再谈小学美术教学中怎样融入思想教育

如何在美术教学中渗透思想教育（200605） 第一篇：如何在美术教学中渗透思想教育(200605) 如何在美术教学中渗透思想教育 美术课作为一门艺术课，在初中教育中起着举足轻重的作用，是培养德智体美劳全面发展人才不可或缺的一门课程。在众多初中课程中，除了政治这门与学生思想教育直接相关的课程外，美术这门被认为“副科”的“小三门”也同样可以担负对学生进行思想教育此重责，而且具有其它学科无法比拟的优势。笔者在多年的美术教学中大胆尝试，全方位、多角度在美术教学中渗透思想品德教育。 一、利用相关知识对学生进行爱国主义教育 1、利用美术作品欣赏课所反映的内容。 在美术作品欣赏的教学中，有许多内容本身就是对学生进行爱国主义教育的很好教材。如中学美术第五册欣赏课中的董希文的油画《开国大典》就是较有代表性的例子。作品主要表现了中华人民共和国成立这一具有伟大历史意义的事件。可让学生在欣赏画面后，讲解与之相关的一些历史事件，放映开国大典场面的录像资料，使学生有身临其境的感觉，并能在不知不觉中接受了爱国主义教育。 2、利用名人事迹 “书画艺术”是我国的艺术瑰宝，历朝历代，名人辈出，雅士佳作，层出不穷，其中不少名人名作不仅闻名全国，甚至享誉天下。可以说这是我们炎黄子孙的骄傲，充分利用这方面的内容，可以对学生起到很好的爱国主义教育。例如：以画“虾”著称的齐白石，是一名大器晚成的画家，在55岁时被当时任北平艺专校长的徐悲鸿聘为国画教授，从一个“木匠画家”当上了教授，1937年，日寇占领北平，齐白石愤然辞职，闭门作画，表现了一个民族艺术家的可贵气节；绘画大师徐悲鸿，不仅画出名，人品也十分高尚，爱国心非常强。在抗战期间，一位协助国民党政府工作的美国高级将领离华回国前，蒋介石想赠送给他一件珍贵的礼物，以表示感谢，这位美国将军得知这一消息后，提出只想要徐悲鸿的国画 名作《灵鹫》，国民党政府的官员多次来请求徐悲鸿出售这幅画，最后甚至提出无论徐悲鸿要多高的价钱，都可以付给，徐悲鸿认为自己创作的精品应该属于中国人民，不能让它流落国外，故此，徐悲鸿严词拒绝出售这幅画。还有，一九二六年四月，“法国沙龙画展”在巴黎隆重开幕，一幅题为《萧声》的油画，博得了人们的一致赞赏，有人断言，《萧声》是法国现实主义艺术大师达仰的作品。年逾古稀的达仰乐呵呵地走来，十分自豪地指着身边的一位中国青年告诉人们：“这幅画是他，我的中国学生徐悲鸿创作的。”话音刚落，人群中爆发出一片赞叹声，“中国人能画出第一流的油画，真了不起！”“简直不可思议！”„„强烈的爱国心在学生心中油然而生。 3、利用“图案设计”教学的相关知识 美术教学中的“图案设计”，简单明了，却寓意深刻。在学生了解纵多图案绘制方法的同时，还应向他们介绍与之相关联的知识。如学习中华人民共和国国旗的画法，可先向学生们提出我国的国旗为什么采用红色的底，黄色的五角星？五颗星分别代表什么？四颗小星的布局寓意如何？然后大家讨论，最终使学生们明白红色代表鲜血，中华人民共和国的成立是无数不甘受压迫的中华儿女用鲜血换来的，星呈黄色，因中华民族属黄色人种，表达了民族特征。大五角星代表中国共产党，四颗小五角星代表中华人民共和国成立时我国人民所包括的四个阶级：工人阶级、农民阶级、城市小资产阶级和民族资产阶级，四颗小星都有一个角正对大五角星的中心，代表全国各族人民坚决拥护中国共产党的领导。这样，便进一步激发了学生们的爱国热情，既尊重我国的国旗，又热爱我们的党。 4、利用中国画独特的发展史和工具材料。 中国画是我国的传统绘画艺术，在二千多年的发展史中融诗、书、画、印于一体。中国画的材料主要是“笔、墨、纸、砚”。我特别抓住“纸”来向学生讲解我国古代的“四大发明”，启发学生的民族自豪感。 二、利用名人的成长经历，对学生进行榜样教育 利用名人事迹来调动学生的学习兴趣，激发学习的内在动力，打消无心上学的念头，不乏是一种教育良策。我们可以利用美术这一学科特点，在学习某一画种时，列举在这方面卓有成就的画家，利用他们不凡的成长经历，来激发学生的学习动力。如在学习“中国花鸟画——虾的画法”时，向学生们讲述齐白石画虾的有关趣事：齐白石画虾可称是一绝，虽然只有寥寥几笔，却神采飞扬，为了把虾画好，齐白石在自己的画案上摆上一个大海碗，蓄养了几只虾，每天看了画，画了看，反反复复地画了四十年，使画出的虾比真虾更生动、更漂亮，达到了白石老人所追求的“妙在似与不似之间”的最高艺术境界。在学习“书体风格”时，向学生们讲述王羲之、王献之、怀素、智永等名人的经历：被世人誉为“书圣“的王羲之学习书法，如痴如醉，尽用手画破衣服，洗笔染黑整个池塘水；王献之师从父亲，为了把字练好，居然写完了十八缸水，创立了“一笔书”，最终和父亲并称为“二王”，成为我国书法史上成就最高的两位书法家；“狂草”创立人怀素，刻苦学习的故事流传至今，“种蕉亭”一万多株芭蕉的叶，成了怀素练字的“纸”，柔软的毛笔写穿了两块涂有厚厚油漆的木盘，用秃的毛笔堆成了“笔冢”，正因为有以上的经历，才有唐朝这位“草圣”的诞生；王羲之第七代孙子智永，不管是炎热的夏天，还是寒冷的冬天，从不间断，刻苦练字，三十年如一日，终于练好了一笔好字，以致求他写字的人把他的门槛都踩坏了，只好用铁皮把门槛包起来。一个个动人的故事，化做一次次心灵的碰撞，不仅活跃了课堂气氛，还在无形中使学生们受到了良好的榜样教育。 2005年5月18日 第二篇：在语文教学中如何渗透思想教育 论在语文教学中如何渗透思想教育 在实施素质教育今天，语文教学不仅仅是进行语言文字的训练，他从课堂教学到课外活动，从阅读教学到写作教学，从口头说话到书面运用，都潜在着巨大的思想教育动力。《小学语文教学大纲》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，获取新知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地发展，培养有理想、有道德、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质，都有着重要的意义。”和“语言文字训练和思想教育要统一在语文教学的过程中”，这是“辩证统一”思想在语文教学中的具体运用。怎样才做到根据语文的特点，在语文教学中，渗透思想教育，达到“润物细无声”的效果呢？我认为应从以下几个方面来实现。 一、认识作者、背景资料，激发学生的思想热情 古往今来，不少英雄豪杰，仁人志士，各行各业的事业有成者，他们创下的骄人业绩，谱写下的华章，都与他们有高尚的道德情操和坚定的道德信念分不开的。利用作家和时代背景，可对学生实施思想教育。 课文中，凡反映爱国主义思想的作品，其作者必是一位爱国主义者。古代有李坤、李白、贺知章、陆游等名人，多是诗人或政治家；现、当代的有鲁迅、茅盾、巴金、叶圣陶等，多是小说、散文家。除了名人名篇外，教材中的“无名作品”占了相当大的一部分。虽然小学教材中有关名家的作品数量不多，但教师仍要不失时机捕捉其教材中有限的背景资料，充分进行思想教育。 如《示儿》作者陆游是南宋伟大的爱国主义诗人。一生主张抗金，曾到抗金前线参与军务。他的抗金主张一直受到统治集团的压制，几度被罢免官职。作者盼望死后还能听到收复中原，统一祖国的消息，表现他对祖国热爱之深，对金统治者憎恨之极，虽然他已濒临死的痛苦，但在沉痛之中包含着希望与信心，悲愤中又交织着乐观精神。所以教师在教学《示儿》时要结合写作背景及作者生平介绍，更应结合作者高度的爱国主义感情，同时针对学生对“祖国统一”的思想，对台湾问题进行讨论。这样，学生不仅喜欢《示儿》，而且更怀念陆游，敬重陆游的伟大人格，且表示对祖国统一的坚定决心。 同样，世界知名的丹麦作家安徒生家境极贫困，忍受饥饿处处遭到人们的歧视。但他以顽强的毅力，克服了种种困难，勇敢追求理想，终于成为一个艺术家。“丑小鸭”的遭遇就是生动的说明。面对寓意深刻的寓言和顽强的作家，教师在教读过程中加以渗透，教育学生刻苦自强，珍惜今天的幸福生活，从而培养学生热爱社会主义祖国的美好感情。 二、要准确地理解教材，把握教材内在的思想教育内容。 学校最经常、最大量的活动是教学活动，因此要坚持“文道统一”的教学原则，做到既教书又育人，比较注意在传授科学文化知识的同时，发掘教材的思想性，有机地进行德育教育，把思想品德教育 渗透，贯穿到语文教学过程中去，如我在教《一面五星红旗》一课时，我先创设情境，铺垫“爱国情”，我制作的课件是再现了刘翔、张怡宇等奥运冠军在奥运夺冠后身披国旗奔跑、热泪目视国旗升起的动人画面，以及香港回归时“米”字旗缓缓落下，而我国的五星红旗在激昂的国歌声中冉冉升起的感人场景，这一切把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。然后，自主读文，感知“爱国情”；要求同学们在读的过程中标上自然段，想这篇课文讲了什么？让学生真切地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。最后，品味语言，体验“爱国情，从“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，指导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。从而达到了理解教材的目的。 三、要寓思想品德教育于语言文字训练过程中。 “语言文字训练和思想教育要统一在课文教学过程之中”。而不是学习之前或学完后来一段思想教育，更不能脱离教材内容，生硬地说教。如我在教《绿色的办公室》一课时，课本中有这样一段话：“在湖边的树林里，有列宁的‘绿色的办公室’。屋顶是蔚蓝的天空，地板是碧绿的草地，一截树桩是列宁办公室的椅子。树桩后面，有个

美术教学中如何渗透思想品德教育美术教学中如何渗透思想品德教育现代教育普遍存在着功利主义价值取向，导致教育过程重理性教育，轻情感体验，反映到德育教育观上，也是重理性道德的灌输，轻教育过程中的“情”的教育。

新世纪需要的是有创造性的人才，接受的应是现代德育教育观。

而“美育”是面向全体学生，以美育人的审美文化素质教育，是培养他们既具有个人审美发展的独特性，同时又是全面发展人的教育。

因此，个性的良好发展是创造力产生的前提，高尚的审美教育应引起美术教师的“关注”和“思索”，使学生能够由被动的接受思想品德教育到主动的达到心灵美的境界的转化，提高学生对科学美的感知能力，以达到培养学生个性，创造力的目的。

如何在“美术教学中”渗透思想品德教育？我觉得应从以下几方面做起。

一、充分挖掘教材中的思想教育因素,激发学生去了解我们祖先创造的艺术文明,如:"创作必先立意",画者必先沉浸在生活的境界里面,画者与对象之间在精神上有了联系,被对象所吸引感动的时候,才能触发灵机,产生强烈的表现欲望,全神贯注于事物客观实际,正确地认识对象,"于是,始得其天",展现于作品.打动观众心弦.如:李可染的《清漓风光图》;石涛的《天门山图》;郭熙的《窠砰远图》等,用审美的规律去感受和欣赏前人给我们留下的宝贵的艺术文化遗产,让他们为我们的祖先感到骄傲和自豪.二、教育德为首，在美术教育教学中，把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，来提高德育的教学质量。

如：告知学生：牡丹、芍药、鸾凤、孔雀象征高贵；松柏象征长寿；梅菊象征晚节等。

“独立凌冰霜”正是“秋菊”的写照，齐白石的《蛙声十里出山泉》只画蝌蚪不画蛙，十里之外自有蛙声一片，无中生有。

这种手法，可使人味而得人，画之意境贵在含蓄；创作立意，意在笔先；引导学生欣赏中国山水画作品，让学生明确：它是中国画中素材最为广泛、技法最为复杂、难度最大、品种最多的画科，是以描画山川自然景色为主题的绘画。

第 １ ０卷 第 ３期
２１ ０ ２年 ９月
基 础 教育 论 坛
Ｂ ｓｃＥ ｕ ａ ｏ ｏｕ ａ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｆ ｒ ｍ ｉ
Ｖｏ ＿Ｏ Ｎｏ ３ ｌ ． １
Ｓ ｐ２ １ ｅ ．０ ２
小学美术 教学中思想教育的渗透
林
摘
松
（ 峨眉 山市教研 室， 峨眉 ６ ４ ０ ） 四川 １ ２ ０
处 ） 一 播 种 太 阳 的人 （ 会 画 太 阳 ， 出对 人 类 有 好 处 的 一 做 学 画
培 养 学 生 欣 赏 美 和 创 造 美 的能 力 ， 有 美 好 情 感 ， 能 鉴 没 何 赏 美 的东 西 ， 不 可能 创 作 出美 的作 品 ； 有 美 好 的 情 感 ， 更 没 更 不 可 能有 美 好 的 行 为 ， 何 能 去 识 别 美 与 丑 。鲁 迅 先 生 又 说 过 这 样 一 段 话 ：美 术 可 以辅 翼 道 德 。美 术 之 目的 ， 与 “ 虽
要 ： 术 具 有 道 德 宣 教 的 功 能 ， 术 教 育具 有 道 德 价 值 ， 章论 述 了在 小学 美 术 教 学 中实 施 思 想 教 育 的 策 略 。 美 美 文
关 键 词 ： 想 教 育 ； 合点 ； 学 渗 透 思 切 教
素 质 教 育 不 断 深 入 ， 学 改 革 不 断 推 进 ， 养 全 面 发 教 培 展 的人 才 已成 为 社 会 的需 要 、 代 的 要 求 。因 此 ， 为 美 术 时 作 学 科 教 学 ， 授 业 解 惑 的 同 时 ， 须 注 意 对 学 生 进 行 思 想 在 必 教 育 。 这 就 是 我 们 平 常 所 说 的“ 道 统 一 ”就 是 说 既 教 书 文 ， 又 育人 ， 才 是 教 育 的 宗 旨。 美 术 新 课 程 标 准 指 出 ： 现 代 这 “ 社 会科 学 技 术 的 高 速 发 展 ， 要 人 的 丰 富 而 高 尚 的 情 感 与 需 之 平 衡 。 因 为 情 感 性 是 美 术 的一 个 基 本 品 质 ， 也是 美 术 学

美术教学中思想情感的渗透策略美术教学不仅仅是教授学生绘画、色彩、构图等技术，更应该是培养学生的思想情感，引导他们通过艺术作品表达内心世界。

思想情感的渗透在美术教学中显得异常重要。

本文将从多个方面探讨美术教学中思想情感的渗透策略。

一、激发学生的兴趣在美术教学中，激发学生的兴趣是非常重要的。

唯有对美术有浓厚的兴趣，学生才会愿意学习、钻研各种绘画技术，从而在实践中感受和发展自己的思想情感。

在教学中教师可以根据学生的兴趣爱好进行教学内容的选择，选取与学生经历相关的话题，引导他们将自己的思想情感表达在作品中。

二、开设思想情感课程美术教学中不应该只是技术的传授，而是应该有关于思想情感的课程。

通过讲述艺术家创作的作品背后的故事，教师可以启发学生的思想情感。

学生除了学习画画的技术外，也要了解作品背后的内涵和艺术家的情感表达，这样才能在绘画中体现出自己的思想情感。

三、引导学生的情感表达在课堂教学中，教师应该引导学生将自己的情感融入到作品中。

通过训练学生的观察力和思维活动，启发他们用艺术语言表达自己的情感和想法。

在学生完成作品后，教师可以向学生提出一些问题，例如“你在画这幅画时，内心有什么感触？”“用什么颜色来表达你的情感？”引导学生反思作品中所表达的情感，从而培养学生的情感表达能力。

四、创设情境激发情感在美术教学中创设情境激发学生的情感，是培养学生情感表达的有效手段。

可以通过音乐、诗歌、影像等方式创设情境，让学生在感性的氛围下进行绘画创作，从而激发学生的情感表达。

制定不同的情境可以让学生有多种不同的情感渗透，让学生更全面的展现自己的情感。

五、学生作品走向社会美术教学中教师不应该只是局限于课堂教学中，还应该将学生的作品带向社会。

组织学生举办美术展览、参加绘画比赛等，让学生的作品得到公众的欣赏和评价。

这样可以进一步激发学生的情感表达，增强学生对绘画艺术的热爱，从而更好的渗透思想情感。

六、教师自身情感的渗透在美术教学中，教师的情感也是非常重要的。