教育技术本科学生专业素养量规的设计

1 教育技术本科学生专业素养量规的设计 摘要：教育技术本科学生专业素养主要包括教学设计的能力、教育信息处理的

能力、媒体（资源）开发应用的能力、构建维护物态教学系统的能力、研究的能力和管理的能力。其中，教学设计和教育信息处理是教育技术人才的核心能力。教育技术人才的专业能力是由教育技术学专业来培养的，因此，对教育技术学专业进行系统设计是非常必要的。

关键词：教育技术；本科学生；专业素养； 量规；设计

一、 教育技术本科学生应具有先进的教育教学理念。

以人为本的理念

党的十六届三中全会提出：坚持以人为本，树立科学的发展观。落实到教育领域，则要求学校的所有工作，必须做到三个一切，即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。想学生之所想，急学生之所急，帮学生之所需。全面贯彻国家教育方针，全面推进素质教育。另外，作为学校的领导，还应做到以教师为本，关心、尊重教师，尽可能帮助教师解决工作、生活上的困难，为教师的发展搭建平台。

教育教学民主理念 心理学研究表明，人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中，思维才容易被激活，思维与思维的碰撞，才容易迸发出智慧的火花。因此，要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须摈弃“师道尊严”，从而建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。

教即导的理念 教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、督促者，教学的功夫主要体现在一个“导”字上，或指导，或启导，或引导，或疏导，举一反三。善于调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣；善于教给学生各种学习方法，教是为了不教；善于结合教材培养学生各种思维能力，如求异思维、发散思维、辩证思维、逆向思维；善于处理预设与生成的关系，即保障教学不偏离教学目标，又不挫伤学生的积极性，循循善诱人。

自主、探究、合作的学习理念 这个新理念倡导的学习方式，是积极主动、发现探究、合作交流的现代学习方式，它以其主动性、独立性、独特性、体验性、问题性为基本特征。新课程中的研究性学习课程，就是为引导、促进学生学习方式转变而开设的，但学生学习方式的转变，要靠教师观念的更新和积极的引导。

学生发展、教师提高的双赢理念 2

教师为“春蚕”、“蜡烛”，表明教学工作对教师自身来说是消耗型的。新理念则强调教师不仅要“放电”更要“充电”；不仅是教材的使用者，而且是教材的开发者和建设者，教师通过对新课程的研究、探索，观念及时得到更新，知识视野不断扩展，知识结构逐步完善，教学不仅要使学生得到发展，而且要让教师得到提高，从而实现互动共进的双赢局面。

多元评价的理念 我们倡导多元评价，如对学生的评价，主体不局限于教师，学生可以自评、互评，家长、社会也可以参与其中；评价手段，不局限于闭卷笔试，可以开卷考试，可以面试答辩，还可以进行情景测试。此外，学生的成长记录袋，也是评价学生的重要依据。

开放的教学理念 教育，不能脱离社会、脱离实践，必须紧跟时代，贴近学生的学习、生活，符合其生理和心理特点。鉴于以往教育教学局限于课堂、局限于教材、局限于校园的弊端，新理念提倡开放的教学，即在时间和空间上，不再把学生24小时关在学校，实行所谓的封闭管理，而是给学生一定的时间走向社会。社区服务和社会实践、劳动与技术等课程的开设，为学生走出校门参与社会实践提供了条件。在教学上，内容不囿于本学科，强调学科与学科间的互相渗透。在测试上，命题不拘泥于教材，答案不惟一，鼓励学生发表独创性的见解。

二、 教育技术学本科学生应掌握教育技术的基本理论 教育技术基本理论主要有三个方面： （一）现代教育媒体理论。从教学资源库建设、网络课程开发、多媒体教材 制作的实际出发，探索信息技术环境下媒体技术应用的基本规律、应用理论和方法途径。《网络课程开发》一书主要解决网络环境下用信息技术整合专业课程的问题，特别探讨网络课程的监控设计和评价指标体系的构建问题，努力解决网络教学中师生分离，缺乏对学生的监控和缺乏竞争机制的问题，创造新的网络教学的理论和方法，克服网络教学的缺点，充分发挥课堂教学的优点，为深化教学改革、提高教学质量服务。 （二）现代媒传教学理论。从教育技术在新的教学领域应用的实际出发，积极探索网络远程教育中的个别化学习、协作学习及多种媒体传播的基本规律，研究网络环境下的传播理论，创造新的远程教育的模式和方法。《远程教育的理论与实践》一书主要创建网络环境下的媒体传播理论，并用其解决网络远程教育中的个别化学习、协作学习存在的问题，为完善我国的网络远程教育做出贡献。 （三）现代教学设计理论。从基于计算机网络和多媒体的课堂教学、远程教育、网络教学资源建设的特点和实际出发，在技术学的层面上探索教学设计的理论、方法和模式。《网络多媒体教学设计》一书主要研究探索网络多媒体教学环境下教学设计的理论，解决远程教育、课堂教学及资源建设中的教学设计问题。

三、教育技术本科学生需要具备以下知识结构技术水平：

首先要对下列的学科体系有充分的认识和研究 a教育学 3

b心理学 c传播学 d教学系统设计 e计算机教育辅助设计 f学习相关的多媒体知识，掌握现代传统媒体和现代媒体，并对其做一些优化研究 另外，作为教育技术专业人员必须有一定的多媒体技术水平，有识的信息技术基础教育的决策者和工作者应该抓住这一教育改革创新的先机，将我国的信息技术教育推进到一个新的水平上。当今的教育是为以后的经济和社会发展打基础的。有超前意识的教育工作者，应该关注经济的发展趋势，思考未来社会对人才培养的需求，并为培养高素质的人才打好基础。作为教育技术专业人员只有自身的技术水平达到一定的层次和水平才能在专业研究中做到理论与实践相结合。只有理论和技术相结合才能在专业研究中做到可行性、科学性和优越性的统一。

四、教育技术本科学生应具备以下专业能力素质。 教育技术人才的专业能力主要包括教学设计的能力、教育信息处理的能力、媒体（资源）开发应用的能力、构建维护物态教学系统的能力、研究的能力和管理的能力。其中，教学设计和教育信息处理是教育技术人才的核心能力。 1．教育技术人才应具备的专业能力素质 综合社会发展的需求和两次大型调研的结果，笔者认为，教育技术人员的专业能力应该由以下六部分所组成： （1）教学设计的能力 掌握教学设计的基本理论和方法，能够完成对教学系统、教学过程、教学产品（媒体、资源）三个层次的设计，尤其是基于信息化环境的教学设计。 （2）教育信息处理的能力 知道教育信息产生、传播的规律，了解信息表征元素（文本、图片、动画、音频、视频）在教学中的特点和作用，掌握教育信息获取、储存、加工、利用、评价和创新的理论和方法。 （3）媒体（资源）开发、应用的能力 了解教学媒体（资源）的分类、特性、在教学中的作用，掌握教学媒体（资源）的选择、应用、管理和评价的方法，必要时能够设计、开发适合教学使用的媒体和资源。 （4）构建、维护物态教学系统的能力 掌握教学系统硬件环境和软件环境的操作、使用和维护，能够根据教学需要构建新的教学系统。 （5）研究的能力 掌握教育技术学研究方法，能够选择和运用合适的方法分析和解决教育、教学中的问题。 （6）管理的能力

五、教育技术本科学生具备信息时代必须的信息素养 教育技术专业本科学生作为教育技术专业人员，提高其信息素养能力，已成为教育改革深入 4

发展的关键所在。只有教育技术专业人员具备了较高的信息素养，才能够更好地指导、帮助、带领广大教师深化教学改革。信息素养这个术语最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出来的，他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能” ；以后的这30年来，各国的研究机构和各级各类学校纷纷围绕如何培养信息素养展开了实践探索和理论研究，并且制定了一系列有关信息素养的评价标准，如1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出了学生学习的9 大标准，这一标准包含了信息技能、独立学习和社会责任三方面内容，进一步丰富与深化了信息素养的内涵与外延。许多研究者还围绕如何培养信息技能与信息素养展开了一系列试验研究，如美国乔治．华盛顿大学的Mike Eisenber博士和Bob Berkowits博士认为，信息素养绝不仅仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能(这些都还属于低级认知技能)，而是综合运用以上技能所形成的信息问题解决能力，基于这样的理念，他们共同创立厂包括六大技能的信息问题解决方案，简称“Big6技能” ，并设计了专门的技能训练课程，开展了长期的实践研究， 目前该项研究已从大学扩展到美国的中小学，受到普遍的欢迎。 华南师范大学的桑新民教授认为，可以从以下三个层次六个方面确立培养信息素养的内在结构与目标体系： 第一层次：驾驭信息的能力 1、高效获取信息的能力； 2、熟练、批判性地评价信息的能力； 3、有效地吸收、存储、快速提取信息的能力； 4、运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力； 第二层次：运用信息技术的高效学习与交流能力 将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力： 第三层次：信息时代公民的人格教养 培养和提高信息时代公民的道德、情感，法律意识与社会责任。 教育技术人员的信息素质主要由信息意识、信息智慧、信息道德等构成。在信息化社会中，教育技术人员具备这样的素质将会对教育技术工作产生积极的影响

（一）、信息意识 教育技术人员的信息意识是指教育技术人员对信息和信息工作的感觉、知觉、情感和意志等。教育技术人员的信息意识对其信息行为必然起着控制性作用，信息意识的强弱将直接影响到教育技术人员信息行为的效果

（二）、信息智慧 教育技术人员的信息智慧是指教育技术人员运用信息学知识和现代信息技术知识，凭借现代化手段对信息资源进行管理、评价、设计、开发和运用的能力。

（三）、信息道德 信息道德是指整个信息活动中的道德，是调节信息开发者、服务者、使用者之间相互关系的规范的总和。信息化社会的教育技术人员应自觉遵循一定的信息道德准则，以此规范自己的行为与活动。其主要内容包括：信息交流与社会整体目标协调一致；遵循信息法律法规，