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分层教学之隐性分层教学模式研究隐性分层教学模式是一种以学生的学习水平和能力为基础，将学生分成不同层次的小组，并为每个小组设计相应的教学内容和活动的教学模式。
该模式旨在满足学生个性化需求，提高学习效果。
本文将对隐性分层教学模式进行研究，并探讨其在实践中的应用。
隐性分层教学模式的核心理念是将学生分组，并为每个小组设计不同难度和挑战度的任务。
这样的分层方式能够更好地适应学生的学习差异，给予他们更合适的教学环境，提高学习效果。
隐性分层教学模式的基本原理是认为学生的学习水平是多个因素的综合体现，包括学习速度、学习能力、学科理解等方面。
根据这些因素，教师可以将学生分为高、中、低三个层次，并为每个层次制定相应的教学计划。
隐性分层教学模式的实施过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分组。
可以通过考试成绩、平时表现、课堂参与度等多种方式来评估学生的学习水平。
在分组时，应尽量避免将所有的高水平学生放在一组，低水平学生放在一组。
而应该将高、中、低水平学生合理分散到各个小组中，以便相互促进、协作学习。
在课堂教学中，教师可以为不同层次的小组设计不同的教学内容和活动。
对于高水平学生，可以提供更具挑战性的任务，鼓励他们进行深入思考和探究。
对于中水平学生，可以提供适当的难度，帮助他们巩固基础知识并拓展应用能力。
对于低水平学生，可以提供更加详细的教学材料和辅导，并进行针对性的辅导。
隐性分层教学模式的应用，既有利于提高学生的学习动力，也有利于改善学生的学习成绩。
在小组学习中，学生有更多的机会和同学进行交流和合作，从而提高学习效果。
在教师指导下，学生可以根据自己的水平选择合适的学习内容和活动，提高学习的自主性。
同时，教师可以有针对性地辅导学生，在保持课程进度的同时，满足学生个性化需求。
然而，在实践中使用隐性分层教学模式也存在一定的困难和挑战。
首先，教师需要花费较多的时间和精力来评估学生的学习水平，并设计相应的教学内容和活动。
其次，小组之间的差距可能会导致学生之间的不公平感，甚至出现歧视和排斥。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是指在一个班级中把学生按照不同的能力和学习水平进行分层教学，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
在英语教学中，隐性分层教学的应用已经逐渐受到重视并得到实践。
隐性分层教学可以帮助教师更好地呵护和引领学生发展，提高学生的学习兴趣和学术成绩。
本文将探讨隐性分层教学在英语教学中的应用，分析其优势和劣势，并提出一些应用建议。
1.分析学生的英语水平在实践中，教师首先需要对学生进行英语水平的分析和评估，从而确定每个学生的学习水平和能力。
可以通过课堂测试、作业和情景表现等多种方式进行评估，得出学生的英语基础知识和语言运用能力。
2.制定分层教学方案基于学生的英语水平分析，教师可以制定相应的分层教学方案。
将学生分成高、中、低三个层次，针对不同层次的学生设定相应的教学目标和教学内容，从而更好地满足学生的学习需求。
3.差异化教学在教学过程中，教师可以根据不同层次学生的特点开展差异化教学。
对于高层次学生，可以设置更高难度的听、说、读、写等教学环节，让他们有更多的学习挑战；对于中、低层次学生，可以采用多媒体辅助教学、小组合作学习等方式来促进他们的学习。
4.灵活分组在英语教学中，教师可以根据学生的英语水平和学习需求来进行灵活分组。
灵活分组能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。
通过小组合作学习，让学生在情景交际中互相学习、互相帮助。
二、隐性分层教学在英语教学中的优势1.满足不同学生的学习需求通过隐性分层教学，教师可以更好地满足不同学生的学习需求。
无论是高、中、低层次的学生，都可以得到针对性的英语教学，提高学习效果。
2.促进学生的学习兴趣隐性分层教学可以帮助教师更好地引导学生，让学生在合适的学习环境中感受到成功。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
3.提高学生成绩通过隐性分层教学，学生可以得到更有针对性的英语教学，更容易掌握英语知识和提高语言运用能力，从而提高他们的英语成绩。
初中道德与法治课教学中的隐性分层教学思考初中道德与法治课作为学校教育中的重要一环，其教学内容涉及到学生的道德修养和法治观念的培养，对学生的综合素质和社会责任感的培养起着至关重要的作用。
在教学过程中，如何更好地实施分层教学，满足不同学生的学习需求，是每位道德与法治教师需要认真思考的问题。
本文将就初中道德与法治课教学中的隐性分层教学进行深入探讨。
一、初中道德与法治课教学的特点初中道德与法治课的教学对象是处于青春期的学生，他们的认知水平、学习兴趣和认知方式都存在较大差异。
学生的学习态度、行为习惯等方面也存在较大的差异。
在道德与法治课的教学中，需要充分考虑到学生的差异性，采取相应的教学策略，实施分层教学是必不可少的。
初中道德与法治课的教学内容既包括了道德教育的内容，也包括了法治观念的培养，这就需要教师在教学过程中既要注重学生的情感态度的培养，又要注重学生的法治知识和法治意识的培养。
初中道德与法治课的教学要求教师要有良好的教学方法，能够全面照顾到学生的思维发展和情感发展。
以上就是初中道德与法治课教学的一些特点，这些特点决定了在教学实施中需要考虑到学生的差异性，需要实施隐性分层教学。
二、隐性分层教学的内涵隐性分层教学是指在教学过程中，教师在不明示地将学生分成多个层次，有针对性地设置不同的教学目标、教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
这种分层教学是在课堂教学中，根据学生的学习情况和学习特点进行的一种灵活的教学方式，其内涵主要包括以下几个方面：1. 关注学生的认知发展初中生处于认知发展的重要阶段，他们的认知发展水平有很大差异，因此在道德与法治课的教学中，需要关注到学生成长发展的不平衡性，有针对性地为其设置相应的教学目标、教学内容和教学方法。
2. 关注学生的情感态度初中生的情感发展也存在着很大差异，因此在道德与法治课的教学中，需要注重对学生情感态度的培养，鼓励学生树立正确的人生观、价值观和法治观念。
3. 关注学生的个性特点每个学生都有自己独特的个性特点，有的学生天生活泼开朗，有的学生内向害羞，因此在教学中需要关注学生的个性特点，灵活地设置教学内容和教学方法，满足每个学生的学习需求。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是一种在教学过程中根据学生的能力和学习需求进行个性化辅导的教学方法。
隐性分层教学主要通过诊断评估和个性化指导两个环节来实现。
在英语教学中，隐性分层教学可以帮助教师更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨隐性分层教学在英语教学中的应用。
隐性分层教学在英语课堂中的第一个环节是诊断评估。
教师可以通过课堂测验、问卷调查以及日常观察等方式来了解学生的英语能力水平、学习兴趣和学习方式等。
通过对学生的评估，教师可以了解每个学生的特点和需求，为个性化辅导提供基础。
在诊断评估的基础上，教师可以进行个性化指导。
个性化指导是根据学生的能力和需求制定个性化的学习计划和教学策略。
教师可以将学生分成不同的小组，根据学习目标和能力水平安排不同的任务和活动。
教师可以提供个别辅导，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
隐性分层教学可以提高教学效果。
通过个性化指导，教师可以更好地满足学生的学习需求，帮助学生解决问题，提高学习成绩。
学生在学习过程中感到被关注和关心，更有动力去学习。
隐性分层教学可以提高学生的学习兴趣和学习动机。
通过根据学生的兴趣和需求安排个性化的学习任务和活动，学生更容易产生学习兴趣，主动参与学习。
个性化的辅导也可以帮助学生建立自信心，增强学习动力。
隐性分层教学可以培养学生的自主学习能力。
在个性化的指导下，学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，提高自主学习能力和学习效果。
学生通过自主学习，可以提高解决问题的能力和终身学习的能力。
隐性分层教学可以促进合作学习和交流。
通过将学生分成小组，可以鼓励学生之间的合作学习和交流，促进彼此之间的互助和学习。
学生可以在小组中相互分享知识、讨论问题，提高学习效果。
隐性分层教学在英语教学中的应用可以提高教学效果，促进学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的自主学习能力，促进合作学习和交流。
教师在应用隐性分层教学方法时，需要充分了解学生的特点和需求，为学生提供个性化的辅导和指导，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索【摘要】隐性分层教学是一种新颖的教学方法，本文旨在探讨其在英语教学中的应用。
在概述了隐性分层教学的背景和意义。
随后，对隐性分层教学的概念和特点进行了介绍，并探讨了其在英语教学中的理论支持。
接着，重点分析了隐性分层教学在英语阅读、写作、听力和口语教学中的应用探索。
在对研究进行了总结，展望了未来研究方向，并提出了相关的实践建议。
通过本文的分析，可以看出隐性分层教学在英语教学中具有巨大的潜力，为提升学生的学习效果和英语水平提供了新的途径。
【关键词】隐性分层教学、英语教学、应用探索、理论支持、阅读教学、写作教学、听力教学、口语教学、研究总结、未来研究、实践建议1. 引言1.1 引言概述隐性分层教学是一种根据学生个体差异，将学生分为不同层次进行教学的方法。
在英语教学中，实施隐性分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
通过本文的研究，我们将探索隐性分层教学在英语教学中的应用情况，并分析其对学生学习英语的影响。
隐性分层教学不仅可以帮助老师更好地组织教学内容，更能够激发学生学习的积极性和主动性。
通过为学生提供适合其水平的教学内容，隐性分层教学可以让学生在适度挑战下取得更好的学习效果。
隐性分层教学还可以促进学生之间的互助合作，提高学生的学习动机和学习兴趣。
在本文中，我们将系统地介绍隐性分层教学的概念和特点，探讨隐性分层教学在英语教学中的理论支持，并深入研究隐性分层教学在英语阅读、写作、听力和口语教学中的应用情况。
通过对这些内容的探讨，我们旨在为英语教学实践提供有益的启示和参考，促进学生的全面发展和教育教学质量的提升。
1.2 研究背景教育的发展离不开教学方法的不断创新和完善。
随着英语教学的深入和不断发展，传统的一刀切教学方法已经无法满足学生的个性化需求。
教育界开始关注起隐性分层教学这一教学方法。
隐性分层教学是一种根据学生的不同能力和水平，采用不同方式和步骤进行教学的方法。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索1. 引言1.1 隐性分层教学的概念隐性分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平进行个性化指导的教学方法。
在这种教学模式下，教师会根据学生的实际情况，进行细致的分层教学，使每个学生在适宜的学习层次上得到有效的指导和支持。
隐性分层教学的核心理念是尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的潜能，帮助他们实现个性化的学习目标。
隐性分层教学强调个性化教学，注重学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
通过差异化的教学设置，学生可以在适合自己水平的学习环境中获得更好的学习效果。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，并促进他们的学习进步。
隐性分层教学是一种以学生为中心的教学模式，倡导个性化教学，注重学生的差异性和发展需求。
通过实施隐性分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
【字数：233】1.2 隐性分层教学在英语教学中的重要性隐性分层教学在英语教学中扮演着至关重要的角色。
隐性分层教学可以根据学生的不同水平和学习需求进行个性化教学，有效地提高教学效果。
通过针对性地调整教学内容和教学方法，隐性分层教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，从而提升他们的学习成绩。
隐性分层教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过设置不同难度的任务和活动，隐性分层教学可以让每个学生都能在适合自己水平的学习环境中得到挑战和成长，从而激发他们学习的动力和热情。
隐性分层教学还可以促进学生之间的合作与交流。
在隐性分层教学中，学生通常会被分成小组，进行合作学习。
通过相互协作和讨论，学生可以互相学习，相互促进，提高彼此的学习效果和合作能力。
隐性分层教学在英语教学中的重要性不言而喻。
只有通过隐性分层教学的有效应用，才能更好地满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，促进他们的学习效果和合作能力的提高。
隐性分层教学是英语教学中不可或缺的一环，应得到广泛的重视和推广。
初中道德与法治课教学中的隐性分层教学思考初中道德与法治课是学生德育教育的重要组成部分，教师在进行教学时需要充分考虑学生的不同特点和能力水平，采取相应的教学策略。
隐性分层教学是一种针对学生不同学习特点和能力的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
本文将从隐性分层教学的理论基础、隐性分层教学在初中道德与法治课中的应用以及隐性分层教学存在的问题和解决方案等方面进行探讨。
一、隐性分层教学的理论基础1. 认知分层认知分层是指根据学生的认知水平和能力，对学习内容进行分层教学。
教师可以根据学生的学习能力和知识水平，对教学内容进行分解和整合，使学生在适当的学习深度和广度上获得合适的知识。
对于初中道德与法治课，可以根据学生的认知水平和兴趣爱好，进行相应的案例教学和实践教学，提高学生的学习效果。
2. 兴趣分层兴趣分层是指根据学生的兴趣爱好，设计不同的教学内容和教学活动。
教师可以通过调查问卷等方式，了解学生的兴趣特点，然后根据学生的兴趣爱好，设计相关的教学内容和教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
对于初中道德与法治课来说，可以运用案例教学和讨论教学等方式，引导学生积极参与，增强学生的学习兴趣。
3. 学习策略分层初中生的学习策略和学习习惯有所不同，教师可以根据学生的学习特点进行相应的教学设计。
对于学习能力较强的学生，可以通过小组合作、项目研究等方式，培养他们的学习策略能力；对于学习能力较弱的学生，可以进行针对性的指导和辅导，帮助他们建立正确的学习习惯。
通过学习策略分层教学，可以提高学生的学习效果，帮助他们养成良好的学习习惯。
三、隐性分层教学存在的问题和解决方案隐性分层教学虽然有助于提高教学效果，但也存在一些问题，如教师的教学负担加重、学生的自我学习能力不足等。
针对这些问题，可以采取相应的解决方案。
1. 教师培训教师在进行隐性分层教学时需要具备相应的教学能力和分层教学的理论知识。
学校可以通过举办相关的教师培训，提高教师的教学能力和教学水平，帮助教师更好地运用隐性分层教学方法。
“隐性”分层教学的探索［摘要］根据学生的实际，在新的教育理念指导下，把班内分层教学引入化学教学中。
同时，考虑到对学生自尊心的保护，让学生有一个正常健康的心理，引入“隐性”概念贯穿其中。
文章对这种“隐性”分层教学方法进行了粗略的探讨。
［关键词］隐性分层教学一、引言教学是学生获取知识、培养能力、寻求自我发展的主要手段。
在教学过程中，应针对不同层次学生的不同个性和心理倾向，以及不同的知识基础和学习能力，设计不同层次的教学目标，使用不同的方法进行教学，从而使全体学生在原有基础上都有所提高。
在结合中专学生个性特点和学习需求多种层次的情况下，笔者以中专化学教学为研究对象，开展班内“隐性”分层教学的研究，试图提高教学质量，使学生学有所得，推进职业教育发展。
二、问题的提出笔者对云南林业职业技术学院中专部从2000年起每年入学新生的文化课程（指政治、语文、数学、物理、化学、英语六门课程）总分和化学单科分数做了一个统计和对比，结果如下：从表中可看出，该校学生每年的入学总分和化学单科的平均分呈明显下降趋势，特别是2001年到2002年下降趋势更为突出。
每年的最高总分和化学单科最高分数也在下降，且从2003年起已有验证入学或“跟读”形式进校读书（即提前入学学生）的学生。
而与此相比较，该校在1998年以前，总分超过700分的人数占总人数的5%左右（在1999年以前已做过相关统计），近几年没有达到700分的入学新生。
每年的最高分和最低分相差很大，化学的最低分甚至还不到最高分的1/10，有很大一部分新生连氢、氧等简单物质的分子式都不会写，20号以前的元素符号写不全。
若把层次差异如此大的学生安排在同一个教学班教学，执行同一个教学目标，采用统一化的教学方法，教学质量根本无法保证。
三、“隐性”分层教学的依据（一）承认学生个体差异的存在有一句俗语：“一母生九子，九子各不同。
”说明每一个人受先天遗传因素的影响，无论在身体体质上，还是在智力因素方面都有很大的区别。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索———以外研版初中英语为例◎倪建丹随着21世纪的到来，新一轮课程改革在国内许多初中学校实施开展，接踵而来的新兴教学思想在教学实践中不断得到了应用与验证。
而隐形分层教学，作为一种新颖且实用的教学方式，得到了越来越多中学教师的接纳与重视。
这种教学方式符合我国新课程改革相关要求，充分考虑到每个学生的差异，保证了良好的课堂效率，成为现如今初中英语教学中值得推广的一种教学模式。
1.隐性分层教学在初中英语教学中应用的重要性所谓隐性教学分层，指的是基于当前的教育教学模式，教师对预设的教学目标进行个性化的解读与拆分，根据学生现有的发展水平，考虑到每个学生的实际需要、学习目的和课堂进度从整体化的角度重新设计与安排。
该教学方式充分尊重了学生的主体地位，发挥出教师的主导作用，基于教材的基础内容提升学生的综合素养，使得学生会学习、肯学习、乐于学习。
1.1隐性分层教学方式的定义分层教学是一种当下得到广泛运用的教学方式，它分为显性与隐性两种。
所谓显性分层，指的是教育管理者按照不同学生的学业水平、给他们划分为不同层次的班级；所谓隐性教学，指的是在已经分好的班级内，根据每个学生的学业基础水平、学习的特点与能力，把他们分成不同的小组进行教学，从而进一步调整学习目标，指导教学过程。
由此可见，隐性教学实施起来比较灵活，并且不会伤害学生的自尊心，相对来说学生的接受意愿也比较大，参与度比较高。
1.2隐性分层教学实施的必要性根据《21世纪英语课程改革纲要》的基本要求，教师在英语教学中要发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，按照“因材施教”的原则，有目的、有计划地培养学生的综合语言能力。
现如今，许多初中学校都开展了隐性教学，它的范围也在不断扩大。
教师的教学目标与学生的学习目标也从原本机械、被动的单词、语法记忆转变为语言能力、学习能力、文化素养、情感等的提高。
因此，实施隐性分层教学符合了当前教育教学的基本目标。
“隐性”分层教学的探索［摘要］根据学生的实际，在新的教育理念指导下，把班内分层教学引入化学教学中。
同时，考虑到对学生自尊心的保护，让学生有一个正常健康的心理，引入“隐性”概念贯穿其中。
文章对这种“隐性”分层教学方法进行了粗略的探讨。
［关键词］隐性分层教学一、引言教学是学生获取知识、培养能力、寻求自我发展的主要手段。
在教学过程中，应针对不同层次学生的不同个性和心理倾向，以及不同的知识基础和学习能力，设计不同层次的教学目标，使用不同的方法进行教学，从而使全体学生在原有基础上都有所提高。
在结合中专学生个性特点和学习需求多种层次的情况下，笔者以中专化学教学为研究对象，开展班内“隐性”分层教学的研究，试图提高教学质量，使学生学有所得，推进职业教育发展。
二、问题的提出笔者对云南林业职业技术学院中专部从2000年起每年入学新生的文化课程（指政治、语文、数学、物理、化学、英语六门课程）总分和化学单科分数做了一个统计和对比，结果如下：从表中可看出，该校学生每年的入学总分和化学单科的平均分呈明显下降趋势，特别是2001年到2002年下降趋势更为突出。
每年的最高总分和化学单科最高分数也在下降，且从2003年起已有验证入学或“跟读”形式进校读书（即提前入学学生）的学生。
而与此相比较，该校在1998年以前，总分超过700分的人数占总人数的5%左右（在1999年以前已做过相关统计），近几年没有达到700分的入学新生。
每年的最高分和最低分相差很大，化学的最低分甚至还不到最高分的1/10，有很大一部分新生连氢、氧等简单物质的分子式都不会写，20号以前的元素符号写不全。
若把层次差异如此大的学生安排在同一个教学班教学，执行同一个教学目标，采用统一化的教学方法，教学质量根本无法保证。
三、“隐性”分层教学的依据（一）承认学生个体差异的存在有一句俗语：“一母生九子，九子各不同。
”说明每一个人受先天遗传因素的影响，无论在身体体质上，还是在智力因素方面都有很大的区别。
再加上后天的社会、家庭和教育的影响，在智力因素和非智力因素方面产生了更大的差异。
教学是一种带有个人行为的活动，必须正视这种差异的存在，实施分层教学正是承认这种差距的现实存在。
（二）古代孔子教育思想的现实应用春秋时期，我国古代教育家、思想家孔子提出的“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即倡导“教学要结合学生实际，尊重差异，实施有差别的教学”。
中国宋代著名思想家、教育家朱熹在《四库集注·孟子集注》卷十三中也指出：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。
”可见古代的教育家很早就认识到了学生之间的个体差异，对不同的个体采用不同的教学方法，分层教学正是古代教育思想的现实应用。
（三）符合人的求知发展规律人都有一种追求新知识的欲望，且遵循可接受原则。
人在求知过程中，总是先易后难，由简单到复杂，低级到高级，循序渐进地增长。
毛泽东同志1929年在“十大教授法”中提倡在教学中应“由近及远，由浅入深”，既指出了人的认知规律，又指明了在教学中应设置不同的目标。
教学中制定的学习目标，切合实际，符合学生的实际情况，各个层次的学生都觉得这些目标适合，只要通过自身的努力，都可达到这些目标，学生才会积极主动配合，学习的愿望才能持久。
分层教学以人的求知发展规律为出发点，以学生的个体需要和个性发展为归结点来开展教学，符合人的求知发展规律。
（四）与“最近发展区”理论相符合前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论对教育具有指导作用。
“最近发展区”是指“儿童实际发展水平与经别人帮助时可能达到之水平两者间的差距”。
从教育的角度而言，每一个学生都存在两种发展水平，即现有水平和潜在水平，两种水平之间的区域被称为“最近发展区”。
传统教学采用同一目标、同一教法、同一内容开展教学，考虑的是学生能学什么，就教什么；学生能做什么，就教他做什么，根本未针对学生认知方面可能的发展。
而维果茨基则认为教学的最佳效果产生在“最近发展区”，教学的作用是把“最近发展区”转化为现有的发展水平，并不断创造出更高的“最近发展区”。
（五）树立学生学习的自信心我们知道学习上有障碍的学生，其形成障碍的主要原因是学生长期不能对教师在课堂上讲授的知识及时理解和掌握，学习疑难的不断积累，积小成大，积少成多，最终成为学习的障碍者。
而且，学生一旦对学习产生障碍，出现学习恐惧心理，必然丧失学习兴趣，对学习的自信心也逐渐消失，会影响到学生正常的人格发展。
现代社会要求每一个社会成员除了要具备某项技能外，还要具备良好的心态，健全的人格，对生活充满信心，具有积极向上的进取精神。
学校是培养人的地方，不是抹杀学生天性的场所。
而“隐性”分层教学这种教学方式，可以使不同层次的学生，树立学习的信心，达到预期的教学目标。
四、“隐性”分层教学的实施（一）“隐性”分层教学的概念“班内分层教学”就是在不打乱原班级建制的情况下，针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方法。
“隐性”是相对“显性”而言的。
有的学校在搞分层教学时，从最初打破专业限制开展的“分班”教学，过渡到“走班制”。
在具体操作时每一个学生的身份对所有同学是“外显”的，都贴上了不同层次的“标签”。
此处的“隐性”是在班级中不公开学生的层次，由教师把握，做到教师心里有数就行。
这种“隐性”操作经过一段时间后，会逐步向“显性”过渡，最终成为公开的“秘密”。
但经过这种“保护措施”，逐步消除中等生，特别是差生的抵触情绪，让其在时间的磨合、人们的正确看待中，顺其自然地接受这种教学方式。
入学之初划分的A，B，C层次是根据学生的中考成绩划分的，有的学生经过一段时间的学习，在学习上可跃上更高层次。
相反，不努力学习的同学，成绩必然下降。
根据学生表现可实行流动，即B层次的学生可升入A层次；反之，分在A层次的可降到B层次。
这是对学生的一种动态管理，同时，也可起到激励作用。
（二）分层教学的操作1.对学生分层。
新生刚入学，教师对学生不了解，第一次分层主要以学生的入学中考成绩为参考，把学生分为A，B，C三个不同的层次，A层为成绩好的，C层为学习有障碍的，B层为中间层。
教师建议好学生学习A层目标，中等成绩的学生学习B层目标，成绩不太好的同学学习C层目标，教师只作建议，具体选什么目标由学生自己定。
2.制定各层教学目标。
学生是教学活动的主体，教师要客观地把握层次，了解学生，科学地制定目标。
目标要符合学生的实际，不能把目标定得过高或过低，以免学生丧失学习的兴趣。
各个层次的学生在知识的内容上应基本一致，进度一致，不然在分层结束后，无法合在一起进行教学。
3.分层施教。
（1）分层授课。
在上课伊始，教师写出本次课的学习要求，各个层次的教学目标和学习要求。
由学生根据自己的能力选择相应目标进行学习，在授课顺序上，一般可先C目标，再B目标，最后是A目标，由低到高，层层推进。
根据教学内容的不同，课堂教学组织形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机。
在操作上，可把一节课分成几个时间段进行，不同时间段对应不同层次教学。
基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力的强弱之别，选择不同的教学方法。
A层学生以“启发—研究—讨论—自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。
B层则采用“启发—研究—讨论—讲解”为主要方法，目的是提高学生分析解决问题的能力。
C组则采用“低起点，多反馈，知识点清”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。
课堂提问要注重层次性和针对性，具有启发性，教师点名和学生自由回答相结合，注意给差生提供机会。
简单的问题尽量安排给C层学生回答，使其具有较高的准确率，以激发他们的兴趣，再由B层学生补充，最后由A层学生归纳总结。
通过学生互相补充，互相完善，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生体会“不跳得不到，跳一跳抓得到”，每一个人只要努力，都能享受到成功的快乐。
（2）分层练习。
作业要针对学生的差异，分层布置，使学生在作业的选择上享有充分自主的权利。
在作业量方面，为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，可尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。
在作业难度的设计方面，作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，特别是A，B层学生，才会对其产生兴趣。
（3）分层辅导。
辅导是教学的重要环节之一，可以起到查缺补漏，完成教学任务和进一步激发学生学习兴趣的作用。
对C层学生从培养学习兴趣入手，树立学习的信心，主导思想是”扶着过河”，使其“学一点，有一点”。
对B层次学生辅导时，从学习的思维方法入手，逐步提高自学能力，主导思想是“牵着过河”，使其“进得来，学得进，听得懂，留得住”。
对A层次学生辅导时，主要是培养其动脑、动口和动手的能力，以丰富其思维、想象力和创造力，主导思想是“指导过河”，使其“学得深，学得精，学得广”。
4.分层评价、考核。
在考核上对A，B，C层次应有所区别，不应做统一要求。
否则，容易打击B，C层次学生的学习积极性，但也不应把A层次的考核定得过高、过难。
考试试卷可考虑用一份，各层次需完成的试题，要单独标示，增加几道附加题，由A班学生完成，同时及格分数线的划定A，B，C层次也应有所区别。
在对学生评价时，如果只作学生之间的横向比较，显然是不完整的。
可要求每一个学生和自己的过去相比进步还是退步，在哪些方面自己进步了？而在哪些方面自己退步了？对待学生的进步，不管是学习上，还是学习态度上、情感体验上有一个小小的闪光点，教师都要及时地给予肯定。
教学的终极目标是培养人，促进人的全面发展，为社会造就可用之才。
分层教学的教学目标是根据学生实际而制定的，学生通过努力都可达到，都可在原有基础上有所提高、有所收获。
对树立学生学习的信心，增强自信心是有益的。
根据中职学生的特点和学生的需求，在学生中实行班级内“隐性”分层教学，作为班级授课制的一种补充是可行的。
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