发展与教育心理学第2章 认知发展

心理学第一章心理学概述一、单项选择题1.心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称（）。

A.心理过程B.心理特征C.心理活动D.心理特质2.心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的（）环节。

A.开端B.外部C.终端D.中间3.下列现象中属于第二信号系统活动的是（）。

A.一朝被蛇咬，十年怕井绳B.婴儿吃奶C.望梅生津D.谈虎色变4.“一千个人的眼里.有一千个哈姆雷特”，这表明人的心理具有（）。

A.客观性B.主观性C.目的性D.社会性5.下列不属于反射活动的是（）。

A.草履虫的趋利避害反应B.人的手被火烫便立即移开C.黑猩猩解决问题获取食物的行为D.学生听到铃声进教室上课6.“小明既聪明又勤奋”，该评价涉及的心理现象是（）。

A.气质和意志B.能力和性格C.能力和气质D.性格和气质7.反射弧是由什么组成的（）。

A.感受器、神经中枢、效应器8.传入神经、神经中枢、传出神经C.感受器、传入神经、传出神经、反馈D.感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器9.历史上第一部论述多种心理现象的著作是（）。

A.《心理学大纲》B.《认知心理学》C.《论灵魂》D.《生理心理学原理》10在心理学史上格式塔心理学派又被称为（）。

A.完形心理学派B.机能主义学派C.精神分析学派D.神经心理学派11.最早对无意识现象进行深入研究的心理学学派是（）。

A.人本主义学派B.精神分析学派C.机能主义学派D.构造主义学派心理学第二章认知发展与教育一、单项选择题。

1.看书时用红笔画出重点，便于阅读，这是利用了知觉的哪种特性（）。

A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性2.相同的歌曲旋律，不管是用钢琴演奏还是用小提琴演奏，我们都能听出来是同一首歌。

这说明知觉具有（）。

A.理解性B.选择性C.恒常性D.整体性3.防止遗忘的最根本方法是（）。

A.识记B.联想C.复习D.训练4.所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，假如小华学习《静夜思》10分钟后就刚好能背诵，为取得最好的记忆效果，小华需要再读（）分钟。

教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。

（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。

个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。

第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。

第二章心理发展与教育一、名词解释1．最近发展区2．认知风格3．场独立性与场依存性4．心理发展5．个别差异6．学习困难7．认知发展二、填空题1．两种普遍存在的认知方式是____和____。

2．离差智商的计算公式为____。

3．男女性别之间的差异比两性各自内部的差异更____。

4．总的来讲，学生的自我概念与其学业成绩之间有____相关关系，但相关不是很____。

5．人格差异主要包括____和____等方面的差异。

6．世界上最早的智力测验是由法国的____和____编制的，后经美国斯坦福大学的心理学家____多次修订，现称____量表。

7．韦克斯勒儿童智力量表共有12个分测验。

其中有6个分测验主要测量____方面的能力，另外的6个分测验主要测量____方面的能力。

8．皮亚杰认为影响心理发展的基本因素有四个：____、____、____、____。

9．学生的智力差异主要表现在三个方面：____、____、____。

三、选择题1．关于智力与学业成绩的关系的正确陈述是( )。

A．智力越高，学业成绩越好B．在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素C．中等智力水平的学生学业成绩最好D．智力与学业成绩存在中等程度的正相关2．场依存且沉思型认知方式的学生适合选修的学科是( )。

A．物理学B．生物学C．数学D．社会学3．场依存性者喜欢的学习方式是( )A．自主学习B．合作学习C．探究学习D．有意义学习4．维果茨基的最近发展区是指( )。

A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力C．正处于掌握边缘的能力D．需要在下一发展阶段掌握的能力5．一般来说，偏爱自然科学且成绩较好的学生的认知风格大多数属于( )。

A．场依存性B．场独立性C．沉思型D．冲动型6造成男女学生学业成就差异的最主要原因是( )。

A．遗传素质不同B．努力程度不同C．社会文化期待不同D．智力差异7．( )不属于特殊儿童。

A．长白头发的学生B．交往障碍儿童C弱智儿童D．学习困难儿童8．认为健全的儿童与特定的环境结合就可以成为任何一种类型的专家是( )。

认知发展理论认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。

认知发展皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。

主客体相互作用主要表现如下:第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。

第二，主体和客体相互转化的互动关系。

先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。

心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。

建构学说折叠编辑本段皮亚杰(Jean Piaget)认为智力的本质是适应，"智慧就是适应"，"是一种最高级形式的适应"。

他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。

图式图式即认知结构。

"结构"不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。

图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。

认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。

同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。

同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。

同化使图式得到量的变化。

顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。

顺应使图式得到质的改变。

同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。

通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。

皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。

儿童发展与教育心理学(教案)第一章：儿童发展与教育心理学概述1.1 儿童发展的含义与特点1.2 儿童发展的理论流派1.3 教育心理学的研究内容与方法1.4 儿童发展与教育的实践意义第二章：儿童认知发展2.1 儿童认知发展的基本概念2.2 儿童认知发展的主要理论2.3 儿童认知发展的阶段与特点2.4 认知发展对教育的启示第三章：儿童情绪与社会性发展3.1 儿童情绪发展的基本概念3.2 儿童情绪发展的主要理论3.3 儿童社会性发展的基本概念3.4 儿童社会性发展的主要理论第四章：儿童语言发展4.1 儿童语言发展的基本概念4.2 儿童语言发展的主要理论4.3 儿童语言发展的阶段与特点4.4 语言发展对教育的启示第五章：儿童个性与人格发展5.1 儿童个性的基本概念5.2 儿童个性发展的主要理论5.3 儿童人格发展的基本概念5.4 儿童人格发展的主要理论第六章：儿童发展评估与干预6.1 儿童发展评估的意义与方法6.2 儿童发展评估的工具与运用6.3 儿童发展干预的策略与方法6.4 儿童发展干预的实践案例分析第七章：学习理论在教育中的应用7.1 行为主义学习理论及其应用7.2 认知学习理论及其应用7.3 建构主义学习理论及其应用7.4 学习理论在教育实践中的整合与应用第八章：教育心理学在教学设计中的应用8.1 教学设计的基本原理与方法8.2 教育心理学在教学目标设计中的应用8.3 教育心理学在教学策略设计中的应用8.4 教育心理学在教学评价设计中的应用第九章：教师心理与专业发展9.1 教师心理的基本概念与重要性9.2 教师心理压力的识别与应对9.3 教师专业发展的阶段与策略9.4 教师专业发展对儿童发展的影响第十章：家庭教育与儿童发展10.1 家庭教育的意义与作用10.2 家庭教育的方法与技巧10.3 家庭教育中的亲子沟通与亲子关系10.4 家庭教育对儿童发展的影响与启示第十一章：特殊儿童发展与教育11.1 特殊儿童发展的特点与挑战11.2 特殊教育的基本原则与方法11.3 学习障碍儿童的教育策略11.4 情绪与行为障碍儿童的教育策略第十二章：跨文化教育心理学12.1 跨文化教育的意义与挑战12.2 跨文化教育心理学的基本概念12.3 跨文化教育中的教学策略与方法12.4 跨文化教育对儿童发展的影响第十三章：道德发展与教育13.1 道德发展的基本理论13.2 道德发展在儿童教育中的重要性13.3 道德教育的实践策略与方法13.4 道德教育案例分析与反思第十四章：网络时代儿童发展与教育14.1 网络时代儿童发展的特点与挑战14.2 网络时代教育心理学的研究与应用14.3 网络教育资源的选择与利用14.4 网络时代儿童教育的创新与发展第十五章：未来视角下的儿童发展与教育15.1 未来社会的发展趋势与儿童教育15.2 未来教育心理学的研究方向与挑战15.3 适应未来教育的创新教学策略与方法15.4 未来视角下的儿童发展与教育实践重点和难点解析重点：儿童发展的理论基础和各个领域的发展特点（如认知、情绪、社会性、语言等）。

第二章 中学生的心理发展与教育1）什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。

心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

基本特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性：①不同系统的发展的速度②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率；4、差异性2）简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。

（一）中学生认知发展的特点：1、中学生认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。

（二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。

（三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。

2、理解记忆成为主要的识记方法。

3、抽象记忆占优势。

（四）情感发展特点：△初中生：（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。

（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。

△高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情（五）中学生社会性发展特点：1、中学生的心理带有更大的社会性，更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。

2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。

3、中学生的思想比较敏感，品德不良行为容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高。

4、中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。

3）论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值？皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。

在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。

（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。

内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。

第二章学生的认知发展（本章至19年都未出过题）第一节认知发展的基本原理一、认知发展的概念认知发展就是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。

二、认知发展的基本原理课后思考题：学生的认知发展有何规律可循？认知发展主要遵循以下原理：（一）发展模式在一定程度上是有序的和可预料的人类发展的特点是按可预料的顺序依次出现的。

如，儿童只有在学会做和爬行之后，才能学会走路。

但有序和可预料并不是绝对的。

（二）发展的速度因人而异并非所有的儿童都在平均年龄达到相应的发展阶段，有的儿童超前，有的滞后。

（三）发展是逐渐发生的认知发展是一个缓慢发生的过程，不可能一蹴而就。

（四）发展的速度是不均衡的课后思考题：为什么儿童似乎在几个月里保持一个发展水平停滞不前，而在短短一两个星期之后却发生突飞猛进的变化呢？教师应该怎样促进学生发生这种飞跃？尽管认知发展是逐渐发生的，但它并非总是以永恒不变的速度进行，而是存在高原期和平缓期。

（五）发展总是受遗传和环境的影响发展的各个方面都直接或者间接地受遗传的影响。

认知发展首先要通过成熟过程控制着儿童的成长。

三、认知发展的领域一般性和领域特殊性此外，不同的认知发展理论往往在涉及发展的一般领域性和特殊领域性时有分歧。

一般领域发展指发展几乎在多个领域发生；而特殊领域发展是指发展以不同的速度发生在不同的领域。

第二节皮亚杰的认知发展理论一、认知发展的机制皮亚杰认为，儿童认知发展的的主要机制是平衡，儿童主要通过同化和顺应两种方式来实现平衡。

所谓平衡是指认知结构与环境需要之间达成的平衡。

当儿童遇到的情境与自己对世界的预想或观念相一致时，他们就处于一种平衡状态，否则就处于不平衡状态。

同化是以与现有图式（认知结构）相一致的方式处理物体或事件的过程。

它不需要儿童改变现有的图式，只需要把遇到的新问题纳入已有的图式中去就可以了。

顺应则是当儿童无法用现有图式来解释新信息时，他们就必须修改现有的图式或者创立一个新的图式来组织这些信息。

发展与教育心理学第一章发展理论第一节身体脑神经系统的发展1.发展：发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。

2.顶叶位于脑的最上部，是两个半球的背部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区（大概在12岁左右），顶叶前部的功能是接受各种不同的感觉信息，后部负责逻辑和空间知觉。

3.枕叶位于脑的后部，主管视觉。

4.额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它是最迟发育完善的，功能也是最齐全的。

主要负责说话、写作、计算、音乐等认知加工，还具备分析、应用、评估的功能，它和学习关系最为密切。

第二节心理发展的实质：1）内发论观点：人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。

外部条件只能影响其内在的固有的节律，而不能改变节律。

（霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育；弗洛伊德）2）外铄论观点：人类个体的心理发展完全取决于个体生存发展的外在环境，个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。

（华生：给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他的祖先种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐强盗。

）3）建构观点：皮亚杰认为个体心理的发展是在主客体及内外因相互作用的基础上，通过主体不断建构心理结构，从而产生心理的量变和质变而实现的。

（心理的发展起源于个体与环境不断的相互作用的过程中的一种建构过程。

）社会文化历史观点：维果斯基个体心理的发展谁在教育和环境的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能转化的过程。

（在特定的社会文化历史条件下，个体借助于语言符号而进行人与人之间的相互交往、相互作用，致使其心理活动逐渐由外部想内部转化，心理机能逐渐由低级向高级发展。

第二章小学生的心理发展与教育内容目录第一节小学生的心理发展概述第二节小学生的认知发展（重点）第三节小学生人格与社会性发展（重点）第四节个别差异与因材施教第三节小学生人格与社会性发展知识点一、人格的发展（一）人格的含义（二）人格的发展阶段【高频考点1】（三）埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义【重点】（一）人格的含义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。

（二）人格的发展阶段（二）人格的发展阶段【高频考点1】美国精神分析学家埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

1．基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。

2．自主感对羞耻感（1.5～3岁）该阶段的发展任务是培养自主性。

3．主动感对内疚感（3~6、7岁）该阶段的发展任务是培养主动性。

4．勤奋感对自卑感4．勤奋感对自卑感（6、7—12岁）该阶段的发展任务是培养勤奋感。

该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。

5．自我同一性对角色混乱（12～18岁）该阶段的发展任务是培养自我同一性。

自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。

如果青少年不能整合这些方面，或者他们根本无法在其中作出选择，就会导致角色混乱。

其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。

（二）人格的发展阶段（二）人格的发展阶段【高频考点1】1．基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

教育学心理学中的认知发展理论
认知发展理论是教育学心理学中的重要理论之一，它主要研究人类认知能力的发展和变化过程。

认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，并在后续的研究中不断完善和发展。

认知发展理论基于以下几个重要概念：
1. 感知和运动阶段
感知和运动阶段是婴幼儿时期的认知阶段，主要特征是通过感官和运动来获取和处理信息。

婴幼儿在这个阶段主要通过观察和动手实践来了解世界。

2. 前运算阶段
前运算阶段是儿童时期的认知阶段，主要特征是开始具备符号运算和内在思维能力。

在这个阶段，儿童能够进行简单的逻辑运算和符号操作，但还不能进行抽象思维。

3. 具体运算阶段
具体运算阶段是儿童晚期到青少年时期的认知阶段，主要特征是能够进行具体的逻辑运算和抽象思维。

在这个阶段，儿童能够进行有关具体对象和事件的思维操作和推理。

4. 形式运算阶段
形式运算阶段是青少年后期到成年期的认知阶段，主要特征是能够进行抽象的逻辑运算和思维。

在这个阶段，个体能够进行逻辑推理和抽象概念的操作，思维能力达到成熟阶段。

总结
认知发展理论对教育学心理学具有重要的指导意义。

了解不同年龄段的认知发展特点，有助于教育者合理设计研究任务和教育活动，激发学生的认知兴趣和发展潜力。

同时，教育者也应根据学生的认知发展阶段，采用相应的教学策略和方法，促进学生的认知发展和研究进步。

以上是关于教育学心理学中的认知发展理论的简要介绍。

希望能对您有所帮助。

第二章中学生的认知发展(上)一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错.不答或多答均不得分）1.运动觉属于（ C ）。

A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性2.视觉属于（ A ）。

A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性3.内脏痛觉属于（ C ）。

A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性4.S=K·In，史蒂文斯提出的该公式表达了（ D ）之间的关系。

A.感受性与感觉阈限B.绝对感受性与绝对感觉阈限C.差别感受性与差别感觉阈限D.心理量与物理量5.听觉属于（ A ）。

A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性6.嗅觉属于（ A ）。

A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性7.味觉属于（ A ）。

A.外部感觉B.感觉阈限C.内部感觉D.感受性8.感觉器官对适宜刺激的感受能力叫（ B ）。

A.绝对感受性B.感受性C.差别感受性D.绝对感觉阈限9.那种刚刚能感觉到的最小刺激量称为（ D ）。

A.绝对感受性B.感受性C.差别感受性D.绝对感觉阈限10.人刚刚能感觉出的最小刺激量的能力称为（ A ）。

A.绝对感受性B.感受性C.差别感受性D.绝对感觉阈限11.（ C ）是人对两个刺激量强度差别的感觉能力。

A.绝对感受性B.感受性C.差别感受性D.绝对感觉阈限12.刚刚引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量称为（ D ）。

A.绝对感受性B.绝对感觉阈限C.差别感受性D.差别感觉阈限13.绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成（ B ）。

A.正比关系B.反比关系C.无关D.对数关系14.差别感受性与差别感觉阈限在数量上成（ B ）。

A.正比关系B.反比关系C.无关D.对数关系15.19世纪德国物理学家兼生理学家韦伯发现（ D ）与原来的刺激量的比值是一个常数。

A.绝对感受性B.绝对感觉阈限C.差别感受性D.差别感觉阈限16.韦伯定律用公式表示为（ A ）。