教育心理学必考知识点——皮亚杰的认知发展阶段理论

一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值？1、皮亚杰的认知发展理论的基本内容：建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。

所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．{2}认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。

每一个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。

2、认知发展阶段论：感知运动阶段(0-2岁)；前运算阶段(2-7岁)；具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11-16岁)。

㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；客体守恒性是后来认知活动的基础。

㈡前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。

认为一切事物都是有生命的，即万物有灵论；以自我为中心；认知活动具有相对具体性；思维具有不可逆性、刻板性。

未获得物体守恒概念。

㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：具有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。

㈣形式运算阶段（11—16岁）特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题；不再刻板的恪守规则。

3、影响发展的因素：1成熟、2练习和经验、3社会性经验、4具有自我调节作用的平衡过程。

皮亚杰认知发展理论的教育价值：（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

二、维果斯基的发展观及其教育意义？维果斯基的发展观的基本内容：1文化历史发展理论；2心理发展观；3内化学说，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。

（三）具体运算阶段（7—12岁）
（四）形式运算阶段（11、12岁以上）
这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知 事物的依赖，使思维从具体内容中解脱出来，进入形 式运算阶段（又称命题运算阶段），能根据种种可能 的假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向 未来。
（四）形式运算阶段（11、12岁以上）
皮亚杰的认知发展理论
一、皮亚杰理论的基本观点 二、皮亚杰的认知发展阶段理论 三、皮亚杰发展理论对教育的影响 四、新皮亚杰主义的理论
一、皮亚杰理论的基本观点
（一）、 发生认识论 （二）、建构主义认识论 （三）、认知发展 （四）、影响认知发展的因素
(一) 发生认ห้องสมุดไป่ตู้论
1、发生认识论产生的背景 两种主流的学派：
四、新皮亚杰主义的理论
（一）、修订皮亚杰的研究方法和结果 （二）、信息加工理论与皮亚杰理论的结合
（三）、日内瓦新皮亚杰学派
（一）、修订皮亚杰的研究方法和结果
1、修订皮亚杰的年龄阶段论
儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段 论所描述的那种“全或无”的形式进行的。许多重要 的认知能力将随着个体知识经验的增长，一直发展到 成年期。
（1）、精神分析学派 人的天性是非理性的，人的行为取决于无意识的 需要和欲望 （2）、行为主义学派 人是否具有理性无关紧要，因此不研究人脑的内 部事件。在他们看来，只要对环境中各种刺激进行精 心安排，引出有机体的反应并加以实施的强化，就可 以控制和塑造人的行为。
(一) 发生认识论
2、皮亚杰的主要观点：

二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（一） （二） （三） （四） 感知运动阶段 （0岁—2岁） 前运算阶段（2岁—7岁）
具体运算阶段（7岁—11、12岁） 形式运算阶段（11、12岁以上）

（一）认知发展的阶段 ➢ 感知运算阶段（0—2岁） ➢ 前运算阶段（2—7岁） ➢ 具体运算阶段（7—11岁） ➢ 形式运算阶段（十一二岁至十五六岁）
（一）认知发展的阶段——感知运算阶段
➢ 在此阶段，儿童主要通过感知运动图式与外部环境相互 作用。在这个阶段中，儿童凭借很简单的动作与外部世 界或其他人进行交流。
客体永久性实验
5个月大
9个月以后
（一）认知发展的阶段——前运算阶段
➢ 在此阶段，各种感知运动图式逐渐转换为内在的心理表 象或形象，儿童也从依赖于简单的动作与外部世界交流 转换到依赖于内在抽象的表象来与外部世界相互作用。 儿童能通过表象、语言以及其他的符号来表现内心世界 和外部世界。
➢ 物理因素
物理因素指个体在与外部环境相互作用的过程中所习得的 经验，经验包括物理经验和逻辑—数理经验。
➢ 社会环境
社会环境指人与人之间的相互作用以及社会文化的传递， 主要包括社会生活、文化、教育、语言以及交往对个体认 知发展的影响。
➢ 平衡
皮亚杰认为，平衡指个体在不断成熟的内部组织与外部组 织相互作用的过程中，使个体的认知结构处于一种相对稳 定的状态。
➢ 小明熟悉狗的特征， 当妈妈带小明去动物园 游玩时，小明会看到其 他的动物，如狮子和老 虎。此时，小明就不能 把狮子和老虎归类到自 己的狗的图式中去，而 是通过调整和矫正自己 所有的图式来容纳这些 新的信息。
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——平衡
皮亚杰认为，个体总是会尽可能地获得平衡。 ➢ 当呈现给个体的信息符合其现有的图式时，个体就会感
贡献 局限
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念
➢ 图式 ➢ 同化和顺应 ➢ 平衡
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——图式

教育理论-皮亚杰常考知识点汇总考情分析：在历年的教师招聘考试中，不管在哪个地区，皮亚杰这个人物都是常考知识点之一，其中，对于皮亚杰主要涉及三个方面的内容：一是皮亚杰的建构主义发展观和认知主义发展内容，二是在学习理论中对于代表人物和主要观点的考察，三是关于学生的品德发展的几个阶段的区分。

其中，尤其是皮亚杰的认知发展理论考察的频率最高。

下面我将针对皮亚杰最常考到的知识点进行简单地汇总。

一.学生的认知发展与教育建构主义发展观在建构主义发展观里面，皮亚杰主要区分了几个概念，他认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和基础。

所以人在通过动作认识周围世界的过程中，会形成自己独特的认知结构，叫做图式。

而人类所有的心理反应归根结底都是适应，适应的本质在于取得集体与环境之间的平衡，适应分为同化和顺应。

同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图示或认知结构中。

比如：先学习水果，再学习苹果，就不用改变对水果的认知，直接把苹果整合到对水果的认知当中。

顺应是指当有机体不能利用原有图示接受和解释新的刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

比如：先学习水果，再学习榴莲，要想理解榴莲的概念，就需要改变原来对水果的认知，闻起来是香的是水果，闻起来是臭的也是水果，所以需要改变对水果的认知来接纳榴莲这个新概念。

个体通过同化和顺应达到机体和环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。

个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。

感知运动阶段(0-2岁)a通过感知觉和运动之间的关系来获得动作经验b低级的行为图示c获得客体永恒性(9-12个月)前运算阶段(2-7岁)a运用言语和较为抽象的符号代表所经历的事物b泛灵论c自我中心d思维的不可逆性、刻板性e尚未获得物体守恒的概念具体运算阶段(7-11岁)a获得物体守恒b从具体事物中获得的表象进行逻辑思维，但还不能进行抽象思维c获得思维的可逆性d去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征形式运算阶段(11-16岁)a思维以命题的形式进行的，并能发现命题之间的关系b能够进行假设思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题c能够理解符号的意义、隐喻和直喻，思维发展接近成人水平二.建构主义学习理论(代表人物：皮亚杰等)1.知识观：动态性、情境性和学生的主动建构性2.学生观：学生经验世界的丰富性和学生经验世界的差异性3.学习观：主动建构性、社会互动性、情境性4.教学观：促进学生知识经验“再生长”的过程三.皮亚杰的道德发展阶段理论(对偶故事法)1.前道德阶段(1-2岁)：无任何道德意识阶段2.他律道德阶段(2-8岁)：这一时期又分为两个阶段：(1)自我中心阶段(2-5)：特点是单向的，不可逆的自我中心主义。