摭谈＂减负高质＂的小学语文教学
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课程与教学
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摭谈 “减负高质” 的小 泉州市 3 6 2 0 0 0 ） 【摘 要】 随着教学改革的不断深入， 教学理念也应该做出相应的变化。 要想提高小学语文的教学质 量， 就要结合学生的实际情况及小学语文教材的特点， 让学生在 “减负” 的氛围中 “高质” 地学习语文。 【关键词】 把握与拓展 体验与消化 激趣与演示 【中图分类号】 G 6 3 2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2 0 9 5 6 5 1 7 （2 0 1 4 ） 0 7 0 0 5 4 0 1 小学语文教学要充分发挥教师的主导作用，让学生在“减 负” 的氛围中 “高质” 地学习语文， 减负不是不要负担， 不是一味地 为减而减， 而是要减去那些不合理的负担， 把省下来的时间用于 对学生全面和谐的健康发展更有价值、 更有意义的学习之中。 一、 对教材的把握与拓展 1 ．把握教材 教师必须明确编者意图， 明确每节课所学的知识点、 知识块 在整个单元、 整册教材、 整个小学阶段所处的地位、 作用及来龙去 脉， 最大限度地拓宽语文学习内容， 最大限度地争取语文学习空 间， 让学生带着生活经验与感受走入语文课堂。教材的体系对于 不同时期、 不同地区而言多少存在某些不合时宜或不合学情教情 的问题， 教师须积极主动参与到教材的重新设计中去， 从 “教教 材” 走向 “用教材” ， 即结合教学实际批判性地、 创造性地运用教 材， 包括教学顺序的调整、 教材内容的加工及教材资源的整合等， 融入个性化的备课元素和教学元素， 使教学与学情相匹配， 促使 课堂教学效果更趋灵动有效。 2 ．拓展教材 教师要注意延伸和拓展教材， 启发学生丰富的创造想象。如 在在口语交际教学中， 引导学生设计导游解说词， 开展小记者采 访、 辩论会活动等。当然， 首先应教给学生一些基本的方法和技 巧， 在此基础上， 让学生动脑， 充分发挥自己的想象， 采用各种方 法， 如设计导游词可以用具体的数字说明， 比喻、 夸张等修饰， 风 趣恢谐的语言， 优美的景物描写， 历史小故事等等方式， 对不同的 景观， 采用多种多样的方法， 这就启发学生创造性想象。 再比如记 者采访， 关于保护环境方面的， 不论是记者还是观众， 他们在交流 中， 都有会有创造性的问话， 创造性的答语， 这无疑是启发了学生 创造力， 达到了意想不到的效果， 也轻松愉快地达到教学目标。 二、 对知识的体验与消化 1 ．在自然中获得知识 一次偶然， 我发现学校的树发了芽， 动了让学生体验的念头。 下午第三节课我把我的想法告诉了学生，孩子们都雀跃欢呼起 来。我在教室给孩子们讲了观察顺序之后， 就让他们到操场去观 察。 孩子们观察得很仔细， 还不时的用笔做记录。 当天， 很多孩子 把观察的内容写入日记， 大部分学生都能写出三五句连贯的描写 柳树的话。 其中有一位女孩写了这样一句话： “芽静静地从枝上钻 出来……” 好一个 “静静地” ， 我觉得这个词用得太妙了！ 还有一个 学生把芽比喻成了小块小块的绿奶油也让我很感到意外， 觉得孩 子们的想象力真是不可估量。从这次写日记， 让我体会到要想让 学生有写作的灵感， 还得让他们走出教室在实践中去体验、 去探索。 2 ．将知识转化为能力 语文教学不要“让能力与知识关系失调” 。学习知识既是目 的， 又是手段， 只有当知识转化为能力时， 才是终身受用的。例如 识字， 在进行音形义的教学中， 教师要渗透识字方法的传授、 习惯 的培养、 能力的训练， 学生掌握了识字方法， 养成了自觉识字的习 惯， 形成了独立识字的能力， 这才是识字的宗旨。 教师应积极开发 教材以外的生活资源， 使教学生活化， 使学生能将自己在课堂上 学到的知识运用到实际生活中去。如引导学生为商家、 产品设计 多广告、 标示语， 在春节时自创春联等等、 都巧妙地把学习融入实 际生活。 知识发展为能力， 是学习的质的飞跃， 没有这个质变的教 学， 是不成功的教学， 学生掌握的知识也只能是死知识。因此， 知 识的传授必须以会用、 有用为目的。 三、 对课堂的激趣与演示 语文的学习是一个循序渐进的系统过程， 总会有着一些 “死 板” 的知识。教师则要根据学生的心理特征， 化枯燥为趣味； 要创 设灵活开放的教学模式， 化死理为活物。 1 ．善于激趣 教育学家皮亚杰说过： “儿童是个有主动性的人， 他的活动受 兴趣和需要支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条 件。” 学生只有对所学知识感兴趣， 才能激起学习的欲望， 才有探 索的动力。 教师以自己的才情， 富有情趣地组织教学， 不仅能使学 生迅速地由抑制状态转到兴奋状态， 而且还会使学生把学习变成 一种自我需要， 自主地进入学习新知的情境。现行小学语文教材 体裁丰富， 有童话、 寓言、 诗歌、 故事等， 这些都含有丰富的趣味元 素， 教师可围绕教学内容开展讲故事、 朗诵、 猜谜语、 办小报等丰 富多彩的语文活动， 使学生在最佳的状态中学习知识。 2 ．实物演示 就像科学课堂的实验一样， 实物演示可以增强学生的感性认 识和学习兴趣， 可以加深对知识的理解、 记忆和应用能力。例如， 教学 《蟋蟀的住宅》 一课时， 老师可事先捉了只蟋蟀把它带到教 室， 放在讲台桌上， 学生一见到这只上蹿下跳的小昆虫， 兴趣一下 子提了起来， 对着它纷纷议论。 这时教师顺势导入新课： “同学们， 这只小昆虫叫蟋蟀， 它不但会唱歌， 而且它的住宅也很出名， 你们 想知道这是为什么吗？” 通过这样导入新课， 课堂气氛活跃起来， 达到了 “课伊始， 趣亦生” 的效果。 语文教学的减负与高质， 要有一个高效的课堂， 一个典雅的 学习文化。 轻负担高质量是我们教育的一条高速公路， 只有起点， 没有终点， 是教师永远的追求。减负是要把学生从过分强调分数 的命运中解放出来， 促进语文素养的全面提高和学生素质的全面 发展。
课程与教学
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摭谈 “减负高质” 的小 泉州市 3 6 2 0 0 0 ） 【摘 要】 随着教学改革的不断深入， 教学理念也应该做出相应的变化。 要想提高小学语文的教学质 量， 就要结合学生的实际情况及小学语文教材的特点， 让学生在 “减负” 的氛围中 “高质” 地学习语文。 【关键词】 把握与拓展 体验与消化 激趣与演示 【中图分类号】 G 6 3 2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2 0 9 5 6 5 1 7 （2 0 1 4 ） 0 7 0 0 5 4 0 1 小学语文教学要充分发挥教师的主导作用，让学生在“减 负” 的氛围中 “高质” 地学习语文， 减负不是不要负担， 不是一味地 为减而减， 而是要减去那些不合理的负担， 把省下来的时间用于 对学生全面和谐的健康发展更有价值、 更有意义的学习之中。 一、 对教材的把握与拓展 1 ．把握教材 教师必须明确编者意图， 明确每节课所学的知识点、 知识块 在整个单元、 整册教材、 整个小学阶段所处的地位、 作用及来龙去 脉， 最大限度地拓宽语文学习内容， 最大限度地争取语文学习空 间， 让学生带着生活经验与感受走入语文课堂。教材的体系对于 不同时期、 不同地区而言多少存在某些不合时宜或不合学情教情 的问题， 教师须积极主动参与到教材的重新设计中去， 从 “教教 材” 走向 “用教材” ， 即结合教学实际批判性地、 创造性地运用教 材， 包括教学顺序的调整、 教材内容的加工及教材资源的整合等， 融入个性化的备课元素和教学元素， 使教学与学情相匹配， 促使 课堂教学效果更趋灵动有效。 2 ．拓展教材 教师要注意延伸和拓展教材， 启发学生丰富的创造想象。如 在在口语交际教学中， 引导学生设计导游解说词， 开展小记者采 访、 辩论会活动等。当然， 首先应教给学生一些基本的方法和技 巧， 在此基础上， 让学生动脑， 充分发挥自己的想象， 采用各种方 法， 如设计导游词可以用具体的数字说明， 比喻、 夸张等修饰， 风 趣恢谐的语言， 优美的景物描写， 历史小故事等等方式， 对不同的 景观， 采用多种多样的方法， 这就启发学生创造性想象。 再比如记 者采访， 关于保护环境方面的， 不论是记者还是观众， 他们在交流 中， 都有会有创造性的问话， 创造性的答语， 这无疑是启发了学生 创造力， 达到了意想不到的效果， 也轻松愉快地达到教学目标。 二、 对知识的体验与消化 1 ．在自然中获得知识 一次偶然， 我发现学校的树发了芽， 动了让学生体验的念头。 下午第三节课我把我的想法告诉了学生，孩子们都雀跃欢呼起 来。我在教室给孩子们讲了观察顺序之后， 就让他们到操场去观 察。 孩子们观察得很仔细， 还不时的用笔做记录。 当天， 很多孩子 把观察的内容写入日记， 大部分学生都能写出三五句连贯的描写 柳树的话。 其中有一位女孩写了这样一句话： “芽静静地从枝上钻 出来……” 好一个 “静静地” ， 我觉得这个词用得太妙了！ 还有一个 学生把芽比喻成了小块小块的绿奶油也让我很感到意外， 觉得孩 子们的想象力真是不可估量。从这次写日记， 让我体会到要想让 学生有写作的灵感， 还得让他们走出教室在实践中去体验、 去探索。 2 ．将知识转化为能力 语文教学不要“让能力与知识关系失调” 。学习知识既是目 的， 又是手段， 只有当知识转化为能力时， 才是终身受用的。例如 识字， 在进行音形义的教学中， 教师要渗透识字方法的传授、 习惯 的培养、 能力的训练， 学生掌握了识字方法， 养成了自觉识字的习 惯， 形成了独立识字的能力， 这才是识字的宗旨。 教师应积极开发 教材以外的生活资源， 使教学生活化， 使学生能将自己在课堂上 学到的知识运用到实际生活中去。如引导学生为商家、 产品设计 多广告、 标示语， 在春节时自创春联等等、 都巧妙地把学习融入实 际生活。 知识发展为能力， 是学习的质的飞跃， 没有这个质变的教 学， 是不成功的教学， 学生掌握的知识也只能是死知识。因此， 知 识的传授必须以会用、 有用为目的。 三、 对课堂的激趣与演示 语文的学习是一个循序渐进的系统过程， 总会有着一些 “死 板” 的知识。教师则要根据学生的心理特征， 化枯燥为趣味； 要创 设灵活开放的教学模式， 化死理为活物。 1 ．善于激趣 教育学家皮亚杰说过： “儿童是个有主动性的人， 他的活动受 兴趣和需要支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条 件。” 学生只有对所学知识感兴趣， 才能激起学习的欲望， 才有探 索的动力。 教师以自己的才情， 富有情趣地组织教学， 不仅能使学 生迅速地由抑制状态转到兴奋状态， 而且还会使学生把学习变成 一种自我需要， 自主地进入学习新知的情境。现行小学语文教材 体裁丰富， 有童话、 寓言、 诗歌、 故事等， 这些都含有丰富的趣味元 素， 教师可围绕教学内容开展讲故事、 朗诵、 猜谜语、 办小报等丰 富多彩的语文活动， 使学生在最佳的状态中学习知识。 2 ．实物演示 就像科学课堂的实验一样， 实物演示可以增强学生的感性认 识和学习兴趣， 可以加深对知识的理解、 记忆和应用能力。例如， 教学 《蟋蟀的住宅》 一课时， 老师可事先捉了只蟋蟀把它带到教 室， 放在讲台桌上， 学生一见到这只上蹿下跳的小昆虫， 兴趣一下 子提了起来， 对着它纷纷议论。 这时教师顺势导入新课： “同学们， 这只小昆虫叫蟋蟀， 它不但会唱歌， 而且它的住宅也很出名， 你们 想知道这是为什么吗？” 通过这样导入新课， 课堂气氛活跃起来， 达到了 “课伊始， 趣亦生” 的效果。 语文教学的减负与高质， 要有一个高效的课堂， 一个典雅的 学习文化。 轻负担高质量是我们教育的一条高速公路， 只有起点， 没有终点， 是教师永远的追求。减负是要把学生从过分强调分数 的命运中解放出来， 促进语文素养的全面提高和学生素质的全面 发展。
