语音教学的有效策略

PEP小学英语 Let’s spell板块教学策略

摘要：语音教学是小学英语教学中非常重要的一部分。它是帮助学生利用语音知识和规律在阅读过程中辨认单词，为形成初步的阅读能力打好基础。本文对PEP小学英语教材中Let’s spell 板块的教学策略的探讨。一是利用歌谣或者歌曲进行快乐导入。二是情境或游戏出示例词，总结字母或字母组合发音规律。三是利用单词卡片或游戏运用规律。四是小组合作巩固字母或字母组合发音规律。五是绘本阅读，促进阅读能力提升。

关键字：语音教学；教学策略；阅读能力

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法及用于表达常见话题和功能的语言形式等。”“语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。” （教育部，2012）

现行的小学PEP英语教材从三年级开始便在每个单元设计了一个语音教学板块—Let’s spell。这个版块的内容有三大部分：一、出示含有某个音标的字母或字母组合发其音的单词，并配以生动的图片。二、听、读含有本单元音标的或学过，或新单词。三、用图片引导学生进行听音书写单词或句子。

结合自己的教学实践，笔者总结出了Let’s spell这个语音教学的专属板块的教学策略。

1.

Warm up环节--快乐导入 选择热身活动应从学生的年龄特点、教学内容、教师的教学风格方面进行考虑。（郭彬彬，2016）。歌谣，歌曲都是小学生喜欢的学习方式，做为新课导入是非常有效的一种策略。

1.吟唱歌谣法

创编含有本节课例词的一个歌谣。歌谣韵律感十足，符合小学生活泼好动的性格，吟唱时让学生离开座位，以自己喜欢的形式打出节奏，这样，一方面让学生感知本节课的语音，另一方面学生又乐在其中，很快就进入到了新课。如：PEP小学英语五年级上册Unit One What’s he like? A Let’s spell,导入歌谣就可以设计成：

理论前沿　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ●Ｕ　：：：：　：：：　：　浅谈如何提高语音教学效果　于晓梅　（辽东学院教育技术中心　辽宁丹东　１　１　８００３）　摘要：随着现代技术的快速发展，很多学校开始进行了语音教学，语音教学相对于传统的教学方式有非常明显的优势，语音教学能够给　学生更多的学习机会，对老师和学生都十分方便。本文探讨了语音教学的优势，同时提出了如何提高语音教学效果。　关键词：语音教学　提高　效果　中图分类号：Ｇ　６　４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－９７９５（２０１　３）０６（ｂ）－Ｏ０９　５－－０１　语音教育与面授教育相比，它是属于　师生分离和非面对面的一种新教学形式，　这种教学模式可以是跨学校、也可以是跨　区域的。它的特征是：老师和学生之间分　开；需要运用特别的传输系统、传播媒体；　教学信息传输方式可以变化；学习场所、　学习形式灵活多变…。同传统教学比较，语　音教育的突出优势是它能够不受时间和　空间的限制，扩大教学的规模；给学习者提　供更多的学习机会；降低教学成本。正由　于语音教育的独特优势，很多研究人员已　意识到发展语音教育的具有重要意义和　广阔前景　１语音教学的优越性　教学资源利用率的极大化。传统的教　学，教师在同一时间内只能面对一个班的　学生进行教学，教育教学资源是扩大各级　教育办学规模的“瓶颈”，现代语音教育教　学可以解决这个问题，多个班级的学生可　以同时听一位教师讲课，如果把教学内容　制成音像资料，还能重复使用，使教育资源　的利用率得到大幅度的提高。　学习者的学习选择自主化　。语音教育　教学使学习者冲破传统教学方式的各种限　制。学习者不受课程表、空间、地理位置和时　间的限制，不用为了学习而加入某个特定群　体，学习者能自主选择和安排学习的内容及　进度。以这种方式学习，可以充分体现学习　者的个性。受教育者的主体地位在这样的教　学系统中得到了确立；这种教学系统充分体　现了“为满足每个人的不同需要而提供教育　机会，或是提供第二次、第三次机会，或是满　足求知或超越自我的愿望”。　２语音教学和传统教学的区别　（１）语音教学的区别。这种教学方式和　传统教学相比，有明显的时空分离、师生　分离的特征，主要是采用先进的技术手段　把教学资源等传给教学对象。它的本质特　征就是运用先进的方法强化学与教的再　综合　。　（２）语音教师的区别。从上面的分析可　知，语音教学、传统教学两种方法是不同　的，作为语音教学的重要因素之一的语音　教师，也具有和传统教学不一样的特点：　第一是多元化，具体表现在语音教育　教师具有结构特点。语音教师来源主要有　两种：本校教师聘任和外聘教师。其中的外　聘教师具体又有聘任其他学校老师或者是　教育科研专业人员或者是非专业教师等［４Ｉ。　第二是动态性，因为语音教师的组成是　多元化的，很多老师都是以兼职身份来进行　教学工作的，这种性质决定了教师队伍具有　明显的动态性。语音教育机构虽然期望学校　的教学和辅导一体化，能和学校老师进行长　期合作，但由于兼职本身就有不稳定性这就　使得实际操作中教师队伍具有动态性。　第三是集体劳动，传统教学老师基本　是个体劳动，或以教研组、课程组为单位进　行活动，但语音教师需要对教、学进行综　合，所以需要各种职责、角色的教师进行协　调以便一起完成教学工作，这使得语音教　学具有集体劳动的特点。　３加强语音教学的建议　（１）语音教学的教学策略。　教学策略是指为了达到不同的教学结　果而在不同的教学条件下运用的方式、方　法、媒体的总和。教学策略包括教学内容的　安排、顺序及组织，尤其是学习活动的顺序　和安排以及如何传递内容和活动等【５］。　在语音教学中教师可以根据对教学目　标的理解精心准备学习问题，让学生通过　对语音案例的观察进行讨论进而得到问题　的答案。常设的问题包括认知水平、背景、　知识能力、研究方法以及情感态度等问题。　语音教学中的启发式教学策略能够使学生　对教学内容和知识点理解得更加深刻，使　其在学习过程中处于积极主动的状态。教　师做适当的启发和引导，让学生充分发挥　出主动和创新的精神。　（２）加大师资培训。　语音教育教师的职责和角色变化对语　音教师的能力、素质、知识结构及创新精神　等提出比较高的要求。语音老师作为教学　的重要环节，对他们的能力、素养有着更加　严格的要求。比如，语音教师要深入掌握自　己所教学科的理论体系、知识技能等，此　外，还要学习一些本学科的前沿知识和最　新成果，具有一定科研创新能力。第二，语　音教师还应有课堂面授教学的经验，积累　了一些教学实践经验。同时语音教师还要　有一定的学习能力［６】。教育机构要加大对师　资力量的培训，而加大对师资力量的培训　要注意以下几点。　第一就是要让语音老师在培训后知道　该教学方式的基本原理、运行模式，同时要　让语音教师尽快熟悉本机构的教学方法、　模式，并适应它，防止仅仅把传统教学授课　方式简单地使用到语音教学中。培训还要　向语音老师介绍学生、学习中心情况，让他　们了解本学习中心的硬件设施，熟悉教学　设备，介绍教学形式，学生的基本情况和其　作者简介：于晓梅（１９６５，１２，９一），女，实验师，山东，计算机或多媒体。　他相关情况，如学生的学习背景、工作经历　等，只有熟悉了解这些情况后语音老师才　能有效组织安排教学，在教学过程中运用　多种教学方法。　语音老师的培训重点是网络课程的设　计。因为它与传统上课的“备课”不同，需要　老师在了解上述培训的内容的基础上，还　要学习教学设计过程模式及有关案例，要　熟练掌握那些简单、实用的教学设计，充分　发挥教师多年积累的传统教学经验。在培　训过程中要重点讲解课程材料，教学活动　设计，组织，网络课程编写方面。因为课『牛　设计质量，往往会对语音教学中的教学质　量造成直接影响。因此，加强语音教师的相　关课程培训是非常必要的。　语音老师的培训还要注重基本技术技　能的培训。教师要擅于运用多媒体技术来　进行语音教学，并将这些技术融合到教学　实际操作中，进行语音教学。课件制作、上　网答疑、资料上传、下载等电子化形式的操　作技术不但是网络课程开发的保证，并且　还是支持服务工作的基础，同时也符合培　训设计原则。　４结论　语音教学与传统教学有十分明显的优　点，如充分利用教学资源，学习者选择自主　化等。同时，语音教学与传统教学方式相比　还有十分明显的特征，如多元化，动态性　等。最后本文提出加强语音教学的策略，如　加强师资培训等，希望能对提高语音教学　有所帮助。　参考文献　［１】赵阿娟．高校语音教学中的一些问题及　其策略［Ｊ】．科技信息（科学教研），２００８　（１０）：２６７－２６８．　【２】刘婷．浅谈大学英语语音教学障碍及应　对措施［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２００９　（５）：５２－５３．　【３】隋雨．浅析关于高校语音教学中存在的　问题及对策［Ｊ】．科技信息，２００９（２４）：　１ｌ　３．　【４】姚丽娟．加强大学英语语音教学的几点　思考［Ｊ】．湖北中医学院学报，２００８（２）：　７ｌ一７２．　【５】韩煸．中职英语教学中存在的问题及其　应对策略…．黑龙江科技信息，２０ｌ０（１）：　１９３．　【６Ｊ胡娜．英语语音教学方法的对比研究　【Ｊ】．科教文汇（上旬刊），２００９（２）：ｌ　７６－　１　７８．　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　９　５

浅析外国人汉语学习中的语音偏误及教学策略

一、不同学习者语音偏误类型分析

（一）辅音偏误 辅音从音理上可以从发音部位和发音方法两方面进行分析， 因而，我们从这两部分来讨论外国学生汉语语音的偏误。

在发音部位方面， 外国学生容易出现舌尖后音、 舌面音和唇 齿音的偏差，其他的双唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部 位偏误较少见。舌面音，即 j 、q、x 这组辅音发音偏差主要有两 种倾向：一种是以舌尖前音 z、c 、s 鄂化后接齐齿呼和撮口呼韵 母，如把“线”发成“ si àn”。另一类偏误则是把舌面音发成舌 间后音 zh、ch、sh。唇齿音 f ，是日韩学生的发音难点。日本学 生由于母语负迁移的影响，往往把唇齿音 f 发成双唇擦音 [ ф] （俗称“吹火音”）。

在发音方法方面， 由于大多数外语学习者的母语发音中都没 有“送气 / 不送气”区别， 导致 “送气 / 不送气” 成为最大的发

音难点。 其次是“清 / 浊”的区别， 由于某些语言中不存在声调， 在控制音调方面的能力也有所欠缺， 需要依靠嗓音的连续性来控 制音调， 这也造成了语音的过度“浊化”。 另外则是擦音和边音 的区别。日韩学生容易出现 [l]（ 边音） 、[j]（ 半元音 ） 的偏误，西 方学生容易出现圆唇化倾向。普通话中的 r ，也容易给外国学生 带来困惑。 （二）元音偏误

在外国学习者的元音偏误主要出现在“紧 / 松”、“圆唇 / 展唇”两方面。 汉语普通话存在呈现出元音偏紧的倾向， 而韩语

和日语的元音系统明显比汉语普通话要松的多。 如后半高不圆唇 元音 e、次高元音 i 、u、ü常见偏松的倾向。“圆唇 / 展唇”的

偏误，不仅在于“圆 / 展”的程度，还在于舌位跟唇形的综合效

应。舌尖前高不圆唇元音 -i 、舌尖后高不圆唇元音 -i 的偏误可

能有两种情况：一是受汉语拼音的声母暗示，发成了 i[i] ；另

一种则是偏松，向央元音位置靠近。普通话的儿化音（舌尖央中

小学英语语音教学有效性策略研究综合

实践活动的调研报告 小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告 小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告 一、课题研究的背景 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不 仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。 二、研究目标：

1、转变理念提升理论水准。是提高英语语音教学认知、情感、行为 等方面背景的综合体，具有文化属性。在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。 2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。 3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。 三、研究内容： 1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。 2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。

3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。 4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 5、要使学生爱学、乐学、善学，充分利用课堂语音练习这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。 四、研究思路： 孟宪忠先生指出：英语语音应有三个组成部分：语音、节奏和语调。英语语音的三要素是发音、节奏、语调。英语语音分为辅音和元音两大类。英语语音学习的基本内容是音位。音位因受到诸多因素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调变化等语音现象。英语的节奏基于它