世界现代设计史重点总结
第一章 现代设计和现代设计教育
1.现代设计是为人的设计，即对现实的人文关怀。
2.现代设计是20世纪期间发展起来的设计活动，与传统设计有很大的区别，其最根本的区别在于现代设计是与大工业化生产和现代文明的密切关系，与现代社会生活的密切关系。
3.把乌尔姆精神变成设计现实的是德国通用电器的重要企业布劳恩公司。
4.从历史发展角度看，荷兰是现代主义设计、国际主义风格的故乡。在荷兰，现代主义和国际主义风格不是一种风格，而是一种民族的生活方式。
5.丹麦人一向把设计的对象看成“工具”。对他们来说，所有的人创造的物质存在都是工具。
6.丹麦设计的统一性和功能、外型的高度同一性，来自这个国家的具体条件。
7.法国的现代设计是基于法国设计传统的，即设计是为富裕的上层人的活动，设计的内容是豪华、奢侈的产品，设计不应该是民主的、大众的，而应该是权贵的、高尚的。
第二章 现代设计的萌芽于“工艺美术”运动
1、工业革命产生的两个基本要素：1对旧传统的摒弃；2.对机械生产的肯定
2、1851年世界第一个世界博览会令人震惊的是水晶宫。这座用钢材和玻璃建成的圆拱型大厦，实际上是放大了的温室。约瑟夫·伯克斯顿。
3、莫里斯设计的红屋具有浓厚的歌德风格。
4、1882年，由阿瑟.马克穆多为首组成了世纪行会；1888年一批英国的设计家在莫里斯的精神感召下，组织了英国工艺美术展览协会，从而有计划的举办外国设计展览，以促进英国本身设计水准。同年，手工艺行会，由杰出的设计家查尔斯·阿什比。
第三章 “新艺术”运动
1、新艺术与工艺美术的不同是：英国和美国的“工艺美术”运动比较重视中世纪的哥德风格，把哥德风格作为一个重要的参考和借鉴来源，而“新艺术”运动则完全放弃任何一种传统装饰风格，强调自然中不存在直线，强调自然中没有完全的平面，在装饰上突出表现曲线、有机形态，而装饰的动机基本来源于自然形态。相同之处是：1都是对矫饰的维多利亚风格和其他过分装饰风格的反对，2都是对工业化风格的强烈反映，3都旨在重新掀起对传统手工艺的重视和热衷，4都放弃对传统装饰风格的参照，而转向采用自然中的一些装饰动机，比如动植物为中心的装饰风格和图案的发展，5都受到日本装饰风格，特别是江户时期的艺术与装饰风格和浮世绘的影响。
平面构成教案
平面构成
第一章概述 (1)
第一节平面构成的概念、用途与学习意义 (1)
一、什么是平面构成 (1)
二、平面构成的用途与学习意义 (1)
第二节平面构成的造型要素 (2)
一、形象(形态)的分类 (2)
二、形象的组成元素 (2)
三、平面构成设计的元素 (2)
第二章包豪斯及其影响 (2)
第三章基础构成 (3)
第一节认识形态 (3)
一、现实形态 (3)
二、非现实形态 (3)
第二节基本形的创造 (4)
一、形的概括 (4)
二、形的省略 (4)
三、形的组织 (4)
第三节造型要素—点、线、面 (5)
一、点 (5)
二、线 (6)
三、面 (7)
第四节骨格 (8)
第五节错视 (9)
一、尺度错视 (9)
二、形状错视 (9)
三、空间错视 (10)
第四章形式美的规律 (10) 第五章设计法则 (11)
第一节重复 (11)
一、重复的概念 (11)
二、重复的类型： (12)
第二节近似 (12)
一、近似的概念 (12)
二、近似的分类 (12)
三、近似基本形可用下列方法得到： (12)
第三节渐变 (13)
一、什么是渐变 (13)
二、渐变的类型 (13)
三、渐变的骨格 (14)
四、渐变构成中基本形与骨格的关系 (15)
第四节发射 (15)
发射骨格的种类 (16)
第五节特异 (17)
一、特异的定义 (17)
二、特异产生的条件 (17)
三、特异构成注意问题 (17)
四、特异分类 (18)
第六节聚散 (19)
一、聚散的定义 (19)
二、聚散的构成方式 (19)
三、聚散的基本形 (19)
四、聚散的编排 (20)
第七节肌理技法探索 (20)
一、肌理的概念 (20)
二、肌理的分类 (20)
三、制作肌理效果的几种方法 (21)
第八节空间的表达 (21) 一、平面性空间 (22)
二、幻觉性空间 (22)
第一章概述
构成是一种造型概念，按一定的原则将各种造型要素组合成美的形态，其过程和结果称为构成。更明确地说是研究视觉设计中最基本的造型（构成）要素——形、色、体在二维或三维的空间里排列和组合形成的美的形态，是从诸多的审美实践中概括和总结出来的形式法则。
教学案例——人教版七年级数学上册第四章几何图形初步第一节几何图形
《多姿多彩——几何图形》教案设计
【教材分析】多姿多彩的图形中的几何图形，是人教版教材《数学》七年级上册第四章第一节的第一课时。所含内容在小学阶段学生已有了感性认识，本课时以现实背景为素材，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型的过程，能由实物形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物形状，进一步丰富学生对空间图形的认识和感受。本节课的知识是进一步学习平面几何以及立体几何的基础，具有承上启下的作用。本节课是学习空间与图形的第一课时需要在情感上激发学生兴趣，培养学生学习数学的热情。
【教学目标】
知识与技能：通过观察生活中的大量图片或实物，能从现实物体中抽象得出几何图形，正确区分立体图形与平面图形；能认识一些简单几何体,能用语言描述它们的基本特性，并能对它们进行简单的分类；能把一些立体图形的问题，转化为平面图形进行研究和处理，探索平面图形与立体图形之间的关系．
过程与方法：经历探索平面图形与立体图形之间的关系，发展空间观念，能由实物形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物形状，进一步丰富学生对几何图形的感性认识；培养动手操作能力，培养观察、抽象、归纳、概括、判断等思维能力以及分类的数学思想。
情感态度与价值观：经历从现实世界中抽象出几何图形的过程，感受图形世界的丰富多彩；激发对学习空间与图形的兴趣；通过与其他同学交流、活动，初步形成积极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。
【教学重点】简单几何体的识别与分类。 【教学难点】从具体实物中抽象出几何图形及常见几何体的分类。
【教学关键】从现实情境出发，通过动手操作进行实验，结合小组交流学习是关键。
【教学方法】情境教学、实践探究、多媒体演示相结合。
【教学资源】多媒体辅助教学；圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、棱锥等简单几何体的实物和模型；三角形、正方形、长方形、正六边形纸片；牙签、胶泥等。
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让每个人平等地提升自我！
- 1 - 构成基础
设计说明书
姓 名： 王国华
学 号： 141457202
班 级： 14视传2班
指导教师： 张曼蒂
完成日期： 2014.12
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- 2 - 第一章 设计目的
平面构成——是在二维平面上进行的造成活动，它的构成元素是点、线、面按一定的法则，用规则或不规则的方法造成新的美的形态，使人产生有规则的起伏，有节奏的韵律、有条理的动感和新颖、奇特的视觉感受。
构成是一种造型概念，是研究视觉设计中最基本的造型（构成）要素——形、色、体在二维或三维的空间里排列和组合形成的美的形态，是从诸多的审美实践中概括和总结出来的形式法则。视觉构成关系训练是所有种设计的基础，这在全世界的设计教育基本取得了共识，这种训练就是时下在各个办有设计类专业的院校对初年级学生所开的“三大构成课”。这些课程作为设计类专业的共同性专业基础课，是在上个世纪20—30年代在德国包豪斯奠定的。
构成主义是一种主题性的绘画风格，特点是摆脱了造型艺术再现视觉感觉的传统，排斥艺术的思想性、形象性、民族性，把点、线面、方形、圆形、直线等几何要素转变成有象征意义的视觉符号，从而发展形成一种新的造型理念并广泛地运用于诸多方面。所谓平面构成就是按照一定的构成原则，将造型要素（点、线、面）进行理性的组合排列，主要在二维的空间范围之内以轮廓线划分 图与地的界限，描绘形象。平面构成力求从点、线、面这些单个的视觉元素开始，通过构成训练让我们熟悉设计的“字”和“词”，然后用材料和质感丰富视觉的感受，通过构图、形式美法则、视觉心理等，去研究各种元素组合的形式和效果。构成的训练为平面设计搭建了一个坚实的基础，因此它是设计的基础。
第二章 设计目标
