小学数学综合实践与信息技术的有效融合

浅谈信息技术在小学数学教学中的运用摘要：现代信息技术作为一种先进的教学手段步入课堂，展示了数学的魅力。

在数学教学中,运用信息技术把多种信息媒体如文字、声音、图形、图像、视频、动画等及时、正确地,科学、生动地运用到课堂教学活动中,使教学活动更加丰富多彩,既能激发学生的学习兴趣,增强学生的主体意识,培养学生的技能,引发学生主动、积极、创新的思维,开发学生的智力,促进学生主动学习、主动发展,激发学生多种感官参与数学教学活动，从而有效地提高课堂教学效率。

关键词：信息技术；数学；兴趣；价值观现代信息技术作为一种先进的教学手段步入课堂，显示着它无可比拟的优势。

当前根据学生的年龄特点在小学数学教学过程中，用现代信息技术向学生展现出具体、形象、直观而丰富的视觉效果，充分调动了学生的多种感觉器官参与学习。

根据小学生对新鲜事物和鲜明事物的认知规律，挖掘信息技术对学生的激趣导学功能，从而进行辅助性教学，对激发学生的学习情趣、开展自主学习、启迪抽象思维、开发学生的创新潜能有着重要的作用。

现就现代信息技术在小学数学教学中的运用谈谈自己的几点体会。

一、有效运用现代信息技术，是展示数学魅力的工具兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无疑是一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感，入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

也就是说兴趣是小学生学习最好的动力、最有持久力的动力。

一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的，因此在教学过程中教师要千方百计调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。

例如教学《圆的面积》时，在导课环节我利用多媒体课件创设了这样一个教学情境：我们美丽的南澳岛四面环海，周围有许多岛屿。

老师想在离我们最近的“官屿岛”上围一个篱笆养羊，请同学们帮老师想想办法，如何算出这个羊圈的面积？学生小组讨论各抒所见同时课件播放羊圈里一群可爱的小白羊，这样让学生在快乐的氛围中学到了知识。

又如在教学“角的分类”时，我为学生创设了一个轻松情境，学生听着巧妙地以自己的“头”和“手臂”组成一个活动角，设计了“角的分类操”。

信息技术与学科教学的融合创新案例研究与实践分享随着信息技术的不断发展和普及，其在各个领域的应用也日益广泛。

而在教育领域，信息技术的融合创新也逐渐引起了人们的重视。

本文将通过案例研究与实践分享，探讨信息技术与学科教学的融合创新，揭示其在教育中的潜力和应用。

一、信息技术与学科教学的融合创新案例研究1.1 语言学科教学中的信息技术创新在语言学科教学中，信息技术为学生提供了更多的学习资源和途径。

通过电子词典、语音识别软件等工具，学生可以更加便捷地进行词汇学习和口语表达练习。

同时，在网络平台上的多媒体资料和在线学习活动，也为学生提供了丰富的学习素材和互动交流的机会，进一步激发了学生的学习兴趣和参与度。

1.2 数学学科教学中的信息技术创新在数学学科教学中，信息技术的创新应用促进了数学教学的互动性和趣味性。

通过使用数学绘图软件、数学建模软件等工具，学生可以更加直观地理解和掌握抽象的数学概念和问题解决方法。

同时，利用计算机编程和数据分析软件，学生可以进行更深入的数学探索和实践应用，培养自主学习和解决实际问题的能力。

1.3 科学学科教学中的信息技术创新在科学学科教学中，信息技术的创新应用拓展了学生的科学实验和观察手段。

通过虚拟实验室、模拟实验软件等工具，学生可以进行更多的实验探究和数据分析，提高科学思维和实验设计的能力。

同时，利用科学博物馆、科普网站等在线资源，学生可以更广泛地了解科学知识和科学发展的历史背景，激发学生对科学的热爱和兴趣。

二、信息技术与学科教学融合创新的实践分享2.1 教育科技平台的建设与运用为了促进信息技术与学科教学的融合创新，学校可以通过建设教育科技平台来提供更好的教学资源和技术支持。

在教育科技平台上，可以整合学习资料、教学视频、在线学习活动等多种资源，为学生提供全方位的学习支持。

同时，学校还可以组织教师参与在线培训和教研活动，不断提升教师的信息技术应用水平和教学创新能力。

2.2 提倡项目制学习和实践探究为了促进学科与信息技术的融合，在教学实践中可以推行项目制学习和实践探究。

小学信息技术学科深度融合教学策略与创新开展信息技术学科融合教学，不仅是为拓宽学生学习的渠道，整合学习方法，也是为强化课堂教学效果，打造髙效课堂。

多学科融合的教学，将学生置于全学科认知的学习情景中，能够极大地激发学生主动学习、合作学习的动力，充分理解各学科之间要素的内在联系，从而提升学生的创新扩展能力。

然而，在单位课时里融合进多个学科的教学内容，必然对教师的教学设汁能力及课堂教学效率提出了更髙的要求。

传统的任务驱动教学强调教师分解任务、学生按部就班达成任务，这种清晰简单的教学模式已然无法应对多学科融合的复杂性。

在实践中对任务驱动教学方法进行改进，从学科融合的需求优化教学设计，通过加强学生的小组合作学习，在小组竞争中激发学生主动学习，提高学生的学习积极性进而提髙课堂效率，是当前现实条件下，信息技术与学科深度融合的有效途径。

图1学科深度融合教学策略一、基于信息技术的学科深度融合思路信息技术与课程整合的实质是在教师“教”的过程与学生“学”的过程中，把信息技术的优越性与课程资源教学方法、教学目标，教学内容有机地融合在一起，通过学科之间的深度融合，实现信息技术教学与其他学科的双向融合，最大程度地优化教学过程中的0个环节，创设学习情景、充实完善课程内容、提供不同的学习方式与途径，培养学生的自主学习能力、协作交流能力、创新精神与创新能力，满足不同个性学生的发展需要，提升综合素养。

教“-------- 、------------------------------将侶息技朮的优赵性与其它学科棵程资源数学方法、敎学目新.敎学内容有机融合学生・♦学2图2学科深度融合思路（一）从课程性质看学科融合信息技术课程具有基础性、实践性、应用性和创新性。

从基础性特点出发，课程所培养的基本信息素养与信息技术能力是学生在数字化网络环境下学会生活，这是全学科互联网+教冇的基础；从实践性特点出发，动手实践是信息技术课程和综合实践课程最基本的学习方式，要求学生在实践中创作作品，在实践中追求创新也是STEM整合课程的根本。

小学信息技术学科深度融合教学策略与创新开展信息技术学科融合教学，不仅是为拓宽学生学习的渠道，整合学习方法，也是为强化课堂教学效果，打造高效课堂。

多学科融合的教学，将学生置于全学科认知的学习情景中，能够极大地激发学生主动学习、合作学习的动力，充分理解各学科之间要素的内在联系，从而提升学生的创新扩展能力。

然而，在单位课时里融合进多个学科的教学内容，必然对教师的教学设计能力及课堂教学效率提出了更高的要求。

传统的任务驱动教学强调教师分解任务、学生按部就班达成任务，这种清晰简单的教学模式已然无法应对多学科融合的复杂性。

在实践中对任务驱动教学方法进行改进，从学科融合的需求优化教学设计，通过加强学生的小组合作学习，在小组竞争中激发学生主动学习，提高学生的学习积极性进而提高课堂效率，是当前现实条件下，信息技术与学科深度融合的有效途径。

图 1 学科深度融合教学策略一、基于信息技术的学科深度融合思路信息技术与课程整合的实质是在教师“教”的过程与学生“学”的过程中, 把信息技术的优越性与课程资源教学方法、教学目标，教学内容有机地融合在一起, 通过学科之间的深度融合，实现信息技术教学与其他学科的双向融合，最大程度地优化教学过程中的各个环节, 创设学习情景、充实完善课程内容、提供不同的学习方式与途径，培养学生的自主学习能力、协作交流能力、创新精神与创新能力,满足不同个性学生的发展需要, 提升综合素养。

图 2 学科深度融合思路（一）从课程性质看学科融合信息技术课程具有基础性、实践性、应用性和创新性。

从基础性特点出发，课程所培养的基本信息素养与信息技术能力是学生在数字化网络环境下学会生活，这是全学科互联网+ 教育的基础；从实践性特点出发，动手实践是信息技术课程和综合实践课程最基本的学习方式，要求学生在实践中创作作品，在实践中追求创新也是 STEM 整合课程的根本。

从应用性特点出发，它强调要贴近学生实际生活，强调在用中学，在学中用，使学生在问题解决的过程中，综合应用各学科知识技能，是各学科共同强调的教学理念。