英语交际能力及其培养策略
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© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net2004年第6卷第6期 巢湖学院学报 No.6.,Vol.6.2004总第69期 JournlofChohucollege GenerlSerilNo.69
收稿日期:2004-06-02 作者简介:张小曼(1966-),女,安徽含山人,合肥工业大学人文经济学院讲师,硕士研究生。英语交际能力及其培养策略
张小曼
(合肥工业大学人文经济学院 安徽 合肥 23000)
摘 要:交际能力不仅具有历时性和发展性,而且具有普遍性和相对性,我国学生英语交
际能力欠缺,因此便有了本文提高英语交际能力的对策与建议。
关键词:交际能力;缺陷;对策;建议
中图分类号:G642141 文献标识码:A 文章编号:1672-2868(2004)06-0113-03
一、高考命题关注,凸现交际能力重要性
中学英语教学大纲要求中学英语教学应“培
养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交
际的能力。”近年来,高考英语试卷秉承大纲精
神,体现新教材交际性和实用性原则,坚持“突出
语篇、强调应用、注重交际”为指导思想。
NMET2000英语试卷就有以下特点:1.注重语境,强调应用:2.定位语篇,突出能力;3.兼顾基
础,重视交际(孙云珍2001)。高考试卷测试重
点由语言形式转向语言意义,着重考核学生对语
言意义的领悟和判断能力以及捕捉信息、分析问
题、解决问题的能力。情景对话、听力对话、书面
表达无不体现了命题重视交际的导向。例如,单
项填空考察学生在语境中运用知识的能力,突出
了语言的交际功能:书面表达考查学生的书面交
际能力,即以文字的形式进行信息交流的能力,同样突出了交际能力。从交际能力已成为高考
考核的重点可以大略看出我国中学英语教学由
应试教育走向素质教育的趋势,外语教学的目的
越来越突出学生的外语交际能力。
二、交际能力:历时性与发展性并举,普遍性
与相对性共存1965年,美国语言学家乔姆斯基(N.
Chomsky)在《句法理论的若干问题》一书中区分了语言能力和语言运用。前者指说话人———听
话人具有的关于自己的语言的知识,后者指在具
体环境中对语言的实际使用。1971年,美国社
会语言学家海姆斯(D.Hymes)针对乔姆斯基的
语言能力提出了交际能力的概念。他认为交际
能力包含四个方面的内容:(1)形式上的可能性,即能分辨出合乎语法的语言形式:(2)实施手段
上的可能性,即能分辨出实际可接受的语言形
式:(3)语境中的适宜性,即能分辨出得体的语言
形式:(4)在现实中的实施状态,即能分辨出一种
语言形式的常见程度。按照他的观点,交际能力
不仅包括语言能力,而且包括对于语言使用密切
相关的社会文化因素的充分了解和掌握。西德
的哈贝马斯(上Habermas)则认为,交际能力是
使语言的基本结构在语境中复现,使语言知识在
情景中得以运用。他把交际分为交际行为———
相互交谈与专题讨论两类:前者表明有关的谈话
意图以便交换信息,后者则有针对性地进行讨
论,而不互换信息。另一位西德语言学家冯德里
希(D.Wunderlich)则强调交际能力是每个人在
集体内具体进行的言语行为,交际能力必须体现
普遍性,表示出这个集体内实际上从属于社会文
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1980年,卡内尔(Canale)和斯旺(Swain)对交际能力作山了更为详尽的阐释。他们把交际
能力分为四个方面:(1)语言能力,指语音、词法、
句法、词汇等内化的语言知识。(2)社会语言能
力,即使用语言的社会变体和言语功能的能力。
(3)语篇能力,指语篇中语句之间的衔接与连贯。(4)会话策略能力,包括言语和非言语两方面的交际策略。这种能力主要用来补救交际中因缺
乏应有的能力所导致的交际中断。1982年我国
学者胡文仲提出交际能力包括语言能力和社交
能力。1991年,王振亚将交际能力发展为交往
能力。他认为交往能力包括行为能力、语言能
力、语用能力。简言之,交往能力就是与不同社
会文化集团成员交往时得体地解决说什么、怎么
说和做什么、怎么做的问题的能力。
综合各派所见,交际能力实际上指人们运用
各种手段,语言的和非语言的,来达到交际目的
的能力。交际能力应包括下列六个方面的内容:(1)语言知识,即语音、语法、词汇、句法、语篇知识。(2)社会文化知识,即文化背景知识,包括文
化观念、传统习惯、宗教信仰等。(3)文体知识,即根据交际对象和交际目的选用不同风格的词
语利语篇进行交际的能力。(4)非语言知识,包
括体势语、面部表情等。(5)认知能力,即人的理
解反应能力。(6)情感因素,即对他人和事物的
社交态度、交际动机、个人品质以及性格、习惯
等。
由此可见,交际能力在不同时代不同国别都
有自己的代表人物,他们的观点体现着不同时代
对交际能力的理解、界定与追求,而每一次界定
使人们对问题的看法又深入一步,说明了交际能
力历时性与发展性并举的特点。而世界范围的
认同及其不同内涵、不同程度则说明了交际能力
的普遍性与相对性共存的特点。
三、我国学生英语交际能力欠缺原因分析
我国外语教学经历了一个由静态到动态的
转变。从50年代初到改革开放前,我国外语教
学由于受前苏联的影响,大都停留在静态的教学
上。教师的职责是教会学生作静态的句法分析,然后作翻译。由于教学内容未考虑实际运用的情况,所陪养的学生实际交际能力非常有限。进
入80年代后,受改革开放的影响,各种教学法涌
入我国,如直接法、听说法、交际法、功能法、认知
法、沉浸法、暗示法等,但到目前为止,我们还没
有形成自己特色的外语教育理论体系。庞大的
外语教育特别是基础外语教育体制依然沿袭传
统的外语教学理论和模式,“费时较多,收效甚
低”(李岚清1996)的矛盾非常突出。尽管如此,我国外语教育的共识是显而易见的,即外语教学
的目标是培养学生的交际能力。
习惯于在课堂上接受形式化语言教育的中
国学生具有很大的交际潜能。他们不仅能够准
确地运用语言形式,而且完全能够适宜地把握语
言环境(高一虾1992)。但是,目前我国学生的
外语交际能力有两个明显的不足:(1)缺乏本国
语交际的明确知识,因为他们并不知道针对不同
文化背景的人应尊重对方的交际习惯,不可以自
我为中心。(2)缺乏对英语交际规则和交际模式
的明确认识,因为他们不知道外语的语法结构中
有一定的程式(占哲民,李冬梅2002)。造成这
种情况,既有母语教学的失误,又有外语教学的
失误。有人认为,中国象形文字的形式和传统语
文教育读写领先的教学方法给英语听说能力的
训练造成了障碍,使学生离开视觉形象就听不
懂,说不出。还有人认为,中国人的民族性内向,怕羞,冈而中国学生不善于表达,就像热气不外
散的暖水瓶。“暖水瓶”之说未免过于片面和僵
化,学生行为在很大程度上受动机和教师期望的
影响。如果教师以“民族性格”为由放弃调动学
生交际积极性的努力,由此产生的“皮格马利翁
效应”势必给学生的交际行为带来消极影响,外
语教学目标势必很难达到。外语教师应该努力
为学生辨析母语与外语形式上和功能上的差异,强化其“跨文化意识”,提高外语交际能力。
四.培养交际能力的对策与建议
前文分析过,交际能力指人们运用各种手
段,语言的利非语言的,来达到交际目的的能力。
就中学生而言,他们的交际能力有口头上的和书
面上的之分,具体表现为听说读写等各个方面的
能力。从“聋子英语”、“哑巴英语”之说可以推测
我国学生读写能力相对较强,听说能力相对较
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我们的外语教学应该坚持以下原则:(1)听说领
先,读写跟上。(2)重视交际,将语言结构、语境
和功能相结合。(3)重视文化教学,培养学生跨
文化意识。具体做法建议如下:
1.传授语言知识,即传授语音、语法、词汇、句法、语篇知识。教师可通过精讲精练打好学生
语言基本功,教学不能仅局限于句子,而要跨出
句子平面,走向篇章。要有意识地引导学生泛
读,扩大词汇量,突破英语听说读写的瓶颈。
2.开展文化研究,传授文化知识。语言是文化的载体,又是文化的———部分。在语言教学时
要结合语境和文化背景,文化内涵。要分析学生
由于文化因素干扰造成的语言错误,提高学生对
文化的敏感性。同时还应传授所学语言国家的
历史、文学、概况等系统文化知识。
3.加强文体知识和语境知识教学,促使学生自觉注意语言的使用环境和场合。通过教学使
学生能够理解所学文化特有的言语和非言语行
为,并能解释它们的功能,熟悉人们在各种紧急
情况以及日常生活情景中习惯的言语和行为方
式,了解不同社会背景的人的语言特征,并能用
适当的语言来表达不同的人际关系。
4.培养学生认知能力,加强品德教育,提高学生情商。语言是交际的—个主要途径,但不是
唯一的途径。海姆斯曾把影响交际的因素归纳
为体裁、背景和场合、参加者、目的及结果、信息
的形式与内容、传递信息的方式、使用的语言及
方式、在各种情况下应遵守的规范等。因此我们
要通过教学提高学生在具体环境中的判断、理解
和反应的能力、得体地待人接物的能力、临场应
变时采取积极策略的能力,这样我们的学生在交
际中将无往而不利。
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