谈小学语文教学的几点做法

低年级口语交际教学 几点做法
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一、低年级口语交际教学的意义
1、是现代社会发展的需要； 2、能够强化智力的发展，有 利于创新型人才的培养；
3、有利于读写能力的协调发 展，全面提高语文素养。
“语言首先是口、耳之事， 因此，训练口耳是基础。”
“过去教语言，往往忽略口、
耳，只注意手、眼。这是砍掉植 物的根而希望它开花的办法，充 其量这叫插瓶，也许开两朵花， 然而开不多，也开不久。”
• （2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言 之有序，还必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易， 要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年 级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握 了方法，口语交际不会感到困难。
《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交 际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。这是口语 交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力，是在Байду номын сангаас体情境的 实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意 义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此在口语交际 教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、 灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲 望，使他们饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。
《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具有 日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明 地进行人际沟通和社会交往。
细细研读《课程标准》中各学段口语交际的阶段目标，发现每个 阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面：

怎样提高小学生语文成绩语文作为重要的基础工具学科，无论是在今天的学习生活中，还是在今后的工作或交往中都将发挥其重要的工具作用。

那么如何帮助学生学好语文，提高小学语文学习成绩呢？下面谈谈我在语文教学中的几点做法：一、保证课堂40分钟的教学质量要保证课堂40分钟的教学质量，要注意以下两个方面：首先是关注学生的课堂纪律。

学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。

为了保证教学活动的有效进行，课堂需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则。

一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成。

守纪律就是要求学生双腿并拢，身体坐端正，不能做小动作，当然学生在思考和体验的过程中，伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来说：“我来，我来。

”我们教师不能把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制，不然学生的思维、兴致和情感就会受到压抑，就会打消学生积极举手的积极性。

我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是孩子身心完全放松的课堂，这就是我所谓的良好的课堂纪律，也是我们老师上好课的前提。

其次是教师要上好每一堂课。

老师在教学前要做好准备，俗话说不打无准备的仗。

为了保证一堂课的教学效果，一定要认真地备课，设计灵活的教学方法，尽可能的采用多媒体进行教学，它既可以很大限度的吸引学生，也可以督促教师不断提高自身的能力。

老师在上课的过程中一定要有师生之间的互动。

多让学生回答问题，特别是那些胆小的和学习成绩差的同学。

对于胆小的学生，你对他投去一个微笑、鼓励的目光，他会变得越来越胆大。

这种无声胜有声的效果，能使学生对教师产生信任感、亲切感，对他的学习以及训练都有益。

而对于那些学习成绩差的学生，在课堂上也要多让他们发言，这样能督促学生在上课时专心听讲。

如果我们上课时只顾自己在课堂上侃侃而谈，而忽略学生的反映，学生听一会儿肯定会走神儿的，这样的教学效果也好不了。

二、抓好作业和考试1．抓好预习作业。

俗话说：知己知彼，方能百战百胜，学习也是一样。

浅谈如何上好小学语文课篇一摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

那么怎样使学生获得基本的语文素养呢?本文从备课、激趣、指导等方面谈论了上好小学语文课的策略。

关键词：小学;语文;课堂教学;策略语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

那么怎样使学生获得基本的语文素养呢?我认为在语文教学的过程中必须要做到理论与实践相结合，缺一不可，一定要做到以下几点：一、要正确理解语文课堂教学“效率”的内涵。

效率就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。

衡量一堂课的教学效率如何，主要看在有效的教学时间内，学生在学习知识、掌握技能、形成能力和提高认识等方面的综合收获，即在教与学活动过程中学生获得的知识总量与真正起作用的有效教学时间比。

因此，教师在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。

二、课堂教学效果如何，关键在于备课。

俗话说：“磨刀不误砍柴工”要想上好语文课，重要的、突出的、关键的就是要备好课。

离开了备课，这堂课讲什么，怎么讲都无从知道，无从下手，无从开头，也无从结尾，还谈什么上课呢?首先，只有熟悉教材，吃透教材，刻苦钻研，认真备课，才能把准教学目标完成教学任务;才能把准教学内容的实质、重点、难点，才讲得准、讲得透。

其次，要根据学生实际，巧妙设计教学问题情境，让学生在教师的帮助下深入探索，利用原有的知识对新知识进行思维加工以满足学习上的需要。

再次，要备教法。

在一堂课的教学中教师要考虑用什么样的方法和手段，如何创造条件去激活学生的思维让其学到该学的知识以提高综合能力。

这才具备了上好一堂语文课的首要条件。

三、采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣。

1.充分利用自然环境开放教学空间。

农村小学虽然没有先进的设备，但却有着得天独厚的自然环境，有着更多的与动物、植物亲近的机会。

小学语文说明文的教学方法说明文讲求科学，所以用词精当，语言准确，是很好的学语言的范本。

下面小编为大家带来了小学语文说明文的教学方法，供大家参考。

1小学语文说明文的教学方法一、品词明理，培养思维的深刻性作者为文的目的不外乎传授知识、交流思想、表达感情，而这全靠语言文字来完成。

因此，对语言文字的深刻领悟，便是准确理解思想内容、接受信息的首要因素。

“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢?”(叶圣陶语)教学中应引导学生品词、“追根”、明理，培养思维的深刻性，其做法是：扣“词眼”法。

所谓“词眼”，指“牵一发而动全身”之妙的关键词句。

教《蝙蝠和雷达》，揭示课题后便设疑：蝙蝠和雷达是两种截然不同的事物，为什么中间加一“和”字?这就促使学生自觉地把课题与课文联系起来去探究。

蝙蝠和雷达有相似的功能，雷达的发明是由于受到蝙蝠的启示。

因此，讲读时紧扣“启示”一词，展开教学思路，既要求学生理解这个词语本身的涵义，又引导学生认识“启示”在发明雷达整个过程中所起的作用，把语言训练与认识事物结合起来。

课文重点部分是“试验”和“研究”。

前者是揭开“秘密”的基础，后者是揭开“秘密”的关键。

理解这两层意思。

第一步，明实验。

让学生默读介绍蝙蝠的段落，比较三次试验的异同点，并找出重点句进行概括，帮助学生认识事物间因果关系。

第二步，知原理。

抓住“不是……而是……”句提出深层次问题;蝙蝠在夜间是怎样用嘴和耳朵探路飞行的?学生读读、议议，并进行点拨，板演示图，帮助学生理解蝙蝠夜行时，从嘴里发出超声波，超声波遇到障碍物就反射回来，传进蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反应，绕开障碍物而继续飞行。

在此基础上，启发学生将这一原理密切联系实验思考：为什么第二次和第三次实验中，铃铛会不断地响?这“联系前后”的一问，使学生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超声波无法发出，因而蝙蝠无法用超声波探路，只能乱飞乱撞;而塞住耳朵，则又使蝙蝠无法接受遇上障碍物后反射回来的超声波，因此出现了同样的结果。

一
、
二 、指导学生进行 写作材料 的选择 很 多学 生对 于 写作 都 有这 样 的 苦恼 ：下 笔难 。之 所 以觉得下笔 难 ，是 因为他 们在 自己的大脑 中 ，没有形 成 自 己的写作 材料 。写作材料 的重 要性就好 比 “ 巧 妇难 为无 米 之炊 ”中 “ 米” 的作 用 ，如果 一个学 生对于 写作材料 的选 择有 困难 的话 ，那么 ，他 在写 作时 ，都 会觉得 没有 内容可 写 ，甚至是 看着 写作题 目却毫无 头绪 。其实写 作材料并 不 难 找 ，也不 难进行 选择 ，教师 ，只需联 系生活 即可 。我们 都说 ，作 文是写作 者将 自己在现 实生活 中所看 到的 、所 经 历过 的事件 、人物 或则事 物的一 个叙述 和描 写 ，亦或 是单 纯 的一个讲 解说 明。从这 可 以看 出 ，生活和作 文是 密切相 连 的 ，因 而 ，在进行 写作 时 ，学 生不妨将 自己生活 中的所 见所 识作 为写作 材料 。例如 ，在写 以 “ 我最 喜欢 的动物 ” 为题 的作 文时 ，学生可 以将 自己所见 过的动物 中 ，选 择一 个 自己最 喜欢 的动物 ，以及 自己与该 动物 的接 触事件 为 写 作 素材 ，进行 自己的 写作 ，例 如 ， “ 我最 喜欢 的小 动物是 我奶 奶家 的小狗—— 得得 。它有 一双毛 茸茸 的耳朵 ，总是 扇一 扇的 ，耳 朵下面 是一双 水汪汪 的眼睛 ，一个 灵敏 的 鼻子下面还长着一张小 小的嘴巴呢……” 三 、要求 学生多多的进行写ｆ ＇ ｌ ￣ Ｊ ｌ ｌ 练 学 习任 何事物都 需要 经历一个 生疏到 熟练 的过 程 ，学 习写作也 同样如 此 。在 小学阶 段的教 学里 ，学生 的心理 认 知决定 了他们不 会主 动的去 思考一件 事情 或是主 动的去 学 习一件事 情 ， 这 些主 动性都是 需要教 师 的强制要 求来实现 的。多做一些写作训练可以帮助学生熟能生巧的进行写作 能力 的提升 ，因而 ，在进行教 师写 作指导 时 ，教师 不只 需 要将一 些写作技 巧讲 授给学 生 ，还 需要给 学生一个 平 台 ， 让他们 将 自己学到的 写作技 巧给付诸 实践 。而 周记或 则 日 记则是教 师要 求学生进 行 写作训练 的一个 有效方 式 ，在进 行 完一个 写作教 学后 ，教师 可以要求 学生根 据本 周学 习的 写作 内容 ，来 着一篇 周记 。当然 ，很 多教 师都 要求学 生写 曰记 ，记录他在 一天 内所 经历的事情 ，这 也不失 为一个 比 较好 的方式 ，但无 论是哪 一种方 式 ，都需 要教 师多多 的进

标的全面性 ， 要准确理 解 ， 并 在 教 育 教 学 实 践 中全 面 体 现 。语 文 教 师 要 有 开 发 语 文 教 育 资 源 的 意识 ，既 要 根 据 实 际教 育情 境的需要 ， 有 整 合 包 括 教 科 书 在 内的 语 文 教 育 资 源 的 能 力 ． 对 课程进行合 理 、 适 度 的增 删 、 调 整和加工 ， 更 要 根 据 学 校 的实 际情况 ， 积极参与校本课 程的研究和开发 ， 促 进 学 生 的个 性 发
探 索 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 几 点 做 法
陈 燕 紫
（ 南 靖县 靖 城 中 心小 学 ， 福建 南靖 新课程标准下 ， 教学的参与者是 教师和学生 ， 师 生 不 仅 是 平等的 ， 还应 凸 现 学 生 的 主 体 地 位 。 教 师 要 培 养 学 生 的能 力 ， 在 具 体 的 教 学 中体 现 人 文 性 ， 学 生 作 为具 有 文 化 个 性 的人 ． 可 从 中受 到 感 染 ， 调动学 习积极性 ， 养 成 良好 朗 读 习 惯 ， 对 提 高 语 文 课 堂 教 学 效 率 起 到 很 好 的促 进 作 用 。 新 课 程 着 眼 于 学 生 的全 面 发 展 ， 教师必须转变观念 。 重 塑 角色 ， 从 单 纯 的知 识 传 授 者 转 变 为 学 生 学 习 的 促 进 者 、 课 程 的 开发者和研究者。 从理念上准确把握理解新课标精神 ． 积 极 大 胆 地 实 践 ，只 有 实 践 才 能 把 新 课 标 理 念 转 变 为 课 改 的 实 际 行 动， 也 只有 实 践 才 能把 新 课 标 理 念 转 化 为 活 生 生 的 教 学 成 果 新 课 程 把 目标 定 位 于 学 生 的全 面 发 展 和 潜 能 的挖 掘 ．强 调 目 ３ ６ ３ ６ ０ １ ）

我在小学语文教学中进行德育教育的几点做法【摘要】在小学教学中，德育教育的地位不可忽视。

小学语文中有丰富的德育教育的材料和元素，如何调动这些元素和材料对学生渗透德育教育是一个值得关注的问题。

本文主要对笔者在小学语文德育教育渗透方面的几点做法进行了分析，其中包括从小处着手，循序渐进；通过情感熏陶实施德育教育；运用课外阅读和课外活动实施德育教育等。

【关键词】小学语文；德育教育；做法【中图分类号】g622 【文献标识码】a随着时代的发展和社会的进步，现在小学生也呈现出与以往不同的特点，他们大多是独生子女，备受父母的宠爱，思维敏捷，头脑灵活，具有一定的独立思考的能力。

尤其是现在信息技术的发展，增加了他们获取知识的渠道，他们关心的层面和自身的知识面都在不断扩张。

现在的学生再也不是过去那种“两耳不闻天下事”的学生了。

但是，无论现在的小学生呈现出怎样的特点，德育教育在小学教育中的首要的地位是不能动摇的。

教师要针对学生的新特点，采用与之相适应的德育教育方法，在小学语文教学中渗透德育是一种有效的德育教育方式，这种德育教育方式在新形势下也要有所变通，与时代背景相适应。

笔者在实际的语文教学中，总结出了以下几点德育渗透的经验，与大家分享。

一、从小处着手，循序渐进众所周知，德育教育的实施不是一蹴而就的，一次教育所取得的效果并不显著，该过程应该是一个循序渐进的过程，这就决定了教师不能太心急，而是要在实际的教学过程中慢慢渗透。

从小处着手，由点及面，就是一种非常具体化的德育教育方式。

语文教材中蕴含着丰富的德育教育因素和德育教育的材料，但是这些因素都是以“点”的形式出现的，不同点横向组合在一起就形成了“线”，无数条“线”纵横交错，相互交织，就构成了德育渗透的“面”。

教师要在语文教学中渗透德育教育，最基础的要从“点”入手，通过“点”的渗透，最终实现“面”的拓展，最终全面提高学生的德育水平。

这是由点及面所蕴含的第一层含义。

从小处着手，由点到面还有第二层含义，指的是小学语文教材中的德育教育的因素往往是比较零散的，比如其中的某一个人物身上具有一种高贵的品质，或者某一事件对学生具有一定的德育启发，教师可以在教学生语文知识的过程中，借此对其进行德育方面的引导的教育，书本上所涉及的内容虽然只是一个点，但是教师可以将其拓展到一个面，从一个人物的特点转化成一种精神，由此教导学生这种精神的重要价值和意义，并帮助学生培养这种精神。

爱护和保护 家园是我们义不容辞 的责任。 我作 为教 师不但要 以身作则 ，而且还要 教育 学生保 护家 园。只有师生携手 ，共 在教学 中，我总是多方位创设情景 ，让学 同保 护 家 因 才 更 有 利 于社 会 的 发 展 和 进 生根据课文意思 ， 想象出了许多我没有料到的， 步 。但 是 ，小学 生年 龄 小 ， 自控 能 力 差 ， 天真无邪的画面。在 教学完 《 风筝 》一课后， 要 求他 们 时 刻 注 意 保 护 家 园是 很 不 容 易 学 生展 开想 象 或绘 图 画 ，或 小 组 谈 话 的方 式 把 的。 这 样 就 需要 老 师 一 方 面 以 身作 则 ， 自己溶 入课 文 之 中 ， 与课 文 中 的孩 子 一 起 让 心 另一方面在教 学中 引导学 生树立 爱护环 境 ，保 护 家 园的 意识 。 在 原 野 上 奔 跑 ，跟 他 们 一 起 高 兴 ，一 起 疯 狂 、 起 懊 丧 、一 起 希 望 。有 了前 面 的 随 时 培 养 ， 【 关键词 ｌ 保护 ；环境；破坏 在后面的教学 ， 学生展开想象就好像家常便饭 ， 在教学 《美丽的小兴安岭 》一课 时 ，一想 到小 人类破坏 ，环境恶化 兴 安 岭 一 年 四季 的 景 色 ，孩 子们 就 会 滔 滔 不 绝 每个人都 希望 自己的家 园美丽 而舒 地说 出其它一些书上没有 的画面；比如 ：青蛙 适 ，但 是 由 于 人 类 的 破 坏 ，环 境 日趋 恶 呱呱 的叫着 ，蛇懒洋洋地爬着 ，黑熊在春天跑 化。我 国在全面推进现代 化的进程 中， 步 ，东北虎在森林 中咆哮 ；人们在秋天采摘着 出现 了 人 口增 加 、资源 消耗 、环 境污 染 、 山葡 萄 、木 耳 ；挖 参 的 人 群 在 深 山 中寻 找 着 宝 土地退化 、森林锐 减、沙 漠扩大 、酸雨 贵 的人参 。小朋友在雪地里堆雪人 ，打雪 仗。 危害等一系列 问题 ，制约 了我国经济的 等一些 天真烂 漫的画面从而加深 了小兴安岭 的 发展 ，使我国变成 了一个地 少物缺的 国 家。 表现为人均资源贫乏：人均矿产资源 、 美丽景色的渲染 ， 让小读者更加热爱小兴安岭， 热爱祖国的大好河山。 人均耕地 、人均水资源 由此可 见 ， 想 象也 能 让课 堂 变 得生 机勃 勃 ； 量 、人 均 林地 和 草场 面 展现出千姿百态的语 文课 堂；能让孩子们更好 积等都远远低于世界平 地展 现 自己心 灵深 处 的 图画 ， 只要 我 们去 发 掘 、 均 水平 。 去引 导 ，就 能 让 课堂 变 成一个 快 乐 的海 洋 。 ２ ０ ０ ３年 初 ，Ｓ Ａ Ｒ Ｓ 延 四 、 提 高 课 堂教 学有 效 性 病毒肆 虐全球， 国 人为 蛋 １创 设 问题 情 境 ，激发 探 究 的 兴趣 之震惊，举国上下 ，群 教师是教学过程中问题情境的创设者 ，一个 起 抗 非 典 ；大 江南 北 ， 好 的问 题情 景 ，能够 激 起学 生强 烈 的 问题 意识 和 同心治病魔。刘斌堡小 堡 Ａ Ｒ Ｓ而停课 ， Ｊ 探究动机，引起学生积极地思考。在教学过程中， 学也 因 Ｓ 手 要尽量为学生提供 自主探究的机会 ，让他们置身 耽误 了学 校 的 正常 教 ．

小学生学好语文的方法总结一、营造阅读氛围我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。

学校努力为学生营造一种“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围。

二、指导阅读实践叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。

换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。

小学生由于阅读习惯差导致阅读效率低。

对他们阅读习惯的矫正可以从两方面进行：首先，教师应培养学生认真阅读的习惯。

在阅读时，教师应明确要求：读书时，要逐字逐句地读，遇到不认识的字要查字典写上拼音，遇到不理解的词语要查字典理解等。

其次，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在阅读过程中遇到好词佳句进行圈划，遇到不懂的地方做批注。

这样，能帮助他们集中注意力，促进他们边读边思考。

三、重视课堂教学1、读懂。

从整体思考也指明阅读是一个“整体——局部——整体”、“语言——思想——语言”的反复过程。

在这个过程中，学生主体，教师任务是使学生读的更好，最终能够自己去读。

课程教学过程中可以采取边读边思考的办法。

读有多种办法，有诵读、朗读、默读、个别读、齐读、范读等等。

不管是那种读法，教师都要提出要求，让学生边读边思考，读一遍就要一遍的收获，而不是一味的让学生去读。

2、会读。

会读，即初步形成正确的阅读的策略：初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。

就教学而言，精读是主体,略读是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

具体地说是：会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读的目的。

精读，就是对文章逐句诵读，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法。

精读有利于透彻理解文章的内容和形势，有助于提高阅读的深度。

精读训练的要求是：（1）、规定阅读的方向。

即精读前确定精读的主要问题。

加 深 了学 生 对课 文 内 容 的 理解 、 乃至吸收 ， 大 大提 高 了学 生 的 理 解 能 力 和 运 用语 言文 字 的能 力 。 当代 社 会 处 于 一 个 信 息 时 代 ， 的 普 及 ． 电 子 读 物 的 出现 ， 面对不计 其数的信息 资料 ， 学 生 更需 要 具 备 略读 和 速读 的本 领 。 为此 ， 我加 大 了略 读 和 速读 的训 练 力 度 。 要 求 学 生 做 到 一 目十行 ， 乃 至 一 目一 页 ， 不 断 提
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关 于 小 学 语 文 阅 读 教 学 的 几 点 做 法
李 筛梅
（ 阜 宁 县施 庄 中心 小 学 ， 江苏 阜 宁 阅 读 教 学 一 直 是 语 文 教学 的 重 要 部 分 ， 也 是 最 容 易 被 忽 视 的 部 分 。 阅 读 教 学 既 是 让 学 生 搜 集处 理信 息 、 认知世界 、 发 展思维 、 获 得 审 美 体 验 的重 要 途 径 ， 又 是 使 学 生进 行再 创 造 的 过程 。 因此 ， 在语 文教 学 中 ， 阅读 教 学 具 有 十 分 重 要 的地 位 ， 必 须认真搞好。 怎 么 搞 好 小 学语 文 阅读 教 学 呢 ？ 下 面 我 谈谈 自己 的做 法 。 让 学 生真 正 成 为 阅读 的 主体 长 期 以来 ， 小 学 语 文 教 学 受 应 试 教 育 的影 响 ， 在课 堂教 学 中． 教师往往代替 学生阅读 ， 代替学生思 考 ， 对 课 文 进 行 逐 词 逐句的分析 ． 忽 视 学 生 在 阅读 中 的 自我 感 受 和 领 悟 ， 无 视学 生 的创 造 潜 能 ， 使 学 生 一 直 处 于 被动 地 位 。 阅读 是 学 生 个 性化 行 为． 不 应 以 教师 的分 析代 替学 生 的 阅读 实践 。相 反 ， 教 师 应 充 分发挥学生的主观能动性 ， 培 养 学 生 的想 象 力 ， 引 导 学 生 深 入 理解课文 ， 领 悟 课 文 的言 外 之 意 。我 教 《 一路花香》 （ 苏 教 版 四 上） 这 一课 时 ， 仅仅提出“ 为 什 么用 ‘ 一路花香 ’ 做 题 目？ ” 这 个 问题 ， 就 让 学 生 自 由地 读 ， 带着问题读 ， 给 学 生 留 下 了极 大 的 阅 读 空 间和 思 维 空 间 。 有学生回答 ： 这 篇 课 文 写一 个 完 好 的 水 罐 骄 傲 自大 ， 另 一 个 裂 缝 的水 罐 惭 愧 自卑 、 妄 自菲 薄 ， 挑 水 工 意味深长的话揭示 了深刻的道理 ： 任何一个人 ， 一样 东西 ， 都 有 他 自身 存 在 的 价 值 ，既 不 应 该 骄 傲 自大 ，又 不 应 该 妄 自菲 薄． 只 要恰 到好 处 地 利用 自身 的特 点 ， 就 能 充 分 发 挥 作 用 。 这 样 ． 通 过 学 生 在 阅 读 中 的 Ａ读 自悟 。 重点得到 了加强 ， 难 点 得 到了突破 ， 情 感 受 到 了熏 陶 ， 思想受 到了启迪 ， 从 而 提 高 了 阅 读 能 力 和欣 赏 水 平 ， 真正 做 到 了把 阅 读 权还 给学 生 。 二、 采 用 多 种 阅读 方 法 ， 加 大 略读 、 速读 的训 练 力 度 新 课 程 标 准 明确 要 求 “ 避 免 繁 琐 的分 析 ” ， 因 为 繁 琐 的 分

活 中都 能 找 到 许 多 与 之 相关 的 内 容 ，但 是 课 堂 的 时 间
是 有 限的 ，课 堂 的 容 量 也 是 有 限 的 ， 因而 在 设 计 一 堂
活 动 课 时 要 敢 于 大 胆取 舍 ，将 与 主题 没 有 关 联 或 关 联 不 大 的 内容 坚 决 舍 弃 。 例 如 活 动课 《 五彩 生 活 中的 语 文》，考虑 到 生活 和 语 文实 在 太 密切 了 ，笔 者 开始 的 时 候 准备从 广告 词 、当代 新词 语 、流 行歌 曲 、对 联 四个 方 面来 表现 五彩 生活 中 的语文 现 象 ，并且 当代新 词语 、流
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共 设 计 了六 个 活 动 环 节 ：环 节 １ “ 一 背 ” （ ， 背 齐 背课 文 《 公 移 山》） 愚 ；环 节 ２， “ 一看 ” （ 看 观看 根
据 课 文 内容改 变 的 Ｆ Ａ Ｈ 动 画 《 ＬＳ 愚公 移 山》 ）；环 节 ３ ，
“ 唱一 唱 ” （ 由学 生歌 手演 唱 歌 曲 《 愚公 移 山》） ；环 节 ４， “ 一 辩 ” （ 辩 围绕 “ 愚公 应 该 移 山还 是搬 家 ” 各抒 己见 ） ；环节 ５， “ 一 演 ” （ 生 演 出另 类 版 课 本剧 演 学
而 写 出精 彩 的 习作 。 【 关键 词】新 课 程 ；小 学语 文 ； 习作教 学 ；
长 期 以 来 ，习作 教 学 是 小 学 语 文 教 学 中 的难 中之 难 ，加 之应 试 教育 带来 的 “ 多弊 端 ” 诸 ，教 师 指 导方 法 的急 功 近利 ，导 致 传 统 习 作 教学 远离 学 生 生 活 ，禁 锢
钟课 内包 容这 四个 方面 ，内容确 实太 多 了 ，恐 怕 每个方 面都 只能 浮光掠 影 、蜻蜓 点水 。与其 贪多 求全 ，还 不如

小学语文教学经验交流发言稿7篇小学语文教学经验交流发言稿1各位老师：下午好，我今年从事六年的语文教学。

在这半年的教学中，经验积累没有多少，倒教出了不少困惑。

下面我就从作文教学方面说说自己的做法。

想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。

因此我进行了系列作文训练。

1、生活中的作文训练；这个新学期我刚接受新班级，师生双方都不太了解，为了尽快了解学生，摸清他们的写作水平，我定下习作第一系列的总方向——《瞧，我们的新学期》然后分别以《我们班的变化》《我们的新班主任》《新学期新打算》为题进行系列习作练习。

让他们用自己的眼睛观察新学期的变化写自己的感受，写好后从中选出几篇特别出色的文章在全班同学面前范读，并打印成稿。

结果通过习作系列活动，调动了学生的写作积极性，从而打开了学生的写作思路。

同时，也是我很快摸清了学生们的写作水平，以便今后有的放矢的进行习作辅导。

在生活中善于抓住一些重要日子进行习作练习。

如在学生过生日时，布置一道作文题回家询问父母自己出生前后的故事及名字的故事，然后把自己从父母那里了解到的写下来。

这种习作练习不但起到了练笔的作用，而且还是学生通过从父母那里的了解，知道生命的来之不易，父母对自己的付出，从而进行感恩教育。

2、影评、读后感、听后感习作系列训练小学阶段作文题材比较单一，一般以写人记事为主。

可一些优秀的影视、书籍、歌曲能引起孩子们强烈的感情共鸣。

我利用一些契机，开展了这一方面的习作系列训练。

《长江七号》是一篇优秀的儿童电影童话，情节的跌宕起伏、人性的细腻刻画，无不给人以深刻印象。

我在综合课上，与孩子们共看了这不电影，果不其然，孩子们深陷电影所营造的境界中，我趁热打铁，提出了习作的要求，写写自己的真实感受。

题目自拟。

要求只要我手写我心，为了写作而写作，不为语文成绩的提高，不为语文老师的夸奖，只为那默然一刻的心动，只为那情感刹那的共鸣。

孩子们写得放松，写得愉快，写得文章文采上也不见得有多好，可是感情却显得比较真挚。

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可 以让 学 生 感知整 篇 课 文 的情 感基 调
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当 下 的语 文 教材 编 写 里
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小学语文教师怎样提升自身教育教学水平篇一：如何提高教师教育教学水平及提高教学质量如何提高教师教育教学水平及提高教学质量1、做好家校联系，教师端正教学态度。

2、向课堂40分钟要效益，要精讲精练。

3、老师备课不光备教材还要备学生，根据不同的学生备相关内容，难易程度要把握准确。

4、提高教师的责任心。

5、更换代课老师不能频繁，学生对老师的适应性有个过程。

6、要有教案才能进课堂，杜绝无教案进教室。

7、捆绑式教学（语文、数学、母语）相互牵连，成绩都提高了才是高。

篇二：小学语文教师如何转变观念提高教学质量小学语文教师如何转变观念提高教学质量教学质量是一所学校的生命力。

作为一名小学语文教师，怎样做才能提高语文教学质量呢？随着社会的进步，时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的、更高的要求，如何跟上时代的前进步伐，提高小学语文教学质量，我认为可以以下几点着手：首先，应当改变传统教学观念转变传统教学观念就是要转变对课本的理解和利用，转变传统师生观念，转变传统的教法观念，转变传统的评价观念。

对语文教学来说，不管是传统的教学观念还是新课标下的现代教学理念，都有许多可供吸收和借鉴的成分。

提出要转变观念的问题，目的是希望能引起同行们的注意，对一些教学观念进行再认识，或保留，或扬弃，努力探索提高语文教学效率的新途径。

其次，要确立教师的主导地位新课程理念下的教学越来越重视学生的主体地位，确实，我们教学的主体是学生，要确立学生主体地位。

但是，我们不能因此而忽略了教师的主导地位，教师作为学生群体的引路人，在教学中占据着首要作用，所以首先应该确立教师的主导地位。

如何才能确立好教师的主导地位呢？才能引领学生很好地进行学习呢？我们一定要深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教法，结合现代化教学手段，使用辅助教具，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的、适合学生学习的一套教学模式，使得在教学中能巧妙地引导学生学习知识文化和技能。

浅谈小学语文创新教育的几点做法【摘要】小学语文创新教育充分发挥学科特点和作用，实现素质教育和人文素质教育，注重教学内容回归生活，注重人的发展，注重学习过程及教学内容的生成，注重教师角色的转换，小学语文创新教育对师生来说都是一场创新革命。

【关键词】小学语文语文教学创新教育共同发展实施素质教育培养21世纪的新型人才已在全社会形成共识，作为深入开展素质教育的着眼点和主要内容的创新教育，更是受到广大教师的重视。

但在具体的教学活动中如何加以把握，以至做好与课程改革的有机衔接和有效教学，笔者简述一下个人管见。

一、注重教学内容回归生活现代教育学研究表明，学生能否有效地学习，主要是看教学是否真正建立在他们原有的知识经验基础上。

没有儿童的主动参与和根据已有知识经验的建构，这样的学习都是事倍功半，是培养学生创新精神和实践能力的大忌。

所以，小学语文课程教学要尽可能的回归社会生活。

让其充分体验、充分经历、充分的感受生活。

在观看一位教师教学录像片时感触很深，他在教学课文《雨点》时，正好教室外面下着小雨，他要求学生面向窗外，声音响亮、尽情的朗读，看谁能把雨点逗笑。

学生朗读一段时间后，教师拍手叫停并鼓励学生说：“小朋友们真棒啊，老师听到雨点笑了！大家听听是不是啊？”同学们安静下来，认真的听着。

一位女生说：“雨点在小声笑”、一位男生站起来说：“雨点在嘿嘿笑”、而有一位女生却说：“老师，我什么都没有听到？”“好吧，我们排好队伍一起到室外听听”，老师说。

同学们有秩序的到室外，抬起头面向天空，一会儿大声说：“老师我们听到了……”教学主体的双主体原则是设计和实施教学的关键。

教师应充分挖掘教材、教法，广泛阅读和理解相关内容，精心设计引言，并在实施过程中，积极指导，开拓学生思路。

学生是学习的主体，要主动参与，积极思想，充分发挥其主观能动性和创造性，而这一切都不可能离开已有的生活实践和经验。

二、注重人的发展“面向全体学生，为了学生的全面发展”这一两全的教育思想是创新教育必须遵循的核心理念。

法 ，形 成 较稳定 的 良好 的学 习 习惯 。 三 加 强语 文素 质教 育 的一般 策 略 加 强语 文 的素 质教 育 ， 不 能停 留在 口号和 思 辨状 态 ， 要
就 知识 的学 科 类别 而言 ， 语 文可 以说 是无 所不 包 ， 它横 贯 中西 ， 纵 连 古今 ，容纳 社会 百科 ，包揽 着 自然 千 门。在语 文教 学 中 ， 学生 除 了可 以咀 嚼吸 收借 鉴语 言 的精 品外 ， 还可 以得 到思 想 七的教化 、文化 上 的熏 陶 、 精神 ｌ 匕 的享 受 、知识
面的拓展。一篇 《 谈骨气 》 ，谁能说清是人格教育还是议论 文 的 知识 教 育 呢 ？ 又有 谁 能 说 明 学 习 了 《 花 儿 为 什 么这 么
红》 ，学生 没有 从 中获得 一定 的生物 学知 识 呢？ ３ ． 实践性 优 势 在教学过程中， 任何能力的训练老师都可以看成是实践
落实到具体 的教学实践 中，为加速这一工作的起步和完善 ， 应 当尽 快解 决必 要 的配 套性 措施 。
１ ．推 进教 材 改革
教 材改 革是 教学 改革 的轴心 ， 进行 语 文素 质教 育 ， 要 拿 出相 应 的语 文教 材 ， 教 师 在教 学 中 ， 也 可 以适 当选教 一些 直 接介 绍语 文 学 习规律 的文 章 ， 指导 学生 阅读 和写 作 ，以减 少 学生 从课 文成 品 中去 “ 悟 道 ”所 用 的时 间 ，弥补 教材 选现 成 作 品多 、介 绍实 际读 写知 识 少 、工具性 特 点不 突 出等不 足 。
２ ．加 速教 法更新
性活动。语文无处不在 ， 与社会生活密不可分 ，具有极其广 泛的实践场所 ，只要一张口、 一提笔，便是在学语文 、 用语
文 。不管 是课 内课 外 ，还 是校 内校 外 ，语 文 与社会 生 活有 着