初中作文教学存在的问题

还要求教师想办法增加学习内容的趣味性。 如学习《 群英会
学贵有疑， 疑则有进; 小疑则小进， 大疑则大进” 的道理。
要通过介绍一些科学家们的不懈追求 、探索真理的事迹
来激励他们， 从而养成勤学好问的习惯 ， 积极参与到教学 过程中来， 在讨论、 辩论中提出问题， 发表见解， 展现自己 的才华。 比如我在讲《 窦娥冤》 为了让学生以积极的态 时， 度来学习， 我采取多种 法指导学生自主地学习， 特别是 分析窦娥这个人物形象时 ，为了让学生理解作者通过这 个人物形象来反映当时吏治的黑暗，官吏们无心正法的
兴趣和进取精神。
都在其 中。
必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工
造成这种局面， 主要源于以下几个方面。一、 片面以应 试教学为目的。 教师以考试为目的地教， 学生以考试为目的
具， 也就是着眼于掌握字、 句和篇章的运用能力……” 词、
作文教学是语文教学的 重要组成部分， 在提高学生 它旨
记》 中世外桃源的描述等。美英轰炸伊拉克这么长时间， 现 在也没看出正义战胜邪恶的势头， 对此问题我竟一时难以
回答 。
黑暗现实 ， 我引导学生比较如果此时上刑场的不是窦娥 ， 而是王熙凤或潘金莲， 那会是什么样的情况? 通过讨论让 学生进一步理解 ， 正因为被杀 的是这样一个善 良、 勤劳的
增进课堂自主， 更让学生敢提问题。敢于探索 、 试验 发现和否定是创造性思维的一个重要特征。 因此， 让学生 敢于主动发现问题 ，提出问题是培养他们创造性思维的 关键。 目前的教学实践中， 确实存在学生不能主动提出问 题， 回答问题的现象， 其原因是多方面的， 但不少教师却 简单地归于学生的无能。 其实更多的情况不是学生无能， 提不出问题 ，而是提出问题的学生害怕老师会责怪 自己 上课没有认真听讲， 或怕被老师说“ 钻牛角尖”或怕同学 ， 笑自己这么简单的问题也要问， 等等。 因而在教学过程中 创设教师与学生之间， 学生与学生之间的民主教学氛围， 是引导学生大胆质疑的重要条件。 教师要让学生懂得“ 为

中学作文教学存在的问题与策略探究作文教学是中学语文教学的核心，在语文教学中占有相当大的比重。

作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。

然而，中学作文教学现状令人担忧，如何改革中学作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。

一、中学作文教学存在的问题分析1.作文教学思想急功近利应试教育使作文教学日益忽略与学生的情感沟通，扭曲作文的本来面目；急于求成的心理往往自觉不自觉地限制学生的思想，无论从作文题目的限定、思想内容的规定还是结构模式的确定及固定材料的运用，老师几乎手把手地指导，一心扑在应试技巧的机械化训练上，甚至让学生背范文、套格式，压抑了学生的自由创作情感和个性表达愿望，使本来鲜活的作文指导陷入了模式化的境地。

2.对学生作文训练的指导缺乏针对性不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析地移植到学生的作文训练上来，一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程中所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的地方。

事实上，作家与中学生在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同的层面，二者之间存在着巨大的差异。

对于业已掌握了高超的写作技巧、具有较高认知水平的作家而言，素材已经成为制约其写作的最主要因素，因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注的问题。

但对于中学生写作来说，素材的获取只是其中的一个方面，要想提高写作能力，他们要解决的问题还有很多很多，即使是同一素材，他们与作家面临的问题也不尽相同。

3.作文教学模式僵化目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导—学生写作一教师批改—教师讲评。

这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练，写作前先结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。

谈谈初中作文教学中存在的问题及对策作文是语文教学的“半壁江山”，然而，初中作文教学的现状却不容乐观：问题一：注重应试作文，忽视素质作文长期的应试教育必然造成作文教学中注重应试作文的后果。

无论是什么形式，什么级别的考试，都规定题目和要求，学生只能根据要求在较短的时间内，简单构思，完成作文。

因此，许多教师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大工夫背诵应试范文。

导致言之无物、内容空洞的文章越来越多，学生的写作水平停滞不前。

问题二：注重教师教学，忽视学生实践许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。

注重“一言堂”，期望走捷径，反而欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。

一言以蔽之，他们注重教师教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养，究其原因，主要是受传统教学理论和方式的影响，过分地看重教师的主导作用。

笔者曾经做过六个班的作文心理调查，对写作感兴趣的学生只有13%，情况可见一斑。

问题三：注重写作数量，忽视写作质量在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外，许多教师曾片面地认为，只要不断地增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高。

于是教师不断地鼓励学生多写多练，一周交一次作文，写读书札记，写每天的所见所闻等等，学生拼命地写、凑字数，甚至抄袭，教师拼命地批改，讲解，师生不堪重负，事实上却造成了两败俱伤。

究其原因，一是受理科教学的影响，搞题海战术，错误地以为广种就能博收。

二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，“课标”也要求教师尽可能地给学生更多的写作机会，许多教师静止地理解了这句话的内涵，没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究作文教学的客观规律。

作文教学方面存在的主要问题及建议作文教学是中学语文教学中重要的一环，它直接关系到学生的写作能力和语言表达能力的培养。

然而，我认为在作文教学方面存在着一些主要问题，具体表现在以下几个方面。

首先，一些老师在作文教学中没有明确的中心思想。

他们可能只是简单地让学生写一个题目，而缺乏对于这个题目的深入解读和理解。

这样的教学方法使得学生在写作过程中迷茫，不知道该如何展开思路。

因此，在作文教学中，老师需要明确确定作文的中心思想，让学生知道自己想要表达的核心观点，以便他们能够在写作中有一个清晰的方向。

其次，一些老师在作文教学中缺少适当引用的例证或事实。

写作是要通过例证和事实来支持自己的观点和论述的，而不仅仅是空洞的陈述。

因此，在作文教学中，老师需要引导学生学会收集、分析和利用各种材料，从而提供有力的证据来支持自己的观点。

再次，一些老师在作文教学中忽视了语言表达的流畅性。

流畅的语言表达是作文的基本要求，它能够使文章读起来通顺、自然。

然而，一些学生在写作中常常出现语句不通顺，用词不准确等问题。

因此，在作文教学中，老师需要注重对学生的语言表达能力的培养，并通过课堂上的练习和讲解来提高学生的写作水平。

此外，一些老师在作文教学中缺乏独特的思考角度和见解。

写作是表达个人思想和观点的一种方式，因此，在作文教学中，老师需要鼓励学生发掘自己的思考角度，提出独特的见解。

只有这样，才能使学生的作文具有个性化和独特性，从而更好地展示他们的思想和观点。

此外，一些老师在作文教学中忽视了合理的篇章结构。

篇章结构是作文的骨架，它能够使文章有条理、层次分明。

然而，一些学生在写作中常常缺乏合理的引言、主体和结尾，导致文章结构松散，缺乏层次感。

因此，在作文教学中，老师需要引导学生学习如何构建合理的篇章结构，从而提高作文的整体质量。

最后，一些老师在作文教学中缺乏富有感染力的情感表达。

写作不仅仅是文字的堆砌，更是对作者情感和体验的表达。

在作文教学中，老师需要引导学生学会用感人的语言来表达自己的情感，使文章更具感染力和情感共鸣。