古诗教学 彰显特色
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教法探讨
古诗词有着十分悠久的历史，是我 国瑰丽的文化遗产，是人文教育和语言 文字学习的丰富资源。对于低年级学生 而言，要让他们理解古诗词的意境，却 存在着较大的难度。而我们更多的只是 让他们读读背背，要求他们会背诵、会 默写、会说出古诗的意思，可他们真的 能对古诗的意境心领神会吗？现在谈谈 我的一些粗浅的见解。 一、积累拓展、古诗活学活用 在教学杜甫《闻官军收河南河北》 一诗时，可联系诗人不同风格的诗句使 学生明确“诗史”美名的由来。可适当举 《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）的欢快激扬， 《春望》对国仇家恨的“感时”、“伤别”， 《石壕吏》对时局的批判、对劳动人民的 同情，《春夜喜雨》久经挫折、仍不消沉的 积极等等。在理解了作者这些诗的诗风 后，再让学生思考：作者的创作为什么有 如此大的变化呢？由此可看出作者曾经 经历过哪些事情？这时再联系历史课当 中学过的有关唐朝安史之乱的内容，了 解杜甫现实主义的创作经历：由诗反映 出当时人民的劳苦、时局的动荡、国家 的兴亡。学生对诗歌的理解又深了一 层，也对学生进行了历史方面的教育， 使他们从小就树立起爱国主义思想。 二、以诗作画、培养学生想象力 古诗词的语言非常精炼，可说是字 字珠玑。可我认为，简单的翻译是枯燥 的，很难将学生带进诗词意境，不能培 养他们的想象力，所以我把一定的时间 花在指导学生改写上，让学生发挥想 象，对古诗词改写成记叙文。改写后再 对照原诗进行对照品读，且选出优秀范 ２８ Ｉ ２０１３・４嵌 放唷 文在全班朗读，让学生突破狭窄的诗词 意空间，容易掌握知识，同时也得到另 一番美的享受、美的熏陶，极大地培养 了学生的想象力。 常言“诗中有画，画中有诗”。图文 并茂，更有利于学生揣摩诗中蕴涵的意 境美。“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰 啼”一幅多么生机勃勃、令人遐想的美 景！诗情画意，尽在其中。根据古诗词的 这一特点，我在教学中也常边吟诗，边 作画，以画促解。如在教学《天净沙・秋》 中，“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一 点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花” ——浅唱低吟完诗句，一副色彩斑斓的 秋景图便呈现在黑板上，学生先是鸦雀 无声，接着便是欢呼雀跃，相信图画和 诗句一起铭刻在了他们的心上。而教学 《泊船瓜洲》时，我让学生画画，明确“瓜 州”、“京口”、“钟山”的具体方位，王安 石临岸眺望家乡的方向，家乡近在咫尺 却因公务在身不能回家，多少思念尽在 一望中！此时，学生们都会异常的兴奋、 投入。通过画画，学生的兴趣进一步得 到了提高，同时也加深了理解和印象， 提高了背诵速度，真是一举两得。 三、情景意境、深刻领会古诗 古诗的意境往往是极为抽象的，年 幼的学生因为阅历不丰富，更不易于体 会古诗那抽象的意境。而隋景的再现，则 可化抽象为直观，从而使学生更易于体会 诗里面的所蕴涵的含义。所以我们在教学 时，不妨通过情景的再现，来帮助学生感 悟古诗词的意境。例如窦桂梅老师在教学 《清平乐・村居》时，当课件巧妙地连接成 了一幅完整的村居图后，就问学生：“面 对这样的画面，你都想到了什么？”案例 中的窦老师就先为学生创设出了情境， 再让学生通过想象来体会意境。 四、思想开放、营造学社展示空间 古代诗文的作者由于受到自身认识 和历史条件等的影响，其诗作中往往有 复杂的感情。因此教学中应坚持“取其 精华，弃其糟粕”的原则，科学地学习古 诗。如学习完李白的《赠汪伦》一诗，我 营造了一个假设的问题情境，引发学生 想象、思考、辩论，即：“李白对汪伦充满 了感激之情，请问，如果你是李白，为什 么会如此感动？”学生想到了很多，有的 说因为他在桃花潭做客期间受到了李白 的盛情款待，有的说他为汪伦能唱着歌 来送他感到很激动，有的同学甚至联系 到了当时李白遭贬，却受到汪伦如此礼 遇，非常感动，从而引出了对世间权势、 金钱、地位等皆为过眼云烟，只有友情弥 足珍贵的感慨，对人生的认识已经突破 了教材本身。再如教学古诗《示儿》，感 受诗人一生关注国家命运和民族前途的 伟大精神，继而从“九州同”一词引申开 去，围绕“盼望台湾早日回归祖国”这一 话题写一文章。这种思想开放性的提问， 不仅能引发学生积极思考，培养创新意 识，更能培养其正确的人生观、价值观。 总而言之，我们要想方设法，尽一切 努力，使学生感受到学习古诗词的过程 是一个愉悦的文化之旅，让学生置身于 其中，犹如置身于一个充满诗意的空间， 要让他们学得争先恐后，学得欲罢不能。 作者单位陕西省榆林市神木县第 七小学 责任编辑
张晓楠
