中的成就动机主要有一下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要、它是学习的内部动机2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。3）附属内驱
力是指个体为了获得长者，如教师家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要。
理论：有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式，它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。奥苏贝尔认为有意义学习必须有三个前提条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义。②学习者必须具备有意义学习的心向。③学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。有意义学习分为四种：①代表学习②概念学习③命题学习④发现学习
9、有意义学习的条件。意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
10、建构主义学习理论。建构主义学习的基本观点：1）知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2）学习观。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。这种建构不可能由其他人代替。3）学生观，建构主义者强掉学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中和以往的学习中，他们形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的经验相结合，主动地对信息进行选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。11、人本主义学习理论。从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
四、论述题1、结合教学实际论述建构主义的学生观（1）、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。（2）、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。（3）、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。（4）、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。第六章学习迁移一、名词解释迁移、顺向迁移、逆向迁移、正迁移、负迁移、特殊迁移、非特殊迁移、近迁移、远迁移、低通路迁移、高通路迁移
二、单项选择题1、先前的学习对后来学习的影响是（c）A、正迁移 B、负迁移 C、顺向迁移 D、逆向迁移
2、先学会骑自行车不利于后来学习骑三轮车属于（ D ） D、负迁移
3、外科手术医生在生活中也表现为胆大心细，这种现象属于（ A ）A、非特殊迁移
4、反复练习的技能可以自动化的迁移属于（ C ）C、低通路迁移
5、个体将所学知识迁移到与原来学习情境相似的情境中属于（ B ）B、近迁移
6、概括化迁移理论的代表人物是（ B ）B、贾德
三、简答题1、影响迁移的因素有哪些？
2、简述迁移的主要理论。
3、简述关于迁移理论中相同要素说的主要观点？
桑代克的相同要素说认为，一种学习之所以对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素，后来伍德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
相同要素说：由美国桑代克和伍德沃斯共同提出，是对形式训练说的一种挑战。
（一）基本观点：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。由于桑代克是学习联结派的主要代表人物，所以他们的共同的心理机能只能是共同的刺激和反应的联结而已，而且在他看来，这种共同的刺激与反应之间的联结是凭借同一脑细胞的作用形成的。
（二）理论价值和缺陷：价值：桑代克揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移的实验研究。他提出的相同要素说揭示了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的实际参考价值。
缺陷：他认为：头脑就它的功能方面来说，是对特殊情境作特殊反应的一架机器。根据这种观点，人们在特殊情景中所需要的每一种知识、技能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激反应的联结来学习，这样迁移的范围就大为缩小了。另外，认为在两种没有相同要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。
4、简述关于迁移理论中概括化理论的主要观点？
称“经验类化理论”。是由贾德提出来的，这个理论认为只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成一个情境到另一个情境的迁移。
四、论述题
1、如何在教学中促进正迁移的发生？
A理解基本原理促进原理的迁移b总结学习经验，运用学习方法c创设与应用情景相似的学习情境d牢固掌握基本知识，促进知识结构迁移
2、谈谈你对“为迁移而教”这一观点的认识？（促进迁移的教学原则）
1、科学精选教材。根据学习迁移规律的要求，应把各门类学科中具有广泛迁移价值的成果作为教材的主要内容：精选教材要突出每门学科的基本结构。要突出学习材料的共同因素，精选教材是要兼顾科学知识本身的性质和学生的特点；
2、合理编排教材内容。编写教材时要做到使教材结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在联系，一体化教材要防止各种教材中各组成要素之间的相互割裂、支离破碎、以及互相干扰、机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系。要突出各种知识、技能的联络点。以利于学习迁移。
3、合理安排教学程序。宏观方面要做到整体安排，学习的先后程序要确定。微观方面要做到每个单元每一节课程序的安排要做到从一般到个别，逐渐分化，综合贯通，促进知识的横向联系。教材知识系列化。
4、注意教授学习策略与学习方法。提高迁移仪式性，要注重教学生学习的方法，注重通过练习使学生具备必要的心智技能，引导学生分析问题，总结一般原理。应该多采用比较的方法，帮助学生全面、精确、深刻的分析不同学习材料的异同，灵活的运用
变式教学，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律，使其能够透过现象抓住事物的本质，举一反三，融会贯通。
第七章问题解决与创造性二、单选题
1、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( A ) A、刺激情境
2、创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的( D )D、能力或特性
3、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和( C )C、验证假设
4、具有创造力的人的人格品质特征有（ B ）B、独立性强
5、下列有关创造力和智力的关系说法正确的是（ B ）
A、智商高的人，创造力一定也高
B、中等以上的智商是高创造力的必要条件
C、成绩好的学生一定都有高创造力
D、成绩一般的学生创造力也一般
三、填空
1、那些具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题称为界定良好问题。
2、结构不良问题是指那些没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。
3、格式塔学派的创始人苛勒提出了问题解决的顿悟学习理论和交换论。
4、创造性思维的特征是：独创性、求异性、联想性、灵活性。
5、创造性思维训练的方法有：头脑风暴法（智力激励法）、直觉思维训练。
6、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，二是要达到的目标，三是存在的限制或障碍
7、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，有结构问题与无结构问题。
8、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
9、创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性。
10、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。
11、所谓问题情境，指的是_以问题为主线来组织和调控教学。一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有的知识去解决问题的能力、语言表达能力、动手实验和设计实验的能力、观察能力、自学能力、团结合作能力等。
12、问题是指个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。
13、问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。
14、问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。
15、问题解决的特点：问题目的性、目标认知性、认知策略性。
16、心理定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
17、功能固着是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。
18、对解决问题起了启发作用的事物叫原型启发。
19、创造力是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。
20、发散性思维的三个基本特性是：流畅性、变通性和独特性。
四、简答1、问题包含的成分。1）给定信息，是指有关问题初始状态的一系列描述。2）目标是指有关问题结果状态的描述.③障碍.指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素,障碍是否明确,因人因事而异。
2、问题的特征。A问题情境性，是指用过去的手段和反复不能达到目标时，令人感到不安的那种情形或状况b目标指向性，是指问题的初始状态到达目标状态c认知操作性，问题的解决依赖于一系列的心理运算即认知操作。
3专家和新手在解决问题上的差异。1、有意义的直觉模式差异。专家一眼可以看到很多东西，新手只能看到很少的东西。2、短时记忆和长时记忆差异。专家的短时记忆广度可以大大超过新手。同样，在某一领域的专家，在该领域有更优越的长时记忆。3、技能执行速度的差异。某一领域的专家，许多技能已经自动化，他们解决问题既快，又很少出错。4、用于表征问题时间的差异。在解决问题时，专家一般用更多的时间表征问题，新手一般用更多的时间尝试对问题进行解答。5、表征问题深度的差异。专家一般根据问题的内在结构表征问题，新手一般根据表面特征表征问题。6、自我监控能力的差异。专家倾向于更频繁的检查自己对时间的解答是否合理，而且检查的效果比新手好。
4、创造性思维的特征创造性思维具有与传统思维不同的特征，主要表现在1）思维的敏锐性，这主要体现在发现意识上2思维的独创性，创新不是重复，他必须与众人与前人有所不同，而独具远见卓识，有独特的观点和看法，要求有探索性、求实性、应变性。3思维的跨越性，跨越次要矛盾、跨越相关度的差距、跨越事物可观度4思维的综合性，即思维的整体综合品质
5、创造性思维的训练。保持反思与批判精神、正确对待思维异质性、扫除思维死角和正确看待非逻辑思维的作用
6、斯滕伯格创造性个体具有的7个品质。1）容忍事物的模糊性2）愿意克服障碍3）愿意让自己的观念不断扩展4）活动受内在动机的驱使5）有适度的冒险精神6）期望被认可7）愿意为争取再次被认可而努力
8、影响问题解决的因素。问题解决的思维过程主要受两种因素的影响，一类是客观的课题因素（课题的呈现方式、问题的具体性、问题中提供信息的数量），一类则是主观的问题解决者的个人因素（功能固着、反应定式、知识的储备、智慧水平、认知特性、个体特征）五、论述问题解决的过程。1、提出问题。发现问题是问题解决的开篇，也是问题解决的动力。只有发现问题，才能激励和推动人们投入问题解决思维活动之中。提出问题时问题解决的开端。能否发现具有重大社会价值的问题，取决于多种因素（依赖于人的思维活动的积极性、依赖于人的认真负责的态度、依赖于人的兴趣爱好和求知欲望、依赖于人的知识经验的丰富度）2、明确问题。所谓明确问题就是分析问题，抓住问题的核心与关键，找出主要矛盾的过程。明确问题依赖于两个条件（依赖于是否全面系统的掌握感性资料、依赖于已有的知识经验）3、提出假设（提出假设就是在明确问题的基础上，对问题解决的具体方案提出假定和设想。问题解决的方案常常是先以假设的方式出现，经过验证逐步完善的。假设是人们推测、假定问题的结论与问题解决的原则、途径、方法。4、检验假设（检验假设是对假设进行验证的过程，他是问题解决的最后步骤。检验假设的方法有两种，一种是直接检验，即通过实验和时间活动来检验。这是检验的最根本最有效的手段。例如，机器坏了，我们查找到原因，提出解决方案，进行维修，看一看这种维修方案是否解决问题。另一种是间接检验，即在头脑中根据已掌握的科学原理、原则，利用思维对假设惊心给论证。对于那些不能立即通过时间直接检验的复杂的假设常采用间接检验。例如，我们研制的卫星、导弹、运载火箭等不可能一遍又一遍的进行直接检验么认识反复的进行间接的理论验证，认为万无一失了在进行直接检验。
实际教学中应从哪些方面进行问题解决能力的培养。1、提高学生只是储备的数量与质量。1）帮助学生牢固的记忆知识2）提供多种变式，促进知识的概括。3）重视知识间的联系。建立网络化结构。2、教授与训练解决问题的方法与策略。1）结合具体学科，教授思维方法。2）外化思路，进行显性教学。3、提供多种练习机会。4、培养思考问题的习惯。1）鼓励学生主动发现问题2）鼓励学生多角度提出假设3）鼓励自我评价与反思。
举例说明如何在教学中培养学生的批判性思维技能。批判性思维不同于其他的思维类型，其主要特征是（强调对信息的处理，尤其是对原始资料和未解释资料加以处理，对于人文学科来说，批判性思维应该用于对文本信息的分析和解释，所以近年来备受中能够使，其理由
有四个a能够对事件的不同点和相同点做出解释b能够根据不同的资料和事件对解释性假设做出判断。C能够在不同的资料和事件中做出合理的推论。D能够根据不同的资料和事件得出结论和进行有条理的概括。）因此有学者认为，批判性思维总是建立在对资料分析和解释的基础之上，我们在学习的过程中要对概念、定义、理论怀着怀疑的态度，要求理解为什么这样而不是那样等等。
在教学中如何培养学生的创造性？举例说明。1、创造意识的培养与创造力教育。我们要培养学生强烈的创造意识，因此创造意识是至关重要的。一个具有创造意识的人，会把我各种创造机会2、创造人格的培养。创造人格是个体创造能力发展的必要和充分条件。因此我们就要培养学生的创造动机，比如说要求他们树立远大的理想，浓厚的创造兴趣、激发他们的好奇心、要充分利用学生们好胜心，鼓励学生要勤于思考、乐于思考，经常和学生在一起进行切磋讨论、激烈辩论，以此来激发他们的学习动机，培养学生对生活的自信心，不要轻易放弃创造。3、创造力思维的培养。创造力思维培养是培养学生创造力中用的最多的方法，也是一项最重要的内容。主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等较有代表的训练方法，有头脑风暴法（智力激励法），此方法鼓励各种各样的异想天开的设想和观点，相互启迪，激发灵感，从而英气创造力思维的连锁反应。形成解决问题的新思路。还有知觉思维训练与头脑体操法，就是我们可以凭感觉在生活中抓住思维的“闪光点”，从而找到创造力的突破口，头脑体操，即当问题出来出来马上凭直觉去想到一个答案。4、创造方法的培养。创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维和创造技能。创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造力。目前人们常见的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法。
第八章教师心理一、填空
1 、人本主义取向的教师教育提出理想教师应该具有以下三项品质： 1）知识丰富2）条理清3）热情、热心。
2 、柯斯林将理想教师的热心特质进行了操作化界定，包括快捷、有效而富于激情的传递，生动的目光，
演示性的手势，描述性的词，容易接受学生的想法和疑问，精力充沛等。
3 、麦瑞克认为教师需要具备理解、接受、尊重、友谊和信任等六种基本素质。
4 、关怀性教师应该做的事情是关注全体学生，帮助学生发展个性，建立积极的自我形象。教师要关注学生的各个方面——态度、礼貌、打扮。确保每个学生的脸都是干净的，头发梳理整齐，衣衫穿戴整洁，要求他们走路要昂首挺胸，表现出自尊和自信。
5 、科斯根提出的“洋葱模型”，整合了理想教师应该具有的基本特征。它们是（教师使命）、（职业身份）、（信念）、（能力）与（行为）。
6 、一般来说，一个好的教师应该具有的专业素质包括专业知识、专业技能、专业情意。
7 、教师的专业情意日益受到人们的重视。它包括态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等方面的内容。
8 、教学效能一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。它一般分为两个成分：一般教育效能和个人教学效能。
9 、教师控制点是指教师将学生的好的或坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。
10 、教师的专业情感主要表现在以下三个方面： 1）对学生的责任感2）为人师表，不断自我提高。3）与学生间的友好信赖关系。
11 、教师职业倦怠的发展历程包括：1）热情期2）停滞期3）挫折期4）冷漠期。
12 、教师职业倦怠的个体干预包括：1）观念的改变2）积极地应对策略和归因方式3）合理的饮食和锻炼。
13 、连榕等人认为在新手型教师与专家型教师两种教师之间存在着一个中间环节，即熟手阶段。
14 、连榕等人所划分的各类型教师的心理特征可以从以下维度来比较，它们是教学策略、成就目标、人格特征、职业承诺和职业倦怠。
15 、教师成长三段论认为，教师的成长需要三个阶段。 1）关注生存阶段2）关注情境阶段3）关注学生阶段。
16 、专家型教师的培养途径包括1）观摩和分析2）微型教学3）教学决策训练4）教学反思5）行动研究
二、名词解释
教师专业素质、教师的专业技能、教学认知能力、教学操作能力、教育机智、教学监控能力、教师的专业性向
三、简答
1 、请简答科斯根提出的关于理想教师特征的“洋葱模型”。
2 、请简答教师所扮演的多重角色。
3 、请简答舒尔曼所建构的关于教师的专业知识结构。
4 、请简答奥斯特曼关于教所拥有的理论知识的两类区分，并举例说明。
5 、简答教师控制点对教师教学的影响？
6 、请简答教师的专业情感在教学中的表现。
7 、简答专家型教师的培养途径。
8 、简答教学反思的基本内容。
9 、简答曼恩的反思水平的划分。
四、论述 1 、请结合关怀性教师所应该具有的行为，谈谈如果你成为一名教师，会从哪些方面关怀学生？ 2 、请结合你上学的经历，论述教师在教学活动中所扮演的角色。并论述如果你当了教师，会扮演怎样的教师角色？
在传统教学中，教师的角色是比较单一的。教师在教学中处于中心地位，直接以文化权威的身份出现，在知识、技能和道德等方面具有不可动摇的权威性。教师的基本职责主要限于阐明事理与监督学生，师生之间是直接的传递和接受关系，师生关系的单一性与教师角色的单一性之间是一致的。信息技术的飞速发展和社会的急剧变化促使教育目标、教育内容和教育方法都发生巨大的变化，师生之间已不再是单一的授受关系，还可能是同伴关系，组织者与参与者的关系以及帮助者与被帮助者的关系等，教师的角色也相应的从传递者转变为多重角色。1、设计者：设置教学目标、开发学习资源、规划学习过程、选择教学策略和设计测查方法。
2、促进者：创设问题情境、激发学习动机与提供学习支架，逐渐放手让学生学习
3、管理者：进行班级和教学管理、组织课堂教学、处理教学中的偶发事件以及与家长和同事交流
4、帮助者：帮助学习解决困难，解答学生的疑问以及处理学生人际与心理问题。
5、反思者和研究者：反思和评价自己的教学，发现和分析存在的问题，提出并实践解决方案，总结经验和行动研究的结果。教师的作用越来越切入教学的核心：引发并促进学生的学习活动。教师作为知识源等辅助性的外围作用在很大程度上被各种媒体技术所替代。教师是教学这部“交响乐”的智慧，其作用主要不在于给学生提供资源，而在于合理调动并组合各种学习资源，设计并促进学生的自主学习过程，实现教学最优化。这对教师在教学中的创造性提出了更高的要求。
协助他们处理人际关系，协助他们解决心理问题。
3 、试描述教师职业倦怠中“去人格化”的表现，并用你的学习经历中感受到的实例去阐述。
4 、教师反思是教师成长的一个关键环节，现在请试论述教师反思的四个环节。
1有意义学习：是针对机械学习而言，指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。(所谓实质性联系指符号所代表的新知识观念能与学习者已有认知结构中的表象、概念、命题建立内在联系；非人为联系指符号所代表的新知识与认知结构中的表象建立的符合逻辑关系的联系。)
2陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物. 它是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识.
3程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。
4连续接近技术：将目标行为分解成一个个小步子,每完成一小步就给以强化,直到获得最终的目标行为。
5成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
6内部动机：是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。
7最近发展区：维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一是儿童的现有水平，另一种是指在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这二者之间的差距就叫做最近发展区。
8普雷马克原则：又称祖母法则，即指用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
9图式：图式是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。
10自我效能感：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
11概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。
12观察学习：也叫“替代学习”，就是指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的行为。13学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。14正迁移：在学习的迁移中，一种学习可能对另一种学习起到促进，助长的作用。
15特殊学习迁移：是某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题所产生的影响。
16高路学习迁移：有意识的将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。
17替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。此外还有直接强化和自我强化。18符号学习：又称“表征学习”，是指学习单个符号或一组符号的意义。19发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。（发现学习的首创者是美国当代认知派心理学家布鲁纳）
20先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
21智慧技能学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。22上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。23下位学习：又称类属学习，认知心理学假定，人的认知结构是在观念的抽象、概括和包容程度上按层次组织的。当学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念时，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系。
24认知地图：根据一个典型的实验即训练小白鼠走迷宫到达食物箱，托尔曼认为：白鼠之所以能选择最接近于食物的路线，是因为白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号—完形”模式。
25相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为做出解释和预测。
26学习的顿悟说：这一学习理论的主要代表是苛勒，所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。首先，学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次学习过程这种直觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。
1. 简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。答：1.斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。前者是由已知的刺激引起的，后者是由其结果控制的。而操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为。
2.强化操作性条件作用的基本规律
正强化：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。
负强化：逃避条件作用、回避条件作用
惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或一直此类反应的过程。
消退：如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。
3.操作性条件作用学习理论的运用
行为塑造斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为可以通过塑造而获得。塑造是指通过小步就给以强化，直到获得最终的目标行为，这种方法也叫做连续接近。
程序教学所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，逐渐加深，及时给予反馈和强化，达到预定的教学目的。。
2简述斯金纳的强化理论答：行为的后果在某种程度上决定人们是否将重复该特定性为，后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。（1）强化的类型凡能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
强化分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要。二级强化是指任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力，可分为社会强化、信物和活动。同一物体对不同人而言，强化的效果会不同，甚至有可能截然相反。（2）强化的程序强化的程序指强化出现的时机和频率。强化的程序可分为连续强化程序和断续强化程序。断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。如果在一个适当反应之后呈现一个强化，这叫连续性强化。如果只在有些而非所有的反应之后呈现强化，这叫做断续性强化程序。教师作为强化的操作者，应当选择合适的强化物已经恰当的方式的组合，以塑造学生良好的行为。
3 论述试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义。答：一.斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为，前者有已知的刺激引起的，后者是有其结果控制的。操作性条件作用是指有机体在某种情境自发做出的行为由于得到强化而提高了该行为在这种情景发生的高率，即形成了该反应与情境的联系。操作性条件反射是指有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。二.操作性条件作用的基本规律
1、正强化：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。
2、负强化：逃避条件作用、回避条件作用
3、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或一直此类反应的过程。
4、消退：有机体做出以前被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。三.斯金纳认为教育就是塑造行为，复杂的行为可以通过塑造而获得，塑造是指将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。
在学生行为塑造过程中，对其中的部分行为反应进行奖励，忽视其中那些实验者不希望保留的行为反应，通过不断的奖励、强化而塑造出一种基本上是全新的行为模式。学生行为的塑造与改变，本质不是刺激的替代，而是反应的改变。教学过程中学生学习行为的及时掌握与讲评，对学生学习效果的及时评价和促进差生转变，增强他们的学习信心与兴趣，强化他们的学习行为等方面，对我们仍有启示作用。
4.简述班杜拉提出观察学习的过程。答：班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象，进行了一系列重要的实验研究，系统地形成了他关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习的最重要的形式。班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情景的各个方面。
在保持过程中，观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征，编码与存储。
在复制过程中，观察着将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。
在动机过程中，观察者因表现所观察到的行为而受到激励。
班杜拉的社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性的结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或有的行为反应得到修正的过程。
5. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容。（P42）答：定义：自我效能感理论是班杜拉提出的，运用于解释人类行为的启动和改变。自我效能感就是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。自我效能感的来源：1个体自身行为的成败经验。（成功的经验、反复的失败个人的直接经验）2替代性经验。3言语劝说。4情绪唤醒。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能感，只有当人们不为厌恶刺激所扰时，更可能期望成功。
自我效能感对人的行为产生的影响：1决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。2影响人们在困难面前的态度。3自我效能感不仅影响新行为的习得，而且，影响已习得行为的表现。4自我效能感还会影响活动时的情绪。
6.简述加涅对学习结果的分类。答：加涅根据人类学习的结果，人的学习结果可分为以下五种：
（1）言语信息的学习，指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习。
（2）智力技能的学习，指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。
（3）认知策略的学习，指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。
（4）态度的学习，指影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。
（5）动作技能的学习，指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。
7、简述加涅信息加工学习理论的主要内容答：（1）学习的信息加工模式1974年，加涅基于信息加工理论的有关研究，提出了学习的信息加工模式。这一模式建立在人对计算机的类比基础上，把人和计算机都看做是一套符号操作系统，并用计算机的工作原理和术语来描述人的学习和记忆的过程，认为人的学习过程就是信息加工的过程，主要包括信息的接受、加工、存储和提取几个环节。（2）学习阶段及教学设计加涅根据信息加工模式，把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段，并提出了每个阶段的教学设计。①动机阶段；②了解阶段；③获得阶段；④保持阶段；⑤回忆阶段；⑥概括阶段；⑦操作阶段(作业阶段)；⑧反馈阶段。
8. 简述奥苏贝尔的认知-接受学习理论。答：奥苏贝尔的认知——接受学习理论包括两方面的内容：
（1）有意义的学习。有意义的学习是针对机械学习而言的，它是指在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。（所谓实质性联系，是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。非人为的联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是一种任意附加上去的联系。）有意义学习可以分为三种类型：表征学习，概念学和命题学习。
（2）接受学习。奥苏贝尔认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受学习。这种学习主要适合于年龄较大、有丰富知识和经验的人。
9.简述布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容。布鲁纳认为，学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。（1）认知结构，就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息介意加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。构成认知结构的核心乃是一套类别以及类别编码系统。（2）学习是类目化过程。人们是根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用，或者是借助已有的类别来处理外来信息，或者是由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动，成为类目化活动。布鲁纳进一步提出，为了促进学生有效地进行类目化活动以形成编码系统，应该向他们提供较低层次的类目或事物，让学生“发现”高层的类目编码。这也是布鲁纳提倡的“发现法”学习的缘由。
10. 学生学习的特点有哪些？
（1）主要掌握间接经验，直接经验的习得相对较少。学生的学习从现有的经验、理论开始，同时补充以感性经验。从总体上来说，学生对间接经验的学习是主要的。
（2）学习的时间有限。学生的学习是在有计划、有目的、有组织的情况下进行的，学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因而需要教师的指导。教师对学生的了解能够保证在较短的时间内采用特殊有效地方法，帮助学生学会学习。
（3）学习具有一定的被动性。学生的学习更多的不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来生活实践的关系时，就不愿为学习付出更大努力。
11.简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容。
答：科尔伯格的道德发展阶段论是对皮亚杰的道德认知发展论的修正和完善。
科尔伯格采用道德两难故事法考察。根据调查将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平六阶段：
水平一：前习俗水平着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非。
阶段1：惩罚和服从取向阶段。
阶段2：相对功利取向阶段。
水平二：习俗水平以满足社会舆论期望、受到赞扬为道德判断的依据。
阶段3：寻求认可取向阶段。
阶段4：遵守法规取向阶段。
水平三：后习俗水平这个阶段的人已经达到完全自律的境界。
阶段5：社会契约取向阶段。
阶段6：普遍伦理取向阶段。
12.简述人本主义学习理论的主要内容。
（1）对学习的看法。学习的目的和结果就是要使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。
（2）对教育的看法。人本主义认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。他还提出了以学生为中心的教学思想，学校为学生而设，教师为学生而教，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人。
（3）人本主义的教学模式。
A以题目为中心的课堂讨论模式。B 开放课堂模式。C 自由学习的教学模式。
（4）对人本主义学习理论的简要评价
以学生为中心、学生的自由学习、自我指导学习有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新。但他片过度强调学生的中心地位，使的教学不恰当地拘泥于学生个人自发的兴趣爱好，忽视了教师和教学的效能，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科教学中的主导性
13.简述当代建构主义的知识观。
答：（1）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉。
（2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来使用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行创造。
（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。
13简述当代建构主义的学习观
答：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。
1学习的主动建构性建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程，是主动信息的建构者，及综合改造学习者头脑中已经存在的知识经验，来解释新信息、新事物解决新问题，最终生成个人的意义。
2学习的社会互动性学习者的学习是在一定的社会文化环境下进行的。
3学习的情境性强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动环境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
14.简述韦纳归因理论的基本观点。
答：归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。可归纳为以下六种原因：
（1）能力，个人评估自己对该项工作是否胜任；
（2）努力程度，个人反省在工作过程中是否已经尽力；
（3）工作难度，凭个人经验判断该项工作的困难程度；
（4）运气，个人自认此次工作成败是否与运气有关；
（5）身心状况，工作过程中个人当时身体及情绪状况是否影响工作；
（6）其他，个人自认为这次成败因素中，除上述五种原因外，还有没有其它影响因素以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别归入三个维度：
1、因素来源：能力、努力程度及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。
2、稳定性：能力与工作难度两项是不易随情境改变的，是比较稳定的。其他各项则都不稳定。
3、可控制性：在此维度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。
15.教育心理学有哪些研究内容。
答：（1）教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育（2）教育心理学研究的内容主要包括以下四个方面：
第一方面：学习的本质。主要探讨学习的实质、学习的过程与一般的学习规律。
第二方面：学习的过程。主要探讨各类学习的过程与规律，包括学生知识技能的学习，薛恒学习策略的学习，学生智力与创造力的学习，学生品德规范的学习等问题。
第三方面：影响学习的因素。主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素和人格因素等对学习的影响
第四方面：教学与管理。主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计、
课堂管理等，同时研究作为组织者和管理者的教师的心理特点及其对学生的影响
16.简述学习迁移概括化理论的基本观点。
答：（1）概括化理论也称为经验类化说，是由美国心理学家贾德提出来的
（2）贾德认为先期的学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中，是因为在先期的学子中获得了一般原理，这种原理可以部分地或全部地运用于两种学习当中。两种学习活动之间存在着共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。只要一个人对他的经验进行了概括，这就可以完成从一种情境到另一种情境的迁移。对原理了解、概括的越好，对新情境中学习的迁移也就越好。
（3）概括化理论给学习迁移的研究注入了新的内容，阐明了影响迁移的主要因素是学习者对学习情境共同原理的概括，除了与学会原理、原则有关以外，还与学习材料的性质以及学生的能力因素有关，因此对原理的概括有着较大的年龄差异，年幼的学生要形成原理的概括就不容易。
17.什么是学习迁移？学习迁移的类型有哪些？
答：（1）学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
（2）学习迁移的类型：
第一，根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移。
第二，根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移
第三，根据迁移的范围，迁移分为一般迁移和特殊前提
第四，根据迁移的程度，迁移分为近迁移和远迁移
第五，根据迁移的路径，迁移分为低路迁移和高路迁移
18.影响学习迁移的因素
答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。影响学习迁移的因素有以下几点：（1）学习材料的特点。（2）经验的概括程度。（3）对学习情境的理解。（4）学习的心理准备状态。（5）认知结构的特点。（6）学习策略的水平。
19.教学过程中如何促进学习迁移？
答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
（1）注意教学材料和内容的编排
必须兼顾科学知识的本身的性质、特点、逻辑结构和学生的知识经验水平、智力状况、年龄特征等，还要考虑教学时间和教法上的要求，力求以最佳的教材结构展示给学生。
（2）改进教材呈现方式
人们关于某一学科的知识在头脑中是按层次组织的一种网络结构，最具包容性的观念处于这个层次结构的顶端，下面依次是包容范围较小的、越来越分化的观念。遵循由一般到具体不断分化的原则。
（3）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变
面对不同的教学内容，不同的学生，教学方法也应该是灵活多样的，要采用不同的方法把不同的内容教给学生，这有助于学生学习能力和迁移能力的发展。
（4）改进对学生的评价
有效地运用评价手段对学生形成积极的学习态度，对学习迁移都具有积极的作用。
总之，教师要在充分理解迁移发生规律及其影响因素的基础上，在每一项教学活动中，在与学生每一次正规与非正规的接触中，都注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，以此促进学习迁移。
20. 动作技能形成有哪几个阶段？动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。在众多关于动作技能学习过程的阶段或步骤中。
（1）认知阶段
认知阶段的任务是学习者了解要完成的任务。
这个阶段的主要任务是领会技能的基本要求、重点，掌握组成技能的局部动作。
（2）联系形成阶段
联系形成阶段有时又称为定型、联系阶段。在该阶段某任务的各个成分之间有了一定的协调性，而认知阶段只是一个大体的调整。
（3）自动化阶段
这是动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。
总之，动作技能的形成需要从领会动作要点和掌握局部动作开始，到建立动作之间的有机联系，最后达到整套动作序列的自动化的过程。
三、论述
1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。培养和激发学生的内部学习动机，需从以下四方面做起：
第一，激发学习兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。此外，向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。
第二，设置合适的目标。教师帮助学生设定一个既具有挑战性，但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及其实现。这种目标确立策略能够提高学生的学习成绩和自我效能感。
第三，培养恰当的自我效能感。首先，教师通过为学业成绩不良的学生选择难易合适的任务，让他们不断获得成功体验，进而提高自我效能感水平；其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高自我效能感；最后，教师通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。第四，训练归因。改变学生不正确的归因、提高学习动机可从两方面入手：一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些。
2. 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义。（1）科尔伯格的道德发展阶段论是对皮亚杰的道德认知论的修改和完善。他改进了皮亚杰的理论和方法，经过多年的研究，在20世纪60年代提出了他的道德发展阶段论。
（2）科尔伯格采用道德两难故事法考察分为三个水平六阶段：水平一：前习俗水平着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非。
阶段1：惩罚和服从取向阶段。
阶段2：相对功利取向阶段。
水平二：习俗水平以满足社会舆论期望、受到赞扬为道德判断的依据。
阶段3：寻求认可取向阶段。
阶段4：遵守法规取向阶段。
水平三：后习俗水平这个阶段的人已经达到完全自律的境界。
阶段5：社会契约取向阶段。
阶段6：普遍伦理取向阶段。
（3）科尔伯格的道德发展阶段与德育的意义
第一，由于儿童道德判断和推理的发展是有阶段性的，对于处于不同阶段的儿童道德教育的内容和方法赢有所不同。
第二，开展道德两难故事讨论，用矛盾的观点看待道德情操，有利于儿童道德推理能力的发展。
第三，按照“加一原则”提升儿童道德推力水平。
3. 影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？(一)、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。(二)、影响学习迁移的因素有：
（1）学习材料的特点。
学习材料作为学生的对象知识的主要来源，对学习迁移有着重要的影响。
（2）经验的概括程度。
产生学习迁移的关键因素是学习者概括出了学习中的共同原理，或者掌握了概括化原理，这种经过概括的原理就能有效地迁移到新的学习中去。
（3）对学习情境的理解。
注意对情境中各种关系的理解，创设对知识应用有利得情境。
（4）学习的心理准备状态。
心理准备状态时在学习活动过程中形成的，如学习定势对未来的学习或活动会产生影响。
（5）认知结构的特点。
认知结构影响解决问题是提取已有知识经验的速度和准确性，影响学习的迁移。
（6）学习策略的水平。
学习策略对迁移的影响是相当广泛的，其主要表现认知策略与元认知策略对迁移的影响上。
（三）、在教学过程中如何促进学习迁移？
（1）注意教学材料和内容的编排
必须兼顾科学知识的本身的性质、特点、逻辑结构和学生的知识经验水平、智力状况、年龄特征等
（2）改进教材呈现方式
在教材的呈现上也应该遵循由整体到细节的顺序，由一般到具体不断分化的原则，加强概念、原理乃至各章节之间的联系，使知识融会贯通。
（3）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变
不同的教学内容，不同的学生，教学方法也应该是灵活多样的，要采用不同的方法把不同的内容教给学生，要让学生学会学习。
（4）改进对学生的评价
采用多元化评价方式，“为迁移而教”
4. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。
a建构主义的知识观。
·知识必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
·在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
·只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。
b建构主义的学习观。
·学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义
·学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
c建构主义的教学观。
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：
·合作学习受到建构主义者的广泛重视。
·教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师是教学的引导者，最终要使学生达到独立学习的程度。
·提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。
d.建构主义对我国基础教育改革的指导和借鉴意义
建构主义学习理论是我国当前正在进行的基础教育课程改革的重要理论依据。注重发挥学习者主体作用，让学生在活动与交往中探究学习的观点，使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程。
建构主义的知识观和学生观要求教学应当充分尊重学生的学习主体地位;建构主义的学习观要求课程教学改革变以"教"为主为以"学"为主,大力推进主体性教学;课程改革取得成效的关键在于按照建构主义的教学观创设新的课堂教学模式;与建构主义的知识观、学习观和教学观相应,教学评价应当以评价学生主体发展为主要内容。
5. 试分析比较布鲁纳认知-发现学习理论与奥苏贝尔认知-接受学习理论的价值与局限。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
A、贡献
1)布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。主要表现在三方面：
a.布鲁纳学习理论的核心概念是“编码系统”。
b.布鲁纳提倡“发现学习”。
c.布鲁纳主张采用诚实有效的教学方法。
2)布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构，并应用原理去解决实际问题。
3)注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。如螺旋式课程结构。
B局限
1）但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；
2）对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。
3）发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习际上也是不存在的。
奥苏贝尔学习理论的贡献及局限性
(1)贡献
1）立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。
2）奥苏贝尔创立并提倡“先行组织者”教学模式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和方法之一。
(2)局限
1）避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
2）对知识的保持和遗忘的解释则主观臆造的成份太多，缺少客观的证据和实验的检验。
3）奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学
习策略的迁移。
6.试分析学习迁移的产生式理论的价值与局限。
答：⑴理论：①迁移的产生式理论主要是由信息加工论心理学家安德森等人提出的。他认为，前一设计及以网络中的知识的激活，它要求信息跨越书本及命题在记忆中被联结。同样的过程也涉及程序性知识的产生式的迁移，但知识和产生式在长时记忆中以不同的内容被联结在一起时，迁移就发生了。所以，学习和问题解决迁移的放生，主要是由于先前学习和源于问题解决中个体所产生的产生式规则与目标所需要的产生式规则有一定的重叠，这种重叠的量越大，迁移的量也就越大。
②一个产生式就是一个条件—行动规则，即C-A规则。C代表行动产生的条件，它不是外部刺激，而是学习者工作记忆中的认识内容。A代表行动，它不仅是外部的反应，也包括学习者头脑内部的心里运算。
③从产生形式过程看，首先必须经由一个陈述性的阶段，即首先必须使规则以陈述性知识向程序性知识进行转化，变成个体的产生式，产生是系统。知识应用本身就是一个练习的过程。
⑵价值：①迁移的产生式理论是桑代克相同要素说的现代化，而在产生式和产生式系统表征人的技能，比起桑代克用S-R联结来表征技能更能抓住迁移的实质。
②安德森的迁移分类四种类型：程序性知识向程序性知识迁移，陈述性知识向程序性知识迁移，陈述性知识向陈述性知识迁移，程序性知识向陈述性知识迁移。比较全面的概括了迁移发生的各种情况，对于我们深入了解迁移的类型和过程是有帮助的，对我们进一步思考知识之间的关系及陈述性知识与程序性知识的转化也有启发意义。
⑶局限：对于如何把这种理论与教学和学习紧密联系起来，还有许多问题需要进一步研究。
7.试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义。答：⑴内容：皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同性质的不同阶段，他把个体认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段②前运算阶段③具体运算阶段④形式运算阶段⑵意义：皮亚杰从任之轮的观点出发，研究了人类个体的心理起源和发展，并采用临床法对其学说进行了大量的研究和验证工作，做出了开创性的贡献：①皮亚杰通过一些经典概念，描述了儿童认知发展的整个过程，揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。②皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，因此在实际教学应用中具有了普遍意义。③根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使出于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。
8. 试分析加涅信息加工学习模型的对于教学的意义。
答：一.该模型包括三个主要成分（也可用第79页的图表代替）：（1）信息贮存库，这是一些资料库，用来保存信息包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆。（2）认知加工过程，即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动，相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等。（3）元认知，是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。二．（1）教学目标，加涅将教学目标归纳为五种学习结果。明确提出应把认知策略作为教学的一个重要目标（2）教学过程，他提出九段教学法:引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持和迁移。（3）教学方法，教学方法包括教材呈现的方式、师生相互作用的方式、教学媒体的选择与运用等。三．信息加工理论对学习的启迪：（1）刺激选择不是一种随机的过程，要关注学习者已有的信息或认知图式（2）人类记忆加工信息的能量是有限的，学生不能一味要求自己在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。3）“组块”理论，我们必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。（4）信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。四．教师的教应从学习的学生的学出发，且要落实到学生的学上；教学的手段和教学方式要有利于促进学生的学习；教师要依据学习的层次精心组织好教材；要重视教学反馈作用；在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻研教材。
期末考试教育心理学练习题及答案第一章题目 一、单项选择题 1、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 2、心理现象分为（A）A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律、 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学、 （D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学、 （C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支、 （B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过
大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支、 A、比较心理学 B、生理心理学 C、社会心理学 D、实验心理学 E、发展心理学 F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、生理心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言、 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生、 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人、 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的、 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、"心理学的第一大势力"是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一 书，由此他被称为行为主义的创始人、
教育心理学期末考试试题及答案 教育心理学期末考试试题及答案 一、选择题 1、下列哪一项不是学习行为的后效？（） A. 记忆保持 B. 行为反应 C. 强化 D. 遗传因素 2、下列不属于学习现象的是（） A. 经典条件反射 B. 操作条件反射 C. 顿悟 D. 印记学习 3、下列哪一项不是研究方法的学习？（） A. 观察法 B. 归纳法 C. 类比法 D. 递推法 4、下列哪一项不是学习理论？（） A. 认知主义学习理论 B. 行为主义学习理论 C. 信息加工理论D. 学习迁移理论 5、下列哪一项不是学习动机？（） A. 认知内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力 D. 学习内驱力 二、判断题 1、年龄越小，思维能力和记忆能力越强。（） 2、学习动机越高，学习效果越好。（） 3、认知主义学习理论强调人的主观能动性在学习中的作用。（）
4、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。（） 5、学习是有机体在后天习得经验的过程。（） 三、简答题 1、简述学习的定义及实质。 2、简述学习迁移的分类。 3、简述学习动机对学习的影响。 4、简述认知主义学习理论。 5、简述有效激发学习动机的策略。 四、论述题 1、论述学习的分类。 2、论述如何在教学中促进学习迁移。 3、论述马斯洛需要层次理论及其在学习动机中的作用。 4、论述皮亚杰认知发展阶段理论及其在学习中的应用。 5、论述建构主义学习理论及其在教育教学中的应用。 五、分析题请分析以下案例，运用教育心理学原理，说明该案例运
用了哪些教学策略？是否有效？为什么？ 一位初中数学老师在教授“勾股定理”时，运用了多种教学策略。首先，他通过展示几组不同长度的正方形，让学生观察并猜想其中存在的一个规律。然后，他通过推导，验证了学生的猜想，并详细讲解了勾股定理的证明过程。最后，他出了一些练习题，让学生自己动手计算，加深对勾股定理的理解和应用。 该案例中运用了以下教学策略： 1、观察实验法：老师通过展示几组不同长度的正方形，引导学生观察并发现其中存在的规律，这种方法有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，同时也有助于学生对知识的理解和记忆。 2、发现学习法：老师通过推导和证明勾股定理的过程，让学生自己发现和理解勾股定理的证明过程和应用，这种方法有助于培养学生的思维能力和自主学习能力。 3、练习法：老师通过出一些练习题，让学生自己动手计算，加深对勾股定理的理解和应用，这种方法有助于巩固学生的知识和技能，同时也有助于提高学生的应用能力。 这些教学策略在一定程度上是有效的，因为学生通过观察、发现和练习，能够更好地理解和掌握勾股定理的相关知识。具体效果还需要根据学生的学习情况和反馈来进行评估。
教育心理学试题含参考答案 一、单选题（共20题，每题1分，共20分） 1、品德形成的【】阶段表现为个体表面接受史范,但对JK范的必要性和意义缺乏认知。 A、内化 B、依从 C、认同 D、需求 正确答案：B 2、引发不维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向指的是【Jo A、学习兴趣 B、学习目标 C、学习需求 D、学习动机 正确答案：D 3、［］是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程。 A、原型激发 B、创造力 C、学习定势 D、问题解决 正确答案：D 4、从强化程序看,计件工资属于【J A、固定间陛程序 B、固定比率程序 C、变化比率程序 D、变化间陛程序 正确答案：B 5、补习了一年语言的学生为自己设立了一个成绩标准，他将根据成绩对自己的行为进行自我奖赏或自我批诂,这属于【】。 A、替代强化
B、自我强化 C、负性强化 D、直接强化 正确答案：B 6、行动研究最早是心理学家【】提出来的。 A、奥苏贝尔 B、勒温 C、皮亚杰 D、罗杰斯 正确答案：B 7、【］是研究者通过不研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。 A、观察法 B、实验法 C、问卷法 Ds访谈法 正确答案：D 8、［］的主要特点是遵从道德准则和社会习俗，关注社会需要和价值观中个人的地位或作用。 A、前习俗水平 B、社会契约道德 C、后习俗水平 D、习俗水平 正确答案：D 9、用学生喜爱的活动去强化学生参不不喜爱的活动运用的是【J A、积极情绪原则 B、艾宾浩斯规律 C、普雷马克原则 D、博弈法则 正确答案：C 10、1963年,美国心理测量学家【】和霍恩根据对智力测验结果的分析,将人的智力分为流体智力和晶体智力。 A、皮亚杰 B、加德纬
《教育心理学》课程复习资料一、单项选 择题： ? [ ] 共同要素说强调以下哪种因素在 学习迁移中的作用1. 两种任务的共同要素 B.心理官能的发 展A. 对各要素间整体关系的理解 D.概括化的原理C. [ ] 不同类型的知识在头脑中以不同方式表征，例如，程序性知识以下 列哪个表征？2. 产生式 D.概念 C.表象 B.命题 A.3.、学生心理和教( )教育心理学的知识是围绕学习与教学相互作用的 过程而组织的，包括学习心理、 [ ] 师心理四大部分容。德育心理 D.教育心理 C.教学心理 B.认知心理A. [ ] 下列不属于心 智技能的特点的是4. 观念性 D.减缩性 C.客观性 B.潜性 A. [ ] 下列关于专家和新手差异表述得 不正确的是5.A. 专家是超级的再认者 B.专家有庞大的知识系统 根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝 D.新手从末到 头解决问题C. [ ] 实验研究可以让教育心理学家确定产 生某一行为的原因，实验至少包括6. 一个不变量。 D.一个可变量 C.一个对照组 B.一个自变量A.教师要不断对自己的教学进行评价，发 现和分析其中存在的问题，提出改进的方案，这集中体现了教7. [ ] 师的何种角色？C.管理者 B.平等中的首席A. 反思者 D.促进者 [ ] 学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于8. 逆向负迁 移 D.逆向正迁移 C.顺向负迁移 B.顺向正迁移 A. [ ] 下列关于品德描述正确的是9. 品德就是道德 B.其心理结构包括
道德认知、道德情感、道德行为 A. 品德一定危害社会 D.品德就是个性C.10. [ ] 根据斯腾伯格的智力三元论，哪些不会 遵照教师的要求来完成作业的学生可能更？自我认知智力 D.实践 智力 C.分析性智力 B.创造性智力 A. [ ] 何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的？11. 关系转换说 D.经验类化说 C.共同要素说 B.形式训练说A. [ ] 激进建构主义的代表人物为美国哲学家、心理学家和控制论专家12.布鲁 纳 B.维特罗克A. 奥贝尔 D.格拉塞斯费 尔德C. [ ] 将动机划分为在动机、化动机和外 在动机的理论是13. 自我决定理论 D.成就目标理论 C.控制点理论 B. 自我价值理论A. [ ] 有的人在回答问题时倾向于很 快就做出反应，这种认知方式属于14. 反思型 D.冲动型 C.场 独立型 B.场依存型A. [ ] 根据斯金纳发明的一种学习装置 “斯金纳箱”做的经典实验提出来的学习理论是15. 认知同化理论 B.操作性条件作用理论A. 信息加工理论 D.经典性条件作用理论 C. [ ] 教育心理学家利用某种方式了解儿童和教师的经历、 想法和感受的研究方法是16. 访谈和问卷调查法 B.个 案法A. 人种学研究 D.观察法C. [ ] ，这 采用了学习“医生讨厌律师”这句话时，附加一句“律师对医生起诉了”17. 复述策略 D.管理策略 C.组织策略 B.精细加工策略 A. [ ] 下列关于元认知叙述不正确的是18. 元认知控制包括元认知计 划、元认知监察和元认知调节A. 元认知策略属于过程性知识，储存在
《教育心理学》期末考试试卷附答案 一、单项选择题(每小题2分，共50分) 1．教师的组织管理能力包括( ) A.组织教学的能力B．组织管理学生集体的能力 C．组织教学的能力和组织学生的能力D．组织教学的能力和组织管理学生集体的能力2．学生的说谎、偷窃和欺骗等属于( ) A．情绪冲动B．性格障碍C．情绪适应困难D．行为障碍 3．问题解决的系列搜索策略也称( ) A．启发式B．搜索式C．算法式D．排列式 4．奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是( ) A．结构性、可操作性和可辨别性B．稳定性、可利用性和结构性 B．C．可操作性、可利用性和结构性D．可利用性、可辨别性和稳定性 5．影响心理发展的主要因素是( ) A．教育与遗传B．遗传与环境C．社会与遗传D．教育与环境 6．如果个体对成功或失败作任务难度归因，那么从归因因素角度讲，这种归因属于( ) A．外部、不可控和不稳定归因B．外部、可控和稳定归因 C．外部、不可控和稳定归因D．外部、可控和不稳定归因 7．柯尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是( ) A．“好孩子”定向水平、权威定向水平B．权威和维护社会秩序定向水平、原则定向水平C．原则定向水平、良心定向水平D．惩罚和服从定向、工具性的享乐主义定向 8．心理咨询的方式包括( ) A．个别咨询和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等 B．分散咨询和集中咨询；个别咨询和团体咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等C．分散咨询和集中咨询；电话咨询、通信咨询和现场咨询等 D．分散咨询和集中咨询；个别咨询和团体咨询；直接咨询和间接咨询等 9．技能的种类有( ) A．工作技能和生活技能B．动作技能和操作技能 C．智力技能和认知技能D．认知技能和操作技能 10.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（） A．因材施教原则B．巩固性原则C．启发性原则D．科学性和教育性相结合的原则11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的这种差异是属于( ) A．能力的量的差异B．能力的质的差异 C．能力发展水平的差异D．能力发展速度的差异 12．学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于( ) A．符号学习B．上位学习C．下位学习D．并列学习 13．丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类，这两大类是( ) A．宏观策略和微观策略B．知识理解的策略和知识记忆的策略 C．通用策略和专用策略D．基本策略和支持策略 14．观察法的不足是( ) A．难以制定严密的计划B．观察的目的性不能保证 C．作出精确的判断相当不易D．所获得的材料不够真实
2012-20132学校教育心理学复习题一名词解释1.学校教育心理学：学校教育心理学是研究学校教育和教学过程中, 教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的科学; 2.感觉：感觉是刺激物作用于感觉器官,经过神经系统的信息加工 所产生的对该事物的个别属性的反应; 3.知觉：知觉是人对感觉信息的组织和解释的过程,是直接作 用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映; 4.记忆：记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映,是个体对其经 验的识记,保持和重现; 5.思维：思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映,是认识的最 高形式; 6.想象：人对头脑中已有的表象进行加工改造创造出新形象的过 程,称为想象; 7.问题情境：问题情境就是个人不能用已有的知识经验直接加以 处理并因而感到疑难的情境; 8.需要：需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一 种内心状态,它是有机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反应; 9.情绪与情感：情绪与情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、 观点而产生的体验; 10.意志：意志是人自觉地确定目的,并根据目的调节支配自己的行 动,克服困难,去实现预定目标的心理过程,是人的主观能动性
的突出表现形式; 11.气质：气质是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的 典型的、稳定的动力特征; 12.性格：性格是指人在现实态度和行为方式中表现出来的个性心 理特征; 13.学习策略：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,用 以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法; 14.学习风格：学习风格是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及 表现出来的相应的学习特征; 15.最近发展区：最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水 平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域; 二填空 1.个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四 个方面; 2.教学过程的基本要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教 学环境; 3.注意的基本特征是指向性和集中性; 4.知觉的基本特征是知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性; 5.记忆的过程包括识记、保持、再认或重现;
教育心理学期末考试试题及答案 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ）A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移
6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（ C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（ D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展
2021电大《教育心理学》期末复习题及答案专科 2021电大《教育心理学》期末复习题及答案（专科）一、单选题（合计24题） 1．根据皮亚杰的观点，道德教育的目标是使儿童的道德达到（a）a.自律b.他律c.习俗水平d.后习俗水平 2．元认知就是个体对心智活动的自我意识与自我调节，其主要内容不包含（d） a.元认知知识 b.元认知体验 c.元认知监控 d.元认知操作3．科尔伯格研究品德的发展主要是采用（b） a.深入细致谈话法 b.两难故事法 c.调查法 d.文件分析法 4．按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（a） a.评价 b.分析 c.综合 d.运用5．以下项目中描述错误的就是(a)。 a.复述主要是死记硬背 b.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略 c.不同学科所要求的学习策略可能会不同 d.学习策略不是通常意义上的“教导”就能够教会的 6．对于那些“认识到拿人家东西不对，也为此而感到羞愧，但还是抵挡不住一些好东西的诱惑，从而出现了偷盗行为”的孩子，应加强(d)的培养。 a.道德重新认识 b.道德信念 c.道德情感 d.道德意志 7．羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于(b) a.归纳说道 b.相同要素说道 c.三维迁移理论 d.关系转换说 8．一个学生直面问题时难于受到周围因素的影响和阻碍，女性主义于对事物的单一制推论。由此可以窥见这个学生属（d） a.场依存型 b.抽象型 c.沉思型 d.场独立型 9．数学中学至的逻辑推理规则，有助于物理问题的化解，这属(a)a.正搬迁b.近搬迁c.横向搬迁d.逆向搬迁10．教育心理学的研究对象就是（c）a.学生的自学心理b.人的心理活动规律c.学与教的心理规律d.人与动物的心理现象 11．下列选项中，能够激起学生内在动机的因素有（c）
《教育心理学》期末试卷 专业、班级姓名学号成绩 一、单项选择题（每题1分，共20分） 1.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了他的理论基础的教育家是( )。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 2.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 3.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是( )。 A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法 4.德国教育家赫尔巴特是( )。 A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表 5.在1951年提出“范例教学”主张的是( )。A.赫尔巴特 B.瓦·根舍因 C.怀特海 D.克伯屈 6.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( )。 A.坚持人文教育为主 B.坚持科学教育为主 C.坚持人文教育与科学教育的携手并进 D.要看情况而定 7．教育心理起源论认为教育起源于（） A．生产劳动 B．模仿 C．语言 D．动物本能 8．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）A．深化课堂教学 B．培养竞赛人才 C．因材施教，发展青少年个性特长 D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力 9．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）A．永恒性 B．历史性 C．相对独立性 D．继承性 10．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（） A．大力加强普通高中教育 B．大力发展职业技术教育 C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接 D．进一步加强中等专业教育 11．学生在教育过程中，处于（） A．主导地位 B．主体地位 C．被动地位 D．辅助地位 12．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（）
国家开放大学电大本科《教育心理学》期末试题及答案（试卷号：1154） 一、选择题（每小题3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号内.每题中至少有1个正确答案） 1.教育心理学研究中要坚持（）o A.客观性原则 B.系统性原则 C.理论联系实际原则 D.超常规发展原则 2.加里培林认为，处于物质活动或物质化活动阶段的智力活动，它的关键在于（）。 A.讲解 B.示范 C.展开 D.概括 3.根据学习策略的涵盖成分，下列选项中，属于组织策略的是（）。 A.抄写 B.列提纲 C.作笔记 D.组块 4.吉尔福特认为个人创造性的核心特征是（）。 A.超常的智商 B.从众心理强 C.聚合性思维 D.发散性思维 5.下列选项中属于内在学习动机的有（）。 A.通过好成绩寻求较高的社会地位 B.要求了解和掌握新知识 C.力求解决某一问题 D.努力赢得领导的表扬 6.根据科尔伯格的道德发展观点，当儿童为了得到家长的奖励而去做家务时，这名儿童的道德发展水平处在（）o A.前习俗水平 B.习俗水平
C.后习俗水平 D.自律水平 二、名词解释（每小题5分，共20分） 7.动作技能 又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。 8.自我调节学习 是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、实现学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习o 9 .他律 是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。 10.学习迁移 是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。 三、筒答题（每小题12分，共24分） 11.陈述性知识与程序性知识有哪些区别？ 答：⑴陈述性知识是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于“怎样做”的知识。（4分） （2）陈述性知识是一•种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。（4分） （3）陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而 程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。（4分） 12.如何根据最近发展区思想安排教学？ 答：如果儿童的学习准备水平在最近发展区之上，那么，儿童无需帮助就能顺利完成学习任务；如果儿童的学习准备水平恰好落在最近发展区内，那么额外的帮助对于儿童成功地完成学习任务就是十分必要的；如果儿童的学习准备水平在最近发展区之下，那么，即使有额外的帮助，儿童仍然难以取得学习的成功。（4分）根据最近发展区理论，在教学中应提供教学支架，也就是通过提供教学支持给学生提供教学支架。比如通过示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点、提供线索等帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终独自完成学习任务。（4分） 教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止，要给学生提供适当的、足够的支持，以促进学生独立地完成学习任务。如果教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和依靠自己解决问题；如果教师提供的支持太少，学习任务对学生的挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气。因此，有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵
教育心理学复习题及答案（供复习用） 多项选择题 1．在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是( ) A.、教学过程B、教学手段C、教学内容D、教学媒体 2．教育心理学初创时期的时间大致为( ) A、19世纪20年代以前 B、19世纪80年代 C、20世纪20年代以前 D、20世纪80年代 3．教育心理学的诞生之年是( ) A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年 4教育心理学的创始人是( ) A、华生 B、桑代克 C、布鲁纳 D、加涅 5.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是( ) A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D. 廖世承 6.小学儿童教育心理学研究应遵循的基本原则包括（）。 A.客观性原则 B.系统性原则 C.理论联系实际的原则 D.定量与定性研究相结合的原则 7.在小学低年级，儿童的记忆以（）占优势。 A.语词逻辑记忆 B.抽象记忆 C.形象记忆 D.机械记忆 8.下列哪些观点强调了内部心理过程、认知结构在学习中的重要作用。（） A.试误说 B.社会学习理论 C.发现学习理论 D.接受学习理论 9.表征陈述性知识的单位是（）。 A.图式 B.产生式 C.命题网络 D.命题 10.影响问题解决的情境因素主要有（）。 A．功能固着B.知觉情境C.有关的知识背景D.定势 11.道德品质的指导基础是（）。 A.道德观念 B.道德情感 C.道德行为 D.道德意志 12.韦纳认为，学生往往把学习的成败归因于以下方面的因素：（）。 A.运气 B.能力 C.努力 D.任务难度 13.儿童在知道了“萝卜、白菜”等概念后，再学习“蔬菜”时发生的学习属于（） A.下位学习 B.上位学习 C.并列结合学习 D.顿悟学习 14.根据形成的原因，课堂纪律包括（）等类型。 A.教师促成的纪律 B.集体促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.自我促成的纪律 l5.当儿童主要是为了得到老师的表扬才去做好事时，这名儿童的道德发展水平处在（） A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平 16.根据迁移的性质，可以将迁移分为( ) A．正迁移B. 负迁移C. 特殊迁移D. 非特殊迁移 17．知道“三角形的内角和等于180°，属于( ) A．策略性知识B．陈述性知识C. 条件性知识D．程序性知识 18. 人们常说：“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的( ) A. 整体性B．独特性C. 稳定性D．社会性 19．在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于( ) A. 内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的 C. 内部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的
教师资格考试考试《小学教育心理学》期末测试题（附答案 及解析） 一、单项选择题（共40题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最正确或最符合题意。选对每题得一分，没选或选错均不得分）。 1、态度与品德形成过程经历的第二阶段是（）。 A、依从 B、接受 C、认同 D、内化 【参考答案】：C 2、__________是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。（） A、学习策略 B、元认知策略 C、精细加工策略 D、组织策略 【参考答案】：C 3、（）是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。 A、主动性研究 B、反思性研究 C、合作性研究 D、社会文化研究 【参考答案】：B 【解析】：B主动性研究是研究如何使学生主动参与教与学过程；反思性研究是研究学生从内部理解所学内容的意义；合作性研究是研究如何使学生共享学
与教的过程中所涉及的人类资源；社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结果。 4、西方教育心理学开始注重结合教育实际，注重为学校教育服务的年代是（） A、20世纪60年代 B、20世纪30年代 C、20世纪初 D、19世纪末 【参考答案】：A 5、专家型教师的课时计划简单、灵活，以（）为中心，并有预见性。 A、学生 B、教师 C、教材 D、教师思想 【参考答案】：A 【解析】：专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。 6、表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（）。 A、依从 B、认同 C、内化 D、坚定 【参考答案】：C 【解析】：在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。 7、唯一得到心理学家公认的动机划分方法是（）。 A、学习动机内容的社会意义
教育心理学期末试卷及答案 一．单项选择题（每小题1分，共20分） 1、俄罗斯教育心理学的奠基人是（） A、维果茨（斯）基 B、乌申斯基 C、布隆斯基 D、鲁宾斯坦 正确答案： B 2、被誉为美国“教育心理学之父”的人是（） A、卡特尔 B、罗杰斯 C、詹姆士 D、桑代克 正确答案： D 3、罗杰斯提倡的教学方法是（） A、以教师为中心 B、以学生为中心 C、以教材为中心 D、以课堂为中心 正确答案： B 4、个体态度的改变依赖于他参与群体活动的方式。这一观点的代表人物是（） A、勒温 B、纽科姆 C、亚当斯 D、梅耶 正确答案： A 5、电击是一个无条件刺激，它能引起实验动物大腿肌肉的收缩反应，如果在每次电击大腿之前，都先呈现一个铃声刺激，反复几次之后，单独呈现铃声时，有机体也会出现肌肉收缩反应，这种现象是（） A、工具性条件作用 B、高级条件作用 C、恐惧性条件作用 D、操作性条件作用 正确答案： C 6、在学习中能够区分“勇敢”和“鲁莽”这样的近义词，用条件反射学说可以解释为（）
A、刺激的泛化 B、刺激的分化 C、刺激的强化 D、刺激的弱化 正确答案： B 7、华生认为学习的实质是（） A、形成认知地图 B、形成认知结构 C、形成统觉团 D、形成习惯 正确答案： D 8、斯金纳认为操作性条件作用的研究对象是（） A、操作行为 B、应答行为 C、消极行为 D、被动行为 正确答案： A 9、有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，称为（） A、惩罚 B、消退 C、强化 D、刺激 正确答案： B 10、布鲁纳认为教学的目标在于（） A、理解学科的历史渊源 B、理解学科的发展历程 C、理解学科的代表人物 D、理解学科的基本结构 正确答案： D 11、奥苏伯尔认为课堂学习的主要形式是（） A、接受学习 B、发现学习 C、创造学习 D、机械学习 正确答案： A
教育心理学期末测试题及答案 一、单选题（共20题，每小题1分，共20分） 1、苏联教育家维果斯基提出了著名的（B） A、信息加工理论 B、文化—历史发展理论 C、记忆说 D、意义学习说 2、罗杰斯提倡的教学方法是（B） A、以教师为中心 B、以学生为中心 C、以教材为中心 D、以课堂为中心 3、依据操作技能与环境的关系，操作技能可分为（） A、封闭技能和开放技能 B、连续技能和非连续技能 C、精细技能和粗大技能 D、徒手型技能和器械型技能 4、在学习中能够区分“勇敢”和“鲁莽”这样的近义词，用条件反射学说可以解释为（B） A、刺激的泛化 B、刺激的分化 C、刺激的强化 D、刺激的弱化 5、桑代克认为形成刺激反应的联结的方式是（D） A、自省 B、觉知 C、顿悟 D、试误 6、斯金纳认为操作性条件作用的研究对象是（A） A、操作行为 B、应答行为 C、消极行为 D、被动行为 7、有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，称为（B） A、惩罚 B、消退 C、强化 D、刺激 8、格式塔心理学家认为，学习的过程是（B） A、试误过程 B、顿悟过程 C、联想过程 D、尝试过程 9、奥苏伯尔倡导的教学策略是（B） A、先进学习者 B、先行组织者 C、先锋倡导者 D、先生传授者
10、加涅认为，学生在领会阶段必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激，这个过程是（B） A、长时性记忆 B、选择性知觉 C、系统性迁移 D、间接性接受 11、“我必须获得成功”“别人必须很好地对待我”“生活应该是很容易的”等，这种非理性观念是（A） A、绝对化 B、以偏概全 C、灾难化 D、无助感 12、人们自发地预测自己的行为的后果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节，这是班杜拉所说的（C） A、外部强化 B、替代强化 C、自我强化 D、消极强化 13、罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以（B） A、学习的指导者 B、学习的促进者 C、学习的旁观者 D、学习的教授者 14、将求助者暴露在使其感到强烈恐惧的刺激情境中，使之逐渐耐受并适应的行为主义治疗方法是(C ) A. 系统脱敏疗法 B.厌恶疗法 C. 满灌疗法 D. 行为塑造法 15、改变态度的平衡理论的提出者是（A） A、海德 B、罗特 C、维纳 D、埃里克森 16、学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等，是加涅学习结果分类中的（C） A、智力技能 B、认知策略 C、言语信息 D、运动技能 17、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，是（C） A、需要 B、期待 C、诱因 D、欲望 18、儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。这一阶段是柯尔伯格所说的（A） A、惩罚与服从取向阶段 B、相对功利取向阶段 C、寻求认可取向阶段 D、普遍
大学教育学专业心理学期末考试考试试卷含答案 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、大学教师的能力包括（） A、学术能力与语言表达能力 B、—般能力与教育能力 C、智力因素与非智力因素 D、学术能力与管理能力 【参考答案】：B 2、处在知识型、学习性的社会中，社会信息个更新不断加快，知 识老化加速，则要求大学教师要是 A、学术研究者 B、终身学习者 C、社会服务者 D、师生人际关系协调者 【参考答案】：B 3、社会心理学对社会态度形成和变化的研究有以下几种主要理论： ①认知均衡理论。出发点是人们在心理上有维持态度系统平衡一致的 需要，当人们态度系统失去平衡后，总有从不平衡向平衡转化的趋势。态度系统中诸成分的不一致性是促进态度改变的（）。 A、物质文化 B、精神文化 C、主要因素
【参考答案】：C 4、外界刺激引起感觉器官的神经冲动，传至丘脑，再由丘脑同时向大脑和植物性神经系统发出神经冲动，从而在大脑产生情绪的主观体验而由植物性神经系统产生个体的（）。 A、生理变化 B、意识动机 C、高尚动机 D、生理性动机 【参考答案】：A 5、美国耶鲁大学的斯腾伯格长期从事智力的研究，提出了成功智力的理论，让人认识到，人生的成功，主要不是靠智商（IQ）,而是取决于（）。 A、不可遏制型 B、活泼型 C、成功智力 D、抑郁型 【参考答案】：C 6、美国心理学家James和丹麦生理学家Lange分别提出内容相同的一种情绪理论。他们强调情绪的产生是植物性神经活动的产物。后人称它为情绪的外周理论。即情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致（）的产生。James提出情绪是对身体变化的知觉。 A、物质文化
2021年《教育心理学》期末考试复习题 考试题型：单项选择题（20题，20分）、多选题5题，10分，名词解释（3题，12分）、简答题（4题，28分）、论述题（1题，15分）、案例分析题（1题，15分）。 以下为考试范围，如果选择题的练习题中出现教材上没有的内容，请忽略。本练习不提供答案。 第一章教育心理学概述 一、单项选择题 1．教育心理学初创时期的时问大致为( )。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 2．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是( )。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 3．( )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 4．60年代初，( )发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 A．布鲁纳 B．桑代克 C．皮亚杰 D．廖世承 5．在教育心理学看来，( )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 A．教学内容 B．教学媒体 C．教学环境 D．评价/反思过程 6．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。( )思潮掀起一场教育改革运动。 A．人本主义 B．行为主义 C．认知心理学 D．信息论 7．心理学作为一门独立的学科诞生于( )年。 A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8．( )是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。A．主动性研究 B．反思性研究 C．合作性研究 D．社会文化研究 9．调查法中技术性最强的方法是( )。 A．测验法 B．问卷法 C．观察法 D．谈话法 10．心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是( )。 A．观察法 B．谈话法 C．实验法 D．问卷法 11、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（） A、学生 B、教学内容 C、教学媒体 D、教学环境 12、学习的主体因素指（） A．学生 B．教师 C．教学手段 D．教学环境 13.1903年，美国心理学家出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。（）
?教育心理学?新为终考期末复习试题 一、单项选择题 1.被誉为“教育心理学之父〞的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C世纪初世纪中叶世纪末-20世纪初世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法 B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试答复以下问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比拟真实可靠 6.以下哪种方法比拟适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育〞是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识开展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价 C.自我体验
D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知开展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并到达了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对 11.学生的心理开展不包括以下哪种开展。D A.认知 B.情感 C.社会性 D.兴趣 12.认为学习是刺激-反响的联结的心理学家是：A A.桑代克 B.华生 C.斯金纳 D.班杜拉 13.行为主义学习理论的代表人物有：A A.桑代克 B.奥苏贝尔 C.维果斯基 D.布鲁纳 14.班杜拉认为，人类学习的实质是：A A.观察学习 B.模仿学习 C.强化学习 D.直接学习 15.哪种强化是观察者不直接受到，而看到典范受到强化，从而改变了自己的行为动机B A.直接强化 B.替代强化 C.间接强化
第一章走进教育心理学1、心理学是研究（人类心理现象及其心理规律）的科学。 2、教育心理学是研究（学与教的基本心理规律）的科学。 3、1879年（冯特）在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。 4、心理现象包括（心理过程）和（个性心理）两部分。 5、心理过程包括（认识）过程、（情感）过程、（意志）过程。 6、个性又称为人的（个性心理），包括（个性倾向性）和（个性特征）两部分。 7、个性心理特征包括（气质）、（性格）和（能力）。 8、教育心理学是（心理学）和（教育学）的交叉学科，是（应用心理学）的一种。 9、教育心理学的研究内容包括五要素三过程。五要素是指：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。三过程是指：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 10、学生是学习的主体，教育心理学需要研究学生的群体差异和个体差异。
11、教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 12、简单实物、口头语言、书本、录音、录像、多媒体计算机网络等属于教学媒体 13、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风等属于社会环境。 14、学习过程是教育心理学研究的核心内容。 15、反思/评价过程始终贯穿在整个教学过程中。 16、教育心理学的创始人是桑代克。 17、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 18、教育心理学的发展阶段分为初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期四个时期。 19、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教及其相互作用过程展开的。 20、评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测与评判，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检验和反思。 21、在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。