结题报告《情境串理念下的课堂教学研究》

1 《探索有效生活情境，构建数学活力课堂》

——青岛市数学情境串课题：“新授课”子课题研究结题报告

青岛嘉峪关学校 于庆丽 张红

一、 问题提出

美国综合80年代末和90年代初的数学课程文献，在《数学课程回顾指导》中指出：问题解决提供了学习大多数数学概念和技能的框架，许多良好的问题解决情境从儿童的生活情境中发展出来，并由学生或教师提出问题，在解决问题过程中，许多策略和技术得到应用。这就要求教师在教学中，注意与生活紧密联系，创设学生乐于接受，积极参与的学习情境，以提高学生各方面的综合能力。

随着新一轮课程改革的蓬勃发展，新课程标准提出要致力于转变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动学生立体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是这场改革的核心任务。因此，在课堂教学中，教师要注意创设生活化的学习情境，最大限度地引导学生去积极参加数学学习活动，在学生自身“再创造”的活动中构建数学知识，形成数学活动氛围，培养学生主动探索、解决问题的能力。

关于新授课的课堂教学是数学教学中每一个单元知识的开启，对整个单元的学习与认知起着至关重要的作用。这个教学过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。有效的教学应充分尊重学生的认知基础，关注学生的生活体验，在有效的教学预设和生成的模式架构中培养学生和谐发展，引导学生经历观察、操作、想象、推理等探索过程，获得对数学知识模型的直观经验，逐步形成自己的认识结构，从而有效地培养学生的逻辑思维和灵活思维的能力，以及解决实际问题的能力。

二、 研究意义

新一轮课程改革正在大踏步进行，以学生的发展为本位，培养学生的创新精神和实践能力是这次改革的核心理念。在教学中，通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习是培养学生和谐发展的有效策略。因此，教学中应倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式是本次课改的基本理念。

我校提出的“探索有效生活情境，构建数学活力课堂”这一情境串理念下的子课题研究，是一种充分以学生的生活经验为背景的研究课程。通过此课题研究，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。同时，使学生充分感受到数学与现实生活的密切联系, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的价值与魅力。 2 总之，通过此课题的研究，一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面的重要任务就是使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法；学会用数学的观点和方法来认识周围的事物；培养学生解决问题的能力和态度是一个能否真正使学生把学到的数学知识应用于实践，能否在自己的生活中和学习中恰当地运用数学知识解决问题的一个重要因素，也是一个未来社会的公民所不可缺少的素质。

三、 理论依据

课程标准中指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。数学课堂情境串的研究，就是在整个课堂教学中，将学生的现实生活与数学问题浑然一体，各种数学问题在一连串真实的情境中依次解决，从而提高学生利用数学解决实际问题的能力。新一轮课程改革所倡导的改变数学学习内容的呈现方式和关注学生全人的发展将构成本课题的研究依据。

四、研究目标

1、通过情境串课题研究的全面开展，进一步加强教师对数学课程的目标、性质、内容的研究，使教学目标设臵更准确、更具体、更丰富，确保每一节课教学目标的有效达成，把促进学生的发展落实到每一节课。

2、通过青岛市数学情境串理念下的新授课子课题的研究，引领教师更好地研究教材，创造性地使用教材，为每一个单元开启奠定坚实的基础，同时不断积累情境串教学的有效教学模式和典型案例。

3、通过“大小教研”、“内外教研”相结合，教研与科研相结合，提高教师教学研究的能力，拉近理论认识与实践操作能力的距离，提升教师的专业化发展水平，进一步实现新型的师生关系。

4、学校以“数学情境串课题”为引领，关注学生的学习兴趣与思维能力的培养，通过实施“数学传承课”与“我与名师同上同研一节课”等研究活动，形成具有可持续发展功能的学习型数学团队，培养学生的创新精神和实践能力，实现师生的共同发展。

五、研究内容

1、围绕“探索有效生活情境，构建数学活力课堂”这一新授课的研究主题，设立各年级段研究专题。

低年级：让生动有趣的故事情境走进生活化的情趣课堂 3 中年级：在有效的活动情境中探究计算方法的多样化与最优化

高年级：创设问题情境串，寻求解决问题的应用策略

2、尝试以“图形与测量”的新授课为突破口，深入展开对数学情境串课题的研究，以促进教学目标的有效达成、教学重难点的有效突破。

3、以探索有效生活情境为载体，着眼于“学生的兴趣培养，发展学生的思维品质”，通过各类有效的思维训练活动，提高课堂教学的实效性，促进学生全面发展。

4、通过此课题的研究，建立新型的师生关系，同时在教师专业成长和学生和谐发展的有效评价机制方面积淀实践中的经验。

六、研究步骤

1、2004年9月—2005年2月，课题准备阶段：

充分利用网络、报刊、书籍等多种途径收集国内外资料，以及“情境串”课题相关的教学资料，及时做好资料的收集和整理。进行教师培训，制定课题实施细则，进行课题组分工等。

2、2005年3月—2007年8月，课题研究阶段：

（1）根据“探索有效生活情境，构建数学活力课堂”的研究主题，积极开展学教材、研教材的活动。各教研组结合课标，正确理解每一单元、每一课时教学目标，深入理解编者的意图，及时调整备课笔记。在此基础上，每周利用周四下午教研活动时间进行各年级段课标的学习和情境串课题资料的交流。

（2）在前期对情境串课题的研究基础上，结合本学期学校教研思路，各年级教研组紧紧围绕各年级段的研究专题，以“研究教材、把好备课关”为核心，在对典型课例进行微格研讨的基础上，深入探讨如何创设有效的数学生活情境串和“情境串”创设的有效活动价值，深化数学学科“传承式”的研究模式。

（3）开展青年教师“展我风采”基本功比武活动，从“备课、说课、上课、自评”四个环节进行课堂教学的展示，突出对情境串课题研究的展示。

（4）聘请专家针对学校数学教研组或教师的课堂教学进行备课、听课、评课、教研的全过程、近距离的指导，不断拉进教师先进的教育理念与教学实践行为的距离，夯实学科教研组的研究基础，提升课堂教学的研究质量。为课题的全面结题做好准备。

3、2007年9月—2007年12月，课题总结阶段：

将前期的研究素材进行梳理和归纳，汇编“情境串教学案例”、“情境串教学设计”、“情境串教学典型经验”、“情境串教学典型视频课例”、“情境串课题结题报告”，以及教师教学论文与成果集等。

七、研究过程 4 1、扎实推进“传承课”，课题研究顺利开展

为进一步加大学科研究力度，学校数学学科率先尝试开展“级部传承课”专项教学研究活动，以指导教师深入扎实地走进教材，走进学生，让有效的活动情境走进我们的活力课堂。具体操作流程是：各教研组采取“学科教研组集体备课→甲教师执教研究课→集体研讨，重新修订执教方案→乙教师在交流、学习的基础上再传承执教→再集体研讨改进方案→丙教师再创新执教”这样的循环模式进行，教学顺序从有经验水平高的教师到经验少、水平相对低的教师依次进行。

在“级部传承课”的研究过程中，各教研组找出典型课例，进一步尝试进行在新授课中创设有效的生活情境。大教研组对各级部的教学典型课例进行互动式评课交流与微格剖析，通过教师的课例鉴赏、及时反思和业务干部跟踪指导，营造了促进教师专业化发展的良好氛围，使老师们在理解教材、把握教材、驾驭课堂等方面有了长足的进步，大大提升了教师的课堂教学质量。

06年，我校数学学科作为市南区数学课题协作体的研究中心，充分发挥自身的资源优势，又率先进行了“市南区数学联合体学校”的教学研究活动。在加强校际交流的同时，我们又扎实推进了对“级部传承课”这种教研模式的探索。每一次研究，引领教师带着问题来，带着思考来，带着课例来，每一次研究活动都成为教师思维碰撞与解决问题的舞台。在课例传承研究的过程中，老师们都经历过属于自己的“得失成败”，都产生过己所未有的体验与感悟，这种研究的层层递进和螺旋上升，传承了教学智慧，也使教研组的老师之间更加亲密与和谐。不同个体教师的知识与能力在探讨、冲撞、分享等实践行为中得到提升、创新，从而不断提高了教师平日常态课的教学质量，也帮助和促进了教师的专业化成长。

通过“传承课”的全程上课与研讨，老师们都能在研究的状态下去学习、去思考、去交流，研究已经成为一种习惯。老师们学会了用质疑和探究的方式对自己的教学进行反思与提升，其解读教材、创造性使用教材、教学研究的能力得到了切实的培养和提高，有效地推进了教师自身的专业成长。教师之间实践的互动，智慧的碰撞，为以后的教育教学积累了许多有益的经验与启示，使我们的教学研究活动进一步凸显自主、合作、分享的特点，也提升着我们每一位数学教师的专业素养，丰富着我们整个数学团队的教育智慧。

2、引入优质资源，课题研究有效推进

学校充分利用“中国教育学会”这一优质学术资源，遵循按需、分层、实效性原则，采取点面结合的形式，从专题培训、课例示范、跟踪指导等方面来提高教学研修的质量，从而加速了课题的有效推进。

我们先后邀请了黄爱华、吴正宪、刘德武、柏继明、斯苗儿等特级教师和省级教研员亲临我校指导数学教学工作。先后有十几位老师与专家同台执教精彩的数学课，展示了嘉峪关学校 5 数学教师扎实的教学基本功、创新的教学行为和学校“情境串”课题的研究成果，同时也再现了和数学教师团队的研究热情。教育学会的专家老师对老师们教学中体现的教学理念和教学策略给予了充分的肯定，特别是“情境设臵”恰到好处，“学生探究”主动有效，“联系生活”紧密贴切，较好地体现了教师在课堂教学中作为指导者、合作者、促进者的地位。

专家们不仅为我们带来了高水平、高质量的数学课，而且还结合他们多年丰富的实践经验作了专题讲座，老师们结合自己在“情境串”课题实验中的一些困惑，与专家们展开了热烈的互动研讨。通过这种近距离的指导，拓宽了老师们的教学视野，拉进了先进的教育理念与教学实践行为的距离，更为我们今后的课题研究工作指明了前进的方向。

3、加强校际交流，课题研究走向深入

在“数学情境串课题”研究的过程中，学校抓住数学教学中的典型内容开展研究，积极承办市小学数学“情境串”课题——图形与测量研讨会。

2007年4月24日，我校多功能教室里座无虚席，来自青岛各区市的教研员和各区市“情境串”课题实验学校的数学骨干教师共300余人参加了本次会议，会场里洋溢着一片浓厚的研讨气氛。本次会议结合研究主题——图形和测量教学，由我校的许海霞老师和孔令仪老师分别执教了《三角形的认识》和《面积和面积单位》两节课。两位老师在上课中重视学生已有的知识经验，关注新旧知识的生成，注重学生在学习中的体验，重视从学生的动手操作来促进学生思维的发展，教师独具匠心的情境创设，激发了学生浓厚的学习兴趣，较好地体现了数学与生活的联系。纵观整个过程，课上得既简洁清晰，又不失生动充实，教师和学生在轻松愉悦中完成了教与学的双边任务，充分展示了老师的较高素质。