初中英语写作教学策略研究

初中英语写作教学（ PDWC ）模式教学策略研究摘要：结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。

关键词：写作教学；PDWC模式；有效策略目前,常规的中学英语写作教学存在如下一些问题。

1.重课内话题，轻题意理解，写作目的不明确。

写作的话题基本与单元内容一一对应，大多局限于书本的题材，学生对于要写什么不抱期待，写作目的含糊不清，写作缺乏与真实生活相联系的题材。

2.重知识传授，轻写作技能训练。

多数英语教学中没有专门的写作指导课，缺乏指导学生写作技巧的环节，学生无从下笔。

3.重学生自主随意写作，轻教师写中指导和写后评价。

许多写作课教师只注重将写作内容抛给学生，而缺乏对学生的写作指导与评价以及学生如何进行二次作文的指导。

结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。

一、准备阶段（Preparation）1.明确目的，理解题意课内话题写作是夯实学生写作基础的必要过程。

本文主要以课内话题作文为主。

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下对写作内容进行全面分析，明确写作目的，理解题意。

具体内容包括：阅读分析有关材料，交流观点，圈定要点，拟出写作提纲。

1.材料分析，输入信息在这一阶段的教学中，主要采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的。

首先，教学生如何分析材料和审题，弄清题目所说的情景、要求表达的要点，要求使用的文体、格式和内容，确定文章的体裁、主题、人称及时态。

接着，教学生利用已知的知识背景，尽量用学过的词句创造性地表达自己的观点和思想。

这样的写作训练，让学生运用已学词汇和句型进行创造性写作。

不仅使学生写的好，记得牢，而且能使学生产生成就感，增强他们学习英语的兴趣和动力（倪红娟，2020）。

然后，学生针对内容，罗列要点。

初中英语写作教学策略初中英语写作教学是英语教学中必不可少的一环。

如何提高学生的写作能力，培养其英语学习的兴趣和学习策略是关键。

以下是初中英语写作教学中的一些策略。

1.多读多写阅读是写作的源泉。

教师可以引导学生积极阅读，尤其是一些有意义的原版英文小说、诗歌、演讲稿等，提高学生的英语阅读能力。

同时，多写文章是提高写作能力的有效途径。

初中英语教师可以要求学生每周写一篇作文，让他们养成写作的习惯。

要求学生在写作前先做好提纲，然后按照提纲写作。

通过这种方式，鼓励学生自己思考问题和表达自己的观点。

2.使用写作模板写作模板是教师在初中英语写作中常用的教学方式。

写作模板包括结构、语法和词汇，可以帮助学生更轻松地写作。

可以使用一些常见的写作模板，比如“总分结论”式、“因果分析”式、“比较对照”式等。

同时，建议在模板中使用一些学生比较熟悉的词汇和句型，进而提高他们的写作能力。

在模板中加入学生的语料库，帮助学生更好地理解和运用所学的知识。

3.鼓励学生多使用词典词典是英语学习的常见工具。

学生使用词典可以增加他们的语言词汇量。

教师应该教育学生正确使用词典和相应的查阅方式，让他们从词典中学习单词的拼写、词义、词性和用法。

通过多次使用，学生可以逐渐掌握词典的查阅技巧，提高写作效率和质量。

4.注重策略教学策略教学是指教师通过展示、分析、解释和引导，帮助学生应对具体的语言活动，尤其是听、说、读、写等四项基本技能。

教师可以引导学生使用哪些语言学习策略，如精听、略读、猜测含义、检查语法和调整用词。

在写作过程中，教师可以向学生详细解释写作操作的步骤和规则，并引导学生逐渐掌握策略，使学生在学习中觉得轻松和自信。

5.评价、反思和修正教师应该在每次写作完成后及时做出评价和反思，并带领学生进行修正。

评价是检查学生写作成果的关键验收标准。

在评价过程中，教师应该注重学生的写作过程，而不只是写作成果。

通过鼓励和表扬学生所取得的进展，提高其自信心。

同时，在反思和修正中，教师应该举行写作小组讨论，引导学生发现自己的写作问题并对错误或不足进行修正。

农村初中英语写作教学策略探究摘要：作者针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议。

关键词：农村中学英语写作教学教学策略新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作存在畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视了对习作的修改；学生不知道怎样开头和结尾；学生对作文的要点涵盖不全；写作时人称和时态使用不当。

教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作策略的指导。

教师的英语课堂教学没有和写作教学紧密结合，教师没有把听说读写与英语写作教学紧密融合。

实际上每个单元的section b部分都有英语写作要求，一些英语教师没有充分利用这个有效教学资源对学生进行写作策略的指导，导致学生的写作水平没有得到循序渐进的提高。

那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好、课堂教学紧密结合起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。

一、扩展语言输入，打好写作基础掌握一门语言必须有足够的语言输入。

学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

1.扩展阅读，增加语言输入。

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。

教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。

教师要引导学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性，感受语言表达的魅力，增加语言学习乐趣。

基于教,学,评一体化的初中英语写作教学策略探究随着现代教育技术发展的不断进步，教学模式也在不断更新更新，以适应时代发展的需求。

而教、学、评一体化的教学模式，正是被越来越多的教育者所采用，成为近几年来非常热门的教学理念。

有鉴于此，本文将致力于对初中英语写作教学策略模式的探究，以期更好的帮助学生发挥写作的潜能。

首先，在进行写作教学之前，我们要搞清楚学生的学习背景和学习状态。

了解学生的学习背景可以使教师更加精准地把握学习者的特点，根据学生的学习状态和发展情况，构建更加合理的教学任务。

东山(2018年)强调，教师可以根据学生的学习背景，制定合理的写作任务规范，以达到最佳效果。

其次，在在教学过程中，我们还要给学生创造宽松、轻松的学习环境，以提高学生的学习兴趣。

特别是对于初学者来说，给予更好的环境是非常重要的。

教师可以采取一定的技巧，让学生在轻松愉快的氛围中掌握各种写作技巧，提高学生对写作规则的理解。

同时，也可以采取一定的策略，让学生在更加积极活跃的氛围中参与写作，激发出学生对写作的热情。

再者，教师还可以根据学生的不同能力情况，制定各种不同的教学内容，来提高学生的写作能力。

根据Ballard(2018年)的观点指出，要给学生提供不同的写作练习，让他们掌握不同的文体特点，并在不同的情境中发挥自己的写作潜力。

同时，教师也可以采取一定的教学策略，让学生在实践中不断探索，在理解写作的基础上，不断积累写作的经验，这样才能达到最佳的写作效果。

然后，教学和评价也是在教、学、评一体化模式中非常重要的环节。

在教学过程中，要让学生在实践中不断发现问题，让他们有机会了解自己存在的问题，以便他们在下次的写作中避免这些问题的出现。

在评价教学过程中，也要设计适当的作文题目，通过考察学生的写作能力，为学生提供合理的反馈，给予有效的指导，最终使学生达到最佳写作效果。

最后，应该指出的是，课堂教学只是教学过程中的一部分，学生在课外要有充足的自主学习时间，以练习不同文体的写作，增加写作能力，进一步提高写作水平。