高校学生评教中存在的问题及改进建议

浅析课堂教学质量评价过程中的问题及对策近年来，随着学校内涵建设的发展，以及人们对教学质量关注程度的提升，关于教学质量评价的研究也越来越多，且观点各异；关注的焦点是微观教学质量层面的课堂教学质量评价，这是关系整个教学质量的关键。

一、课堂教学质量评价现状高职高专类院校大多建立了完善的教学质量评价体系，有专门的教学质量监控机构，也形成了专业的教学质量评价队伍，使整个评价环节在各个院校有条不紊地进行。

学校教学质量监控机构，负责监测全校教学质量，主要工作包括构建科学、合理、长效的教学质量监控体系，实施教学质量的全过程、全方位、多层次监控，并处理监控中反馈的信息。

部分院校还建立了校院两级教学督导，负责对一线课堂教学质量进行评价，主要工作是采集课堂教学质量的实时信息、研讨存在的问题并提出对策。

课堂教学质量评价队伍由院校领导、督导、教师、学生构成。

领导与督导对教学质量有更全面的认知，能够从课堂环节中准确地掌握教学质量，分析过程中存在的优缺点。

教师参与到教学评价中，相互之间进行听课、评课，有利于教学研讨的开展，这样的教学观摩更有助于青年教师学习成长。

学生作为教学环节知识的获取者，可用角度评价来评判教师的授课质量，这是以评促教的关键所在，因此，组建一支学生信息采集队伍，建立学生对学校教学质量进行监督的机制，提供建议渠道及师生教学交流平台是学生评教顺利开展的保障。

随着评价模式的常态化，教师、学生都疲于这种固化的形式，使各种评教环节逐渐流于形式，没有真正发挥以评促学、以评促教的作用。

越来越多的人对评教产生怀疑，争论的焦点在于评教的互动作用是否得以体现，学生是否有能力进行评教，或者学生评价教师教学是否合理，等等。

二、课堂教学质量评价中的问题分析1.各类评价独立存在，缺乏综合全面分析高职院校对课堂教学质量的评价包含了领导、督导、同行、学生评教多个维度，对教学过程各环节进行监控。

院校每学期都收集了大量关于课堂教学的各类评价，这些评价由不同的主管部门保存，但各自处理、反馈评价信息，缺乏对同一对象多维度评价信息的整合，不能达到综合全面分析的目的。

高校学生评教存在的问题及对策[摘要]学生评教是高校教学质量工作的重要环节，目前高校在学生评教工作的实施过程中存在学生给教师打分随意、评教制度设计不合理、学生参与度不高等有待改进的问题，致使评教结果不能真实反映教师的教学水平。

高校要使学生树立正确的评教观念，构建科学的评教方法，保障教师和学生在评教中的权益，确保学生评教结果的公正客观，从而促使教师提高教学水平，提高学校的教学质量。

[关键词]高校学生评教公正问题对策随着我国高等教育事业的不断发展，各高校学生的数量不断增多，学生的层次不同，对教师执教能力的要求越来越高。

很多高校都非常重视学生评教工作，把学生评教的分数作为对教师教学能力考核的重要依据，进而与教师的职务、职称晋升，以及工资等待遇挂钩。

有的高校把每学期学生对教师评教的成绩直接作为教师教学质量考核的成绩，但我国学生评教机制发展时间还不是很长，目前还不是很完善，各个学校采取的评教方式也不尽相同，存在着一定的缺陷，本文就高校学生评教中存在的一些问题及相应对策谈谈看法。

一、目前高校学生评教中存在的一些问题1.学生给教师的评教分数未必能完全反映教师的实际教学水平。

有的教师授课严谨认真，对学生课上要求严格，考试不徇私情，对不该及格的学生绝不姑息，有些学生特别是差生给的测评分数就比较低。

有的教师在课上对学生的不听讲行为很少管束，甚至为了提高自己的评教成绩，有意讨好学生，考试批卷较松，让很多平时不好好学习的学生也能过关，学生给的评教成绩反倒很高。

有的课程本身较难，对学生自身素质的要求较高，考试不及格率也较高，而一些基础差的学生平时上课就听不懂，从而产生厌学情绪，期末考试自然也通过不了，测评时就给任课教师打低分，即使教师授课较好，但因为课程难度的原因，也得不到高分。

还有的教师虽然自身水平不高，教学和科研能力都比较薄弱，但为了弥补内涵的不足，想尽办法做一些表面文章，上课时经常进行表演和煽情，活跃课堂气氛，并在语音、语调等语言表达技巧上面下功夫，尽管其授课内容空洞，讲不出多少真正有用的知识，却也能获得不少学生的好评。

学生评教利弊探析近年来，学生评教作为一种教育评估工具逐渐被广泛使用。

学生评教是指学生对教师教学内容、教学方法和教学效果进行评价的一种方式。

这种评价方式具有诸多优势，但也存在一些潜在的问题。

本文将对学生评教的利弊进行探析，并提出一些建议，以期能更好地发挥学生评教的作用。

一、学生评教的利1.提高教学质量通过学生的评价，教师可以了解学生对教学内容、教学方法和教学效果的评价，及时纠正和改进教学方法，进一步提高教学质量。

教师可能对自己的教学方法和效果产生偏差的认识，学生的评价可以帮助教师更客观地认识到问题所在，及时改正并提升个人教学能力。

2.鼓励教师创新学生评教可以鼓励教师进行教学创新。

因为学生的评价是从学生的角度出发，可以提供有用的参考意见，对于教师提出新的教学方法或者教学内容具有促进作用。

学生评教的结果也可以作为教师职称、评优评先以及绩效考核的依据，鼓励教师创新并提升教育质量。

3.建立良好的教学关系学生评教可以促进教师和学生之间建立良好的教学关系。

通过评价教师的教学表现，学生可以提出批评和建议，进一步加强了师生之间的沟通和互动。

教师可以直接了解学生的需求和反馈，更好地满足学生的学习需求，建立良好的教学关系。

二、学生评教的弊端1.学生主观评价学生评教存在一定的主观性。

评教结果受到学生个人情感、偏见和认识水平的影响，因此评价结果可能存在一定的误差。

有些学生可能对一些教师持有偏见或者有不良情绪，评教结果可能会被个别学生的情绪所左右。

2.忽视课程内容和学习成果学生评教容易忽视课程内容和学习成果的评价。

学生在评教时可能更关注教师是否好说话、是否善解人意，而忽视了教师是否教授了实质性的知识和教学效果。

这样的评价结果可能会导致一些教师在评教中得到较高分数，但实际上并没有取得明显的教学成果。

3.评教结果可能受到滥用学生评教结果可能被滥用。

有些学校可能会仅根据学生评教结果来评价教师的教学质量，并以此为依据进行职称评定和绩效考核。

学生评教学效果用语优缺点及建议评教是教育教学中非常重要的一环，能够为教师提供宝贵的反馈和改进的机会。

以下是学生评教常用的一些用语，以及它们的优缺点及建议。

1. 优点（1）客观准确学生评教用语通常以客观准确为特点，可以提供针对性的反馈。

例如，学生可能会使用下面的用语：- "老师上课讲解清晰，逻辑严密，容易理解。

"- "课堂环境整洁，准备充分，有备而来。

"（2）具体细致评教用语通常描述细节和具体情况，能够准确地反映教师的教学表现。

例如：- "老师在课堂上用丰富的案例进行教学，帮助我们深入理解研究内容。

"- "老师经常与学生互动，鼓励我们积极参与课堂讨论。

"2. 缺点（1）主观片面有时学生评教用语可能存在主观性和片面性，不能全面反映教师的教学质量。

例如：- "老师讲课太快，听不懂。

"- "老师经常迟到，对学生不负责。

"（2）缺乏具体案例有些学生评教用语缺乏具体案例和事实支持，影响了评价的可信度。

例如：- "老师讲课无聊。

"- "老师教学效果一般。

"3. 建议（1）提供建设性反馈学生评教用语应该更加注重提供建设性的反馈，指出问题所在并给出改进方向。

例如：- "老师可以根据学生的不同水平设置各种教学活动，以提高课堂互动和研究效果。

"- "建议老师在讲解复杂概念时给予更多具体例子，以帮助学生更好地理解。

"（2）加强客观性和全面性学生评教用语需要更加客观和全面，不局限于主观个人感受，而是基于客观事实进行评价。

例如：- "老师可以更加注重学生的反馈和需求，以便更好地调整教学方法和内容。

"- "建议老师在教学中更多地运用多媒体工具和实践案例，提升教学质量和吸引学生兴趣。

"结论学生评教用语在提供评价和反馈的同时，应该注重客观准确、具体细致，并提供建设性的改进建议。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生评教中存在的问题与对策 作者：刘 炎 马全明 王 侃 来源：《北京教育·高教版》2007年第11期

学生评教是教学质量评估的重要组成部分。实践表明，有效的学生评教能够体现“以学生为本”的教育理念，有助于教师及时得到教学反馈信息，是高校提高教学质量的有力措施。目前，学生评教工作在许多高校已经制度化，并成为教学管理部门每学期必须进行的一项重要工作，但仍存在一些值得我们探索、总结和思考的问题。

一、存在的问题

1.从评教指标体系分析 评教指标体系内容没有考虑不同学科的特点。笔者认为，评教指标体系内容的选取应考虑不同学科、课程及学科各类课程的知识内涵和知识构成。不同学科门类对课程的教学重点、学生要求、教师的教学方式、方法等存在相当大的差异，因此制定评估标准时应有不同的模式，应根据不同学科和不同课程的特点，对其共性内容建立统一的标准，而对于非共性的内容，要允许标准有所不同，而且要力争每个标准能够体现该课程或是某一领域课程的特点和不同教师的不同需求，真正反映课程的关键性问题。

指标体系缺乏定量与定性的关系研究。目前，许多评价指标的设计过分注重定量的设计，而对定性评价有所忽视。如果教学评价仅用一些数据进行分析、评价，是不能解释教师的教学行为的，因为在课堂教学评价中，有些内容是难以列入评价指标体系中的。如教师的师德问题是通过各方面表现出来的，很难用一项指标去概括；教师在课外对学生所做的指导工作，并不能在课堂上表现出来；学生的学习效果，有些学生的创新能力等也不是上一两次课能体现出来的，这就要求在定性设计上要多加思考。笔者认为，定性评价设计，应该增加同行和领导的评价权重，并要参考各学科的情况作出评价。

2.从学生评教结果可信度分析 学生的评价能力。学生处在不同年级，其认知水平和评价能力是有差异的。高年级学生比低年级学生对教师的教学组织、教学内容设计等能力、水平的评价会更客观和公正，其评价的可信度与效度较低年级学生要更高。对于新生来说，他们习惯用应试教育方式下的评价标准看待大学的课堂教学，这就会严重影响课堂教学评价结果的正确性。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学生人数及情感因素。学生评教的可信度与评教的学生数量有一定的关系。人数太少的课程显然不能保证评教结果的可信度。高校公共基础课程是每个学生的必修课，参评的学生人数多、样本量大，评教结果就较为准确，而专业选修课一般听课人数较少，加上高年级学生较熟悉专业课教师，因而，根据自己的好恶打“感情分”和“报复分”的现象时有出现。

学生评教育课程用语优缺点及建议
介绍
在现代教育中，学生评教是一种重要的反馈机制，可以帮助教师和学校改进教学质量和课程设计。

本文旨在探讨学生评教育课程用语的优缺点，并提出相应的建议。

优点
1. 直接和真实: 学生评教用语可以直接反映学生对教学的实际体验，从学生的角度出发，提供真实的反馈信息。

2. 情感表达: 通过评教用语，学生可以表达他们对课程的情感态度，如满意、喜欢或者不满意、不喜欢等，这有助于教师了解学生的情感需求。

缺点
1. 主观性和偏见: 学生评教用语容易受到个人主观性和偏见的影响，有些评价可能不客观，不准确，甚至不公正。

2. 语言表达能力: 学生评教涉及到语言表达能力，有些学生可能就表达清晰度和准确度方面存在困难，导致评价内容模糊或不准确。

建议
1. 引导学生: 教师应该引导学生在评教中使用客观和具体的用语，避免使用带有主观色彩和偏见的表达方式。

2. 考虑多维度评价: 学生评教不仅仅应该关注课程内容和教学方法，还应该考虑教师的教育素养、教学态度和学生关怀等方面。

3. 多样化评价方式: 学生评教可以采用多样化的方式，如口头评价、书面评价、问卷调查等，以便更全面地了解学生的意见和建议。

结论
学生评教育课程用语既有优点又存在一些缺点，教师和学校应当充分认识这些优缺点，并采取相应的措施来提高学生评教的有效
性和准确性。

通过学生评教，可以进一步改进教育课程，提升教学质量，促进学生的学习体验和成长。