问题探究：1、“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息？题眼是哪个字？归2、熟读全诗，摘录诗中词句回答下列问题：（1）从何而归？（2）为何而归？（3）归向何处？（4）归去如何？尘网、樊笼（官场）性本爱丘山守拙归园田方宅十余亩……鸡鸣桑树颠无尘杂、反自然摈弃世俗回归本性田园美景村居之乐本性复苏心旷神怡分析鉴赏1.这首诗可以分为哪几层？明确：本诗可分为三层：第一层（1—6句），写作者的个性和思想，表达对官场的厌恶和对农村生活的喜爱之情；第二层（7—18句），绘声绘色地描写了田园生活的喜人情趣；第三层（19—20句），回答人们的疑问，收束全文。返朴归真2.“尘网”“羁鸟”“池鱼”等词语各比喻什么？作者运用这些比喻，表达怎样的思想感情？明确：①“尘网”比喻使人受拘束的尘世。用这种比喻，表示诗人已经看透了官场的污秽黑暗，表达了对官场的极大嫌弃之情。“羁鸟”“池鱼”是陶渊明自比，意在说明误入官场，深受束缚，迫切要求摆脱束缚，回归田园的心志。②这里一方面表现了陶渊明对误入官场的痛心，对黑暗官场的嫌弃，一方面表现了他渴望摆脱官场束缚，回归田园，获得自由的迫切心情。3.“方宅十余亩”到“鸡鸣桑树颠”八句，按什么顺序来写田园生活？明确：这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画面，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。探究1.“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”没写人，你能想象出人们在这里生活的情景吗？虽没有写人，但写了人们生活的环境，可以让我们想象出，生活在这里的人必定和平安宁，生活古朴，怡然自得。2.再来看看“户庭无尘杂，虚室有余闲”，实际上是拿田园生活的什么特点与官场对比？明确：这两句写所感，具体写诗人田园生活之乐。它的两个特点可与官场对比，一是“无尘杂”，没有官场上乱糟糟的事，看不到令人厌恶的“官场现形记”；二是“有余闲”，可以不必做官场上的那些客套应酬之事，可以有充分的时间读书作诗。这一“无”一“有”正是诗人求之不得的生活方式、理想境界。 规律总结：1.学生讨论并归纳写景的特点①诗中的景物普通：草屋、榆柳、鸡鸣、狗吠等；②层次分明：诗中的景有远近，有动静，有图有声；③色彩淡雅：冷色为背景，缀以暖色。2.诗人是采用何种手法表达感情的？讨论并总结:①叙事抒情，②写景抒情；③言志抒情。分析鉴赏该诗的写作特点1.用白描的手法，如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处，与诗意合拍。2.情景交融，如“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”八句，描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界。这是实境，但更是心境——陶渊明内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体、水乳交融。3.比喻生动形象，诗人把统治阶级的上层社会比喻为“尘网”、“樊笼”，把误入官场的人比作“羁鸟”、“池鱼”，不仅形象贴切，而且蕴含了强烈的感情色彩。4.语言朴素自然。如：“狗吠深巷中……，随手写来，明白如话。如《归园田居•其三》中的诗句，“种豆南山下，草盛豆苗稀”，平淡自然。
归园田居（其一）教案及板书设计
2015-12-19 09:57 1819次
归园田居（其一） 高中语文 人教2003课标版
【知识与能力】
1、掌握山水田园诗的典型意象和表现手法。
2、赏析宁谧优美的田园风光，体悟作者闲适恬淡的生活情趣。
【过程与方法】
在诵读中领悟诗歌宁静优美的意境。 掌握诗人写景抒情的方法。 反复吟咏，揣摩语言，想象画面，体味情感，把握形象，欣赏诗歌结构美、画面美。
【情感态度与价值观】
1、探究陶渊明人生选择的时代意义。
2、感受作者的隐士情怀，领悟其返朴归真的人生志趣和人生境界。
【教学重、难点】
通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。 如何看待陶渊明的隐居生活。 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
一、课堂导入：
师：同学们，陶渊明是我们的老朋友了，初中时我们就学过他的诗文《桃花源记》、《饮酒》等等，他性情孤傲，不为五斗米而折腰；他是理想主义者，为我们留下了对世外桃源的向往；他隐居避世，甘老林泉；如今千年已过，但时至今日至今，我们似乎还在回味他笔下桃花的清香，品读他高洁的灵魂。今天，就让我们运用自己比初中时更加成熟的思辨能力，再来学习他的另一篇代表作品《归园田居》的第一首。
（板书课题）
二、了解作者：
师：解读这首诗我们有一个天然的优势，那就是对陶渊明这个作者我们已经太了解了，同学们关于陶渊明的生平还记得哪些关键信息，谁来说一说？ 生1：陶渊明，名潜，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，东晋末期、南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。曾做过几年小官，后辞官归隐，固守寒庐，寄意田园，超凡脱俗。
生2：他被称为“隐逸诗人之宗”，开创了田园诗一体，诗风冲淡渺远，恬静自然，感情真挚。其诗从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。
生3：陶诗的语言风格：质朴、平实、清新、自然
归园田居（其一）
教材分析
《归园田居(其一)》是统编教材高中语文必修上册第三单元第七课第二首诗，本单元的教学重点是逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。单元要求要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想道德修养和文化品味；尝试写作文学短评。本诗是陶渊明辞去彭泽县令、归隐田园后写的一首诗，是《归园田居》的第一篇，可以说是总说表白自己的心境、人生志趣和生命追求。抒发了对官场生活的厌倦以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情，可以说是诗人辞去旧我的别辞，迎接新我的颂歌。作为典型的田园诗，本诗情景交融地用白描的手法描绘了一幅安宁、祥和的田园风光，对后世的田园诗产生了深远影响。《归园田居》与前一篇曹操《短歌行》同属于古体诗，但在语言风格和表达技巧上有很大不同。可以在诵读中体会两首诗不同的韵律、节奏和表达技巧，结合诗人的身世领悟诗中的思想情感。
学情分析
高一的学生在小学、初中有学过甚至背过陶渊明的诗歌，对陶渊明有了初步的了解。在讲授这堂课前，可以让学生进行预习，查阅相关资料，然后再学习这首诗。但鉴于这是学生在高中的第一个集中学习古诗文的单元，教师必须提前对学生的预习进行指导点拨，甚至做好相应量的且难度适中的学习支架，来帮助学生对陶渊明其人其作品进行更深一步的了解。此外，学生的鉴赏诗歌能力参差不齐，绝大部分不懂如何去赏析诗歌，不清楚高中阶段应达到的赏析层次，此时我们可以以这首诗为范本，带领学生进行诗歌的赏读。除此之外，课外也最好布置相应的作业来进行学习检测。
教学目标
语言建构与运用：朗读并背诵诗歌，培养语感，学会用诗眼来解读诗歌内容。
思维发展与提升：在诗意的想象中诵读诗歌，从而把握诗人心情的转变，提升诗歌鉴赏能力。
审美鉴赏与创造：通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境美，并尝试表现出诗人与你心目中的田园美景。
高中语文《归园田居(其一)》教案
下面是作者为大家整理的高中语文《归园田居(其一)》教案（共含15篇），仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟! 篇1：高中语文《归园田居(其一)》教案
教学目标：
1、知识与能力目标：
知识目标： ⑴熟知作者及其影响。
⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
能力目标： 训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
2、过程与方法目标
过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。
方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。
3、情感态度与价值观目标
通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点： 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点： 通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。
教学时数： 一课时
教学流程： 导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习
教 学 过 程：
一、师生问好，考勤
二、导入： 师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方?
(生七嘴八舌)
生：景色怡人。
生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。 生：自给自足，丰衣足食。
生：与世隔绝，幸福快乐。
生：热情好客，淳朴。
同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗?(《桃花园记》，陶渊明)，诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样?又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的单纯愿望呢?
