浅谈小学语文阅读教学的立足点
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一
练序列 。
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可见 ， 文本 阅读 的规律性决定 了阅读教学要有层次 。 兰、 小学语文 阅读教学 的立足点 既然 阅读教学是有层次 的， 那 么从小 学一年级起 ， 到初 中一 年级 ， 这 个 阶段 以积累性 阅读 为主， 是 阅读 能力 培养 的初级 阶段。在这段 时间里 的 阅读教学 中， 应充分利用 学生在 少年 时代记忆 力极 强 的特 点 ， 引导学 生大量识字 ， 了解读物 的中心词 句、 观点 、 表达 方式 的一般意 义等 ， 以扎 实 的功夫 ， 较快 的速度和较 大的容 量 ， 帮 助学生 尽快 完成基 本的语 言的 积累 、 知识 的积 累、 生活经验 的积 累等 。 在这一阶段 的阅读教学 过程 中 ， 占主要地位 的训 练项 目是 ： 读 和背 的训练 ， 字词书写与积 累的训练 ， 掌握 句、 段、 篇表达规 律的训练 ， 学 习阅 读基本方法的训练 ， 同时 ， 还包括思维方式 的基础训练 。 积累性阅读 阶段应达 到的质 量标准 ， 根据 电子计算 机 的统计 ， 可以 确定为 ： 掌握 ３ ０ ０ ０ 个 常用汉字和 ３ ０ ０ ０个常用 词。这样可 以保证在 阅读 般文章时 ， 大约只有千分 之一 的字 不认识 。在《 语 文课程标 准》 中， 有 明确的规定 ： “ 认识 ３ ５ ０ ０ 个左右 常用汉字 。 ” 积累性阅读还包 括 ， 低 年级 的 “ 诵 读儿 歌 、 儿 童诗 和浅 近 的古诗 。 ” “ 积累 自己喜欢的成语和格言警 句。背诵优 秀诗文 ５ Ｏ篇 （ 段） 。课 外阅 读总量不少于 ５ 万字。 ” 中年级 的“ 诵读优 秀诗文 ， 注意在诵 读过程 中体 验情感 ， 展开想象 ， 领悟诗文大意。 ” “ 积累课文 中的优美词语 ， 精 彩语段 。 以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。背诵优秀诗文 ５ Ｏ篇 （ 段） 。 ” “ 养成读 书看报的习惯 ， 收藏图书资 料 ， 乐于 与同学交 流。 ～ 课外 阅读总 量不少于 ４ Ｏ万字 。 ” 高年级 的“ 诵读优秀诗文 ， 注 意通过语调 、 韵 律、 节奏 等体味作品的 内容 和情感 。背诵优 秀诗 文 ６ ０篇 （ 段） 。 ～ 扩展 阅读 面。 课 外阅读总量不少于 １ ０ ０ 万 字。 ” 瞧， 《 课标》 对阅读的要求处处指 向积累 性阅读。 小学五 、 六年级还要进行初级的理解性阅读 。在在《 语文课程标 准》 中， 有明确的规定 ， 如， “ 在阅读 中了解 文章的表达顺序 ， 体会作者 的思想 感情， 初步领悟文章的表达方法 。在交流 和讨 论中 ， 敢于提 出看法 ， 作 出
十警 《 辅 ２ ０ １ ３ 第 ３ １ 期
浅谈小 学语文 阅读 教学的立足点
＠ 陈雷军
阅读教学是个古老而常新 的话 题 ， 国民提高 文学素养 的最佳 途径 ， 非阅读莫属 。笔者是一名 小学教 师 ， 有 幸到 初 中、 高 中听 了几 堂语文 阅 读课 ， 给我 的最大感受是 ， 小学、 初 中、 高 中的语 文教 师在 阅读课 堂上 都 做着相似 的事情 ， 理解 、 分析 、 品读 、 鉴赏课文 ， 所不 同的是教 学 内容 的载 体一 教材不 同， 学 生理解 的程度 不 同。这 一现象 ， 不禁 引起笔者 的深 深思考 。小学语文 阅读教学 的立足点 和归宿应该 是什么 ， 难 道从小学 到 中学的阅读没有层次吗 ？ 什么是 阅读教学 的层次 张鸿苓先生早在 １ ９ ９ ３ 年就 明确指 出 ， 阅读教学 的过 程是个多层次的 概念 ， 它是教师根据 阅读教 学的规 律而 编制 的教学 步骤 ， 含有教 学 的进 程、 经过 、 推进的意思 ， 并可 以反 映教学 各个 步骤之 间有 规律 的、 连贯 的 交替。 阅读教学 的过程就是 由上述各个 不同层次组 成的整体 系统 ， 这个 系 统既有明确的阶段性又有 内在 的连续性 。 在现实教学 中， 教师对 于（ ２ ） — —（ ６ ） 此 五项 过程 都能有 所关注 ， 但 是对于从小学到 中学 的阅读教学过程 的层次性并不是 十分 明确。 从 小学到 中学 ， 阅读教学可 以划分成 相对独立 而又相互联 系 的四个 阶段 ， 即： 以积累性阅读为 主的阶段 ； 以理解性 阅读 为主 的阶段 ； 以评 价 性 阅读 为主的阶段 ； 以创造性阅读为主 的阶段 。 二、 为什么阅读教学要有层次 我们说 ， 阅读教学是有层次 的。这是 由学生阅读 的心理 和文本 阅读 的规律 决定的。 １ ． 学 生阅读 的心理决定 了阅读 教学要 有层次 从 阅读 主体看 ， 实 现“ 自己能 阅读 ” 的目 标约需 十多年的努 力。但 形成技能不是 一 日 之功。 应 与青 少年的心理发展 阶段 相适 应。阶段 目标 是从 阅读 能力形 成的 时 间来划 分的。 我国学者的研究表明 ， 幼儿期是一生 中词汇数量增 加最快 的时期 ， ６ 岁 的学 龄前儿童掌握的 口语词汇量达 ３ ６ ０ ０多个 ， 小学 生识字后 ， 阅读兴 趣从课 内阅读 发展到课外阅读 ， 从童话故 事发展到文 艺作 品和通 俗科学 读 物。初 中生具有强烈的求知欲和探索精 神 ， 兴趣广 泛 ， 思想 活跃 ， 作文 模仿 的成 分逐 渐减少。高中生认知能力 的发展 ， 使他们 能够分析 各类社 会事件 ， 掌握 各类 社会标准 ， 并 以此标准来衡 量各种 现象 ， 作 出较 正确 的 道德判 断。 ２ ． 文本阅读规律决定 了阅读教学要有层次 阅读过程 就是 阅读 主 体对 阅读对象 的干预过程 ， 这个 过程 是分层 级 的 ， 章 熊先生 把这个 层级 过程分 为 ： １ ． 复述性 理解 （ 着 眼于表层 信 息 ， 侧 重记 忆 ） ； ２ ． 解 释性 理解 （ 通过信息加工 ， 由表及 里 ， 由此及 彼 ， 转化为 自己 的认识 ） ； ３． 评 价性理 解（ 对文章价值作用评价 ） ； ４ ． 创造性 理解 （ 超越 文本 ， 探 求新 问题 ， 提出 新见解 ）。四个 层级由低到高构建 ， 前一层为后一层蓄势 ， 后一层为前一 层深化 。 在古代 ， 朱熹就 明确 提 出了一条 阅读 原则 （ 规律 ）， 即“ 循 序渐 进” 。什么 叫“ 循 序 渐进 ” ？朱 熹解 释说 ： “ 以二 书言之 ， 则先《 论》 而后 《 孟》 ， 通一书而后及一书 ； 以一书言之 ， 则其篇章文 句 ， 首尾次第 ， 亦各有 序而不可乱也 。量力所 至 ， 约其程课而谨 守之。字求其训 ， 句索 其 旨； 未 得乎前 ， 则不敢求其后 ； 未通乎 此 ， 则不 敢志乎 彼” 。元 代程 端礼根 据朱 熹 的论述 ， 在他 的《 程 氏家塾读 书分年 日 程》 中不但按 年安排 了所 读书 的 序列 ， 而且详 细制 订 功 课 及读 经、 读看 史、 读看文 的程序 ， 为 我国古代 的阅读 教学建 立 了一个 系统 而完整 的训
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可见 ， 文本 阅读 的规律性决定 了阅读教学要有层次 。 兰、 小学语文 阅读教学 的立足点 既然 阅读教学是有层次 的， 那 么从小 学一年级起 ， 到初 中一 年级 ， 这 个 阶段 以积累性 阅读 为主， 是 阅读 能力 培养 的初级 阶段。在这段 时间里 的 阅读教学 中， 应充分利用 学生在 少年 时代记忆 力极 强 的特 点 ， 引导学 生大量识字 ， 了解读物 的中心词 句、 观点 、 表达 方式 的一般意 义等 ， 以扎 实 的功夫 ， 较快 的速度和较 大的容 量 ， 帮 助学生 尽快 完成基 本的语 言的 积累 、 知识 的积 累、 生活经验 的积 累等 。 在这一阶段 的阅读教学 过程 中 ， 占主要地位 的训 练项 目是 ： 读 和背 的训练 ， 字词书写与积 累的训练 ， 掌握 句、 段、 篇表达规 律的训练 ， 学 习阅 读基本方法的训练 ， 同时 ， 还包括思维方式 的基础训练 。 积累性阅读 阶段应达 到的质 量标准 ， 根据 电子计算 机 的统计 ， 可以 确定为 ： 掌握 ３ ０ ０ ０ 个 常用汉字和 ３ ０ ０ ０个常用 词。这样可 以保证在 阅读 般文章时 ， 大约只有千分 之一 的字 不认识 。在《 语 文课程标 准》 中， 有 明确的规定 ： “ 认识 ３ ５ ０ ０ 个左右 常用汉字 。 ” 积累性阅读还包 括 ， 低 年级 的 “ 诵 读儿 歌 、 儿 童诗 和浅 近 的古诗 。 ” “ 积累 自己喜欢的成语和格言警 句。背诵优 秀诗文 ５ Ｏ篇 （ 段） 。课 外阅 读总量不少于 ５ 万字。 ” 中年级 的“ 诵读优 秀诗文 ， 注意在诵 读过程 中体 验情感 ， 展开想象 ， 领悟诗文大意。 ” “ 积累课文 中的优美词语 ， 精 彩语段 。 以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。背诵优秀诗文 ５ Ｏ篇 （ 段） 。 ” “ 养成读 书看报的习惯 ， 收藏图书资 料 ， 乐于 与同学交 流。 ～ 课外 阅读总 量不少于 ４ Ｏ万字 。 ” 高年级 的“ 诵读优秀诗文 ， 注 意通过语调 、 韵 律、 节奏 等体味作品的 内容 和情感 。背诵优 秀诗 文 ６ ０篇 （ 段） 。 ～ 扩展 阅读 面。 课 外阅读总量不少于 １ ０ ０ 万 字。 ” 瞧， 《 课标》 对阅读的要求处处指 向积累 性阅读。 小学五 、 六年级还要进行初级的理解性阅读 。在在《 语文课程标 准》 中， 有明确的规定 ， 如， “ 在阅读 中了解 文章的表达顺序 ， 体会作者 的思想 感情， 初步领悟文章的表达方法 。在交流 和讨 论中 ， 敢于提 出看法 ， 作 出
十警 《 辅 ２ ０ １ ３ 第 ３ １ 期
浅谈小 学语文 阅读 教学的立足点
＠ 陈雷军
阅读教学是个古老而常新 的话 题 ， 国民提高 文学素养 的最佳 途径 ， 非阅读莫属 。笔者是一名 小学教 师 ， 有 幸到 初 中、 高 中听 了几 堂语文 阅 读课 ， 给我 的最大感受是 ， 小学、 初 中、 高 中的语 文教 师在 阅读课 堂上 都 做着相似 的事情 ， 理解 、 分析 、 品读 、 鉴赏课文 ， 所不 同的是教 学 内容 的载 体一 教材不 同， 学 生理解 的程度 不 同。这 一现象 ， 不禁 引起笔者 的深 深思考 。小学语文 阅读教学 的立足点 和归宿应该 是什么 ， 难 道从小学 到 中学的阅读没有层次吗 ？ 什么是 阅读教学 的层次 张鸿苓先生早在 １ ９ ９ ３ 年就 明确指 出 ， 阅读教学 的过 程是个多层次的 概念 ， 它是教师根据 阅读教 学的规 律而 编制 的教学 步骤 ， 含有教 学 的进 程、 经过 、 推进的意思 ， 并可 以反 映教学 各个 步骤之 间有 规律 的、 连贯 的 交替。 阅读教学 的过程就是 由上述各个 不同层次组 成的整体 系统 ， 这个 系 统既有明确的阶段性又有 内在 的连续性 。 在现实教学 中， 教师对 于（ ２ ） — —（ ６ ） 此 五项 过程 都能有 所关注 ， 但 是对于从小学到 中学 的阅读教学过程 的层次性并不是 十分 明确。 从 小学到 中学 ， 阅读教学可 以划分成 相对独立 而又相互联 系 的四个 阶段 ， 即： 以积累性阅读为 主的阶段 ； 以理解性 阅读 为主 的阶段 ； 以评 价 性 阅读 为主的阶段 ； 以创造性阅读为主 的阶段 。 二、 为什么阅读教学要有层次 我们说 ， 阅读教学是有层次 的。这是 由学生阅读 的心理 和文本 阅读 的规律 决定的。 １ ． 学 生阅读 的心理决定 了阅读 教学要 有层次 从 阅读 主体看 ， 实 现“ 自己能 阅读 ” 的目 标约需 十多年的努 力。但 形成技能不是 一 日 之功。 应 与青 少年的心理发展 阶段 相适 应。阶段 目标 是从 阅读 能力形 成的 时 间来划 分的。 我国学者的研究表明 ， 幼儿期是一生 中词汇数量增 加最快 的时期 ， ６ 岁 的学 龄前儿童掌握的 口语词汇量达 ３ ６ ０ ０多个 ， 小学 生识字后 ， 阅读兴 趣从课 内阅读 发展到课外阅读 ， 从童话故 事发展到文 艺作 品和通 俗科学 读 物。初 中生具有强烈的求知欲和探索精 神 ， 兴趣广 泛 ， 思想 活跃 ， 作文 模仿 的成 分逐 渐减少。高中生认知能力 的发展 ， 使他们 能够分析 各类社 会事件 ， 掌握 各类 社会标准 ， 并 以此标准来衡 量各种 现象 ， 作 出较 正确 的 道德判 断。 ２ ． 文本阅读规律决定 了阅读教学要有层次 阅读过程 就是 阅读 主 体对 阅读对象 的干预过程 ， 这个 过程 是分层 级 的 ， 章 熊先生 把这个 层级 过程分 为 ： １ ． 复述性 理解 （ 着 眼于表层 信 息 ， 侧 重记 忆 ） ； ２ ． 解 释性 理解 （ 通过信息加工 ， 由表及 里 ， 由此及 彼 ， 转化为 自己 的认识 ） ； ３． 评 价性理 解（ 对文章价值作用评价 ） ； ４ ． 创造性 理解 （ 超越 文本 ， 探 求新 问题 ， 提出 新见解 ）。四个 层级由低到高构建 ， 前一层为后一层蓄势 ， 后一层为前一 层深化 。 在古代 ， 朱熹就 明确 提 出了一条 阅读 原则 （ 规律 ）， 即“ 循 序渐 进” 。什么 叫“ 循 序 渐进 ” ？朱 熹解 释说 ： “ 以二 书言之 ， 则先《 论》 而后 《 孟》 ， 通一书而后及一书 ； 以一书言之 ， 则其篇章文 句 ， 首尾次第 ， 亦各有 序而不可乱也 。量力所 至 ， 约其程课而谨 守之。字求其训 ， 句索 其 旨； 未 得乎前 ， 则不敢求其后 ； 未通乎 此 ， 则不 敢志乎 彼” 。元 代程 端礼根 据朱 熹 的论述 ， 在他 的《 程 氏家塾读 书分年 日 程》 中不但按 年安排 了所 读书 的 序列 ， 而且详 细制 订 功 课 及读 经、 读看 史、 读看文 的程序 ， 为 我国古代 的阅读 教学建 立 了一个 系统 而完整 的训
