浅议英语课堂教学中的互动

浅议英语课堂教学中的互动
阳平二中 李洁琼
教学是指教师的教和学生的学的统一活动。教学活动正是教师和
学生之间相互作用的交往活动过程，同时也是师生互动的过程。师生
互动就是把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，
把教学过程看做是一个动态发展着的教育学统一的交互形象和交互
活动过程，在这个过程中，通过优化教学互动的方式，即通过调节师
生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，达到提高教学
效果的一种教学结构模式。课堂教学中的师生互动是教师与学生相互
对话、相互沟通和相互理解的过程，他意味着师生双方间的相互承认，
意味着师生在互动机会上的均等、权利和道德上的平等。因此，师生
互动是教学中不可缺少的行为，尤其是英语教学中体现尤为明显。可
以说，没有了师生互动也就没有了课堂教学活动和师生的对话和沟
通。因此，教师教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
教师要在教学过程中与学生积极互动，共同发展，就需要在教师
在教学过程中，注意师生互动中出现的一些问题。
1. 教师“控制”下的师生互动。它普遍存在于当前英语课堂教学
中。最常见的形式就是教师一呼，学生百应。例如教师先说出上半句，
让学生来接下半句；或者教师习惯性地以“yes or no？” “right or
wrong？” 等方式发问，学生无需任何思考，甚至可以不去理会教师
究竟问的什么问题，就可以机械地用“yes” “no” 等来应付。这
样的互动，无法对学生的思维活动形成冲击，从而导致互动流于形式。
还有，在课堂教学中，教师为达到增加学生提问的频度，加大学生间
交流机会的目的，不管学生是否有无疑问而不厌其烦地去“启发”、
“诱导”、“鼓励”，甚至恳求学生进行提问，且极有耐心。待那些极
富“同情心”的学生深深体会到教师的困惑和无助时，往往会伸出“援
助之手”而明知故问，无疑而问。有时教师还会采取一些手段来逼迫
学生提问：“都懂了？全会了？要不点名提程式化的师生互动，从表
面上看一般进行的都比较顺利，但由于教师设疑质量低劣，不能对学
生的思维活动产生有效的刺激和冲击，多数问题学生凭借死记硬背的
知识即可作答，所以明显地带有矫柔造作成分。整个互动过程难以满
足互动双方的期望教师因为有确保课堂教学活动顺利进行等主观愿
望。
2. 垄断化的师生互动。垄断化的师生互动是指课堂教学中仅被少数
人独享的师生互动。我们知道，学生与学生之间在知识储备、个性特
征、心理素质、家庭状况等诸方面都在着差异，也正是这些差异的存
在，使得课堂教学的师生互动产生了垄断性。师生互动的垄断性主要
体现在互动的机会上教师因为有确保课堂教学活动顺利进行等主观
愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。 一般来说，
教师愿意同学习成绩好的、口语表达能力强、自信心强、 胆子比较
大的学生进行交往。 因此，一节课中有的学生被提问十多次，有的
学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生互动表现出明
显的垄断性。
上述师生互动如若在课堂教学中继续盛行， 必将产生诸多不良后
果。因此应该努力消除课堂教学中师生互动的不合理性，构建科学的
合理的、有益于学生自主学习的新方式，构建合理的学习方式。下面
是我在师生互动中的一些认识。
1.努力实现教师与学生间的平等对话。在课堂这样一个特殊的场
合，师生间能实现平等对话具有十分重要的意义。师生间平等对话应
成为课堂教学中师生互动的前提，更应形成一种教学情境。师生间的
平等对话不是师生间狭隘的语言谈话而应是双方完全的“敞开”和“接
纳”，是双方的倾听，是双方的共同参与、相互吸引、相互包容和相
互分享。这就意味着教师需要思考教学究竟能为学生做什么。因此，
要真正建立起平等的师生关系， 实现平等对话， 就必须努力化解师
生间原有的森严壁垒。一方面教师必须承认学生的主体性，充分给予
学生所应该享有的一切权利，给予其主动发言和自主参与活动的机
会；另一方面，教师必须面向全体学生，努力做到生生平等。在整个
师生互动过程中，教师要努力学会“屈尊”和“倾听”，学会控制自
己，要从心灵深处平等对待学生， 想方设法调动全体学生参与教学
活动的主动性和积极性。我校开展高效课堂以来，师生的平等对话逐
渐的体现出来，学生之间的独学，对学，群学，学生之间的大胆质疑，
相互提问，体现了生生互动。而教师的倾听、评价点拨，以及对潜能
生的关注体现了师生互动。而同时学生对老师的提问与质疑也体现了
新的教学课堂下师生之间的平等。
2.要讲究师生互动的实效。师生互动的目的旨在通过互动使双方
的需求、意图、意见和行动达成一致，使学生在互动中获得经验。因
此，教师必须努力追求互动的实效。首先，教师要从启发学生思维，
调动学生参与活动的主动性，有效地完成教学任务的角度思考问题，
要立足于解决实际问题。特别是要在容易对学生思维形成冲击和刺
激，甚至在能够引起较大挑战的内容上设置高质量的疑问，以引发学
生深层次的思考。要努力避免低质疑问的设置，避免互动活动流于形
式，防止学生“从众心理”、“懒惰心理”的养成。其次，要积极主动
调整课堂教学时间结构，要将教师的活动时间压下来，把引导、点拨
质量提上去，给予学生充裕的思考和表达时间。切不可学生刚进入角
色，教师就偃旗息鼓，终止互动。当然也要注意互动时间分配的合理
性，避免因时间过于宽松而导致学生无所事事，做一些与学习无关的
事。要严防时间空耗，确保师生互动的质量。
3.教师要从学生的角度思考问题，尊重他们的真实体验和真实情
感。教师和学生是师生互动活动中相对独立的互动主体，彼此必须做
到相互尊重。设身处地从学生角度思考问题，尊重学生的内心体验和
真实情感。也就是说，在认知上，教师不能以自己的认知方式去要求
学生；在情感上，教师不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及他
们的情感需求。要尊重他们作出的行为选择，更要尊重他们的奇思妙
想。
总之，在课堂教学中，我们应努力摒弃那些不良的师生互动，不
遗余力地去追求师生互动的真实性、实效性，这既是我们课堂教学改
革所应实现的基本变革，也是课堂能得以真正重构的前提，更是有效
提高课堂教学效率和学生整体素质的根本。
浅议英语课堂教学中的互动
工作单位：阳平镇第二初级中学
姓 名：李洁琼