论高中生物高效课堂的构建

新课程标准在教学过程 中有着控 组 合 ，充分 利用 挂 图、多 媒体 等教 具 ， 制和 导 向 的作 用 ，是教 师备 课 的依 据 ， 实现抽象 问题 具体化 ，枯燥 问题趣味
只 有熟 悉 课 标 才 能全 面 把 握住 教 学 过 化 ，静 止 问题 动 态 化 。新 版 的高 中生 程 中的主 导 作 用 ： 合 理 的 教学 目标 影 响 整 个 高效 课 堂 的质 ： 量，所 以要 根 据
往 与
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浅谈 高 中生物高效课 堂
四川省绵 阳市丰谷 中学 张小辉
新 课 程 改 革 实 施 以来 ，让 学 生 在 深 地 吸 引 了学 生 的注 意 力 ，他 们 急 于 最短 的 时 间里 获得 最 大 的 收获 和 提 高 知 道 答 案 。从 学 生 的反 应 来 看 这 堂课 的效果 很好 。 （ 二 ） 合理利 用 多媒 体课 件突 出重 点 ，突 破难 点 在 教 学 过程 中要 注 重 优 化 教 学 方
二 、优 质的教 学设计 、合理使用 要 清 晰 ，语 言 本 身 要 简 ｝ 吉： 为 了 让 学 多媒体课件 生的注意力集 中教 师的语言要 形象、 教学设计是高效课堂的必备前提 ，
物 思考 的欲 望 ，高效 的课 堂 必然 是 思 考 的课 堂 ： （ 一 ）精 心设 计导 入 ，激 发学 生兴
美国教育家波斯纳指出 ： 教师的成
长＝ 经验 ＋ 反思 。每 上完一堂课后 ，我
都对教学任务的完成、存在的问题、学
设 计 和 实施 进 行 回顾 和 反 思 将 经验 和 教￣ Ｊ Ｉ ｌ ｉ ｇ 录 在案 ，以便 调 整教 学方 法 ，
资料就轻松地解决了 ， 看完视频学生不 生的情 况、教后的感受、课堂教学 的

２． 兼顾 个体 与集 体 ， 进班 集体 共 同进 步 ４ 促
来 说 ， 中 生 物 高效 课 堂 上 的 学 生 学 习 应 高 该 表 现 为 学 习 成 绩 逐 步 提 高 ， 识 面 逐 步 知 开阔 ， 维方式逐步发展 ， 思 自信 心 逐 步 树立
的过 程 。
高 效 课 堂 绝不 单 单 是 为 某 一 两 个 人 或 情 的 重 要 性 ， 接 着 听 呢 。 后 教 师 再 说 ， 者 某 一 部 分 人 构 建堂 ， 是 面 向 全 体学 生 。 想 然 而 要 想 了 解具 体 的 知 识 ， 同 学 们 在 课 堂 中 因此 ， 对 来 源 背 景 不 同 、 格 不 同 、 好 请 面 性 爱 找 到 答案 。 样 一 来 ， 这 学生 们 自然 而 然 的 就 不 同 、 力 取 向 不 同的 若 干 学 生 ， 智 我们 必 须 会 以 非 常集 中 的 注 意 力 去 听 课 ， 课 堂 上 要 进 行 个 体 和 集 体 兼 顾 的 差 异 化 教 学 。 去 差 寻 找 他 们 想 要 的 知 识 ， 堂 效 率 自然 也 就 异 化 教 学就 是 在 一堂 课 中经 过 精 心 的 教 学 课 高 起 来 了 。 后 教 师 再 以 新 的沉 默 杀 虫 基 设 计来 满 足 全班 同学 每 个 学 生 的 个 性 的 需 然
学 生 学 习 思 路 ， 变课 堂 教 学 模 式 ， 发 学 生 参 与 兴 趣 － 顾 个 体 与 泰 体 ， 进 班 集 体 共 同进 步四 种 方 式 来 掏建 高 中生 物 的 高 效 课 堂 。 转 激 兼 促 关键 词 ： 高效课 堂 高 中生物课 堂 设计思路 中图分 类号 ： ６ ３． １ １ ９ ３３ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ７ ５２ １ ） ６ ｃ－ｏ ５ —０ １ ７ —９ ９ （ ０ ｏ （） ｏ ９ ２ ２

会运 用 已有 的知 识 去 获 得 新 知 识 。这 对 增 长 学 生 的 智力 、 激 发
六、 培 养 自主 的学 习理 念 著 名 教 育 家 陶 行 知先 生 指 出 ： “ 我 以 为 好 的先 生 不 是 教 书 ， 不是教学生 ． 乃是教学生学 。 ” 所 以 建 立 高 效课 堂 的最 终 目的是 改善学生现有的学习方式 。 实现 学 生 的 有 效 学 习 。 教 师 在 传 授 生 物 知 识 的 同时 也 要 注 重 培 养 学 生 学 习 生 物 的方 法 ． 鼓 励 学 生 敢 于说 出 自 己 的疑 问 ． 引导 他 们 去 分 析 问题 ． 给 予 学 生 思 考 和 想 象 的空 间 ． 然 后 指 导 他 们 去 解 决 问 题 。 学 生 通 过 自 己对 问题 的探 索 来 训 练 了 自主 的 学 习 理 念 ． 由“ 学会 ” 发展 为“ 会 学” ， 养
的 学 习 困难 学生 和后 进 生 遇 到 学 习 困难 、 也 会 及 时 地 得 到 同 学
、
教 师 要 进 行 精 心 的 备 课
教 师 要 做 好充 分 的课 堂 准 备 。俗 话 说 ： “ 台上一分钟 。 台 下 十年功。 ” 如果 教 师 要 实 现课 堂 上 的 高 效率 。 那 么 必 须 在 课 前 做 好准备工作。 首先 ， 要 了 解 学 生 现 有 的 知识 水 平 和思 想 动 态 ． 知 道 学 生 想 要 知 道什 么 、 还不了解什么 、 应 该 掌握 什 么 。其 次 ． 要
实践 讲 堂
２ ０ １ ３ 年 第１ ０ 期（ 总第 １ ９ ８ 期）
浅谈高中生物高效课堂
许 冬燕 （ 怀 安县柴 沟堡第 一 中学 ， 河北
高 效 课 堂 是 指 在 有 效 课 堂 的 基 础 上 完 成 教 学 任 务 和 达 成 教 学 目标 的效 率 较 高 、 效 果 较 好 并 且 取 得 教 育 教 学 的较 高影 响 力 和 社会 效益 的课 堂 。 高 中阶 段 的 教 学 不 仅 是 学 生 知识 积 累 的 重 要 阶段 ， 而 且 还 承 担 着 高 考 的压 力 。 因此 。 建 立 一个 高 效课 堂 是 促 进学 生有 效 学 习 的重 要 途 径 ． 也 是 当 前 课 程 改 革 的一 个 方

今后发展 的学 习方法 和学 习习惯 ，培养 学生健全 的人格和 正 形 成 的关键 时刻 ，老 师 作为 学生 人生 道路 上 的 向导 ，更 应 确 的价 值观 。如何 用短短 的４ ５ 分钟使 学生获得更 多的知识 ， 该 理解 学生 的心 情 。这 时候 ，老 师最 重要 的职 责就 是在 课 实现 教与学效 率的最优 呢？本人结合 自己的工作 经验 ，总结 堂 上 为学 生构建 一个 展 现 自我 的平 台 。在 课堂 上 ，老师 应 当减 少 冗长 的废 话 ，将 更多 的 时间交 给学 生 ，有针 对性 地 出了以下几点看法 。
、
设计高效高 中生物课堂 的意义
高 中生 物是 中学 阶段 必 修 的学科 之一 ，对于 丰 富学 生 的生 物知 识 ，激 发学 生 的学 习主 动性 和积 极 性 ，提高 学生 程 中 ，许 多问题 ，学 生们 更 希望 通过 自己的 思考 、交流 、 发散 思 维 ，获得 正确 的答 案 。对 于现代 教 育来 说 ，老 师 的 的学 习能力都有着 非常重要 的作用 。但长 期 以来 ，由于教育
心准 备 的条 件下 才能 更好 地将 内容 传播 给 学生 。所 以，要 主学 、充分 学 ，从而 达到 高效 课堂 的 目的。教师 要 更多地 想提 高 学生对 知 识 的接收 效率 ，超 前备 课至 关 重要 。教 案 采用 赏 识激励 的教育 策略 ，这 有利 于挖 掘 、激发 、 调动 学 中 ，要抓 住课 堂 教学 的难 点 、重 点，将 生活 实 际与 课堂 相 联系 ， 因材施 教 。要科 学地 安 排教 学 内容 ，全方 面 考虑 教 材 中的任 何细 节 问题 ，针对 学 生可 能提 出的 问题 做 好充 分 的准 备 。超前 备课 、科 学 设计 教案 才能 使教 学效 果 更优 ， 课 堂 更精 彩 。 生 的 内驱 力 ，使 不 同差异 的学 生都 能在 愉悦 的学 习状 态 中

须 从 以下几 个 方 面人 手 。 巧 设 预 案 预 案是 由任 课 老 师 主 编 、生 物 教 研组 定稿 ，并 印 发 给学 生 ， 以指 导学 生预 习 的文 字 材 料 。预 案 包 括 预 习 目标 、 习 用 预
一
当堂 训 练 是 使 学 生巩 固基 础 知 识 、 养 思维 能力 、 决 实 培 解 际 问题 的有 效 方 法 ． 生 学 习 知 识 的 过 程 必 须 尊重 知 识 规 律 ． 学 既有 理 解 知 识 的 过程 ， 有 内化 和 运 用 的过 程 。 练 就 是 内化 又 训 知 识 、 用 知 识 、 成 能 力 的 重 要 环 节 ， 解 知 识 和 运 用 知 识 运 形 理 是 在 “ 践一 认 识 ” 基 础 上实 施 “ 实 践一 再认 识 ” 因此 在 实 的 再 。 前 两 个 环 节 结束 后 ．训 练 环 节 要 紧 紧跟 上 。 要 达 到训 练 的 目
三 、 堂训 练 当
山东 课 改 的不 断 成 功 。 引 了 我们 的 眼球 ， 动 了 我 们 心 吸 触 灵 ， 想生 存 和 发 展 ， 要 只有 创 新 ， 能找 出适 合 自己 的新 路 子 。 才 由 于 近期 学 生 周末 不 补 课 。 校 时 间减 少 。 教 材 内 容 基 本 未 在 而 变 ， 们 不 得 不 改 进 课 堂 教 学 模 式 ， 高 高 中生 物 课 堂 效 益 。 我 提 结 合 多 年 的 教学 经 验 ， 认 为要 建 立 高 中生 物 高 效 课 堂 ， 我 就必
的 ． 编 训 练 题 时 必 须掌 握 两 个 原 则 。 选
、
１目的性 原 则 。所 选 的 训 练题 必 须 具 有 明 确 的训 练 意 图 。 ． 训 练 题 要 根 据不 同 阶段 的教 学 任 务 来 选 择 ．即应 紧扣 课 程 标 准 、 扣 教 材 ， 能 超 越 学 生 的 知 识 和 能 力 水 平 ． 能 离 开 实 紧 不 不 质 性 内容 去 考 查 没 有 意义 的东 西 。 ２层 次性 原则 。是 指 选 编 的 练 习 题 要 有 一 定 的 坡 度 和 丰 ． 富 的层 次 。 是 面 向全 体 学 生 ， 顾 学 困生 ， 编 基 础 题 、 等 一 照 选 中 题 、 高 题 ， 型 可 以是 模 仿 型 、 练 型 和 创 造 型 等 不 同 层 次 提 题 熟 的 练 习题 。 是 一 些 推 断 、 答 、 算 等 大题 目 ， 计 问 题 要 有 二 简 计 设 层 次 ， 第 一 问题 为 最 基 本 ， 二 问 题 难 一 些 。 三 问题 再 Байду номын сангаас 如 第 第 高些 … …选 题 注 意 了 层次 性 。 使 不 同 层 次 的学 生 有 所 得 ， 可 使 优 等生 练 ｍ 水 平 ， 出 积极 性 ； 进 生 也 在 练 习 中看 到希 望 ， 练 后 练 出信 心 ， 掌握 基 础 。同 时 训 练 的 形式 可视 教 学 内容 而 定 ， 除 了笔 练 的 形 式之 外 ， 以 是 口头训 练 、 验 操 作 、 力 竞 赛 、 可 实 智 组 织 社 会 调 查 等 ， 可以让 学 生 自己 出题 ， 还 交换 作 答 、 交换 评 价 。 多 种形 式 的训 练 ， 生 的 认知 水 平 达 到 一 个新 的 境界 ， 学 同 时 是 知 识转 化成 能力 的契 机 ，是 提 高 学 生 运 用 生 物 原理 解 决 实 际 问 题 的重 要 途 径 和 手 段 ， 真正 达 到 提 高 学 生 的 理 解 能 力 、 分 析 能力 、 比较 能力 、 合能 力 、 价 能 力 和 表 达能 力 的 目标 。 综 评 四 、 用 多媒 体 活 “ 趣 是最 好 的 老师 ”激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 促 进 学 生 兴 ． 是 勤 奋学 习 的一 个 很 重要 的动 力 因 素 。 媒体 计 算 机 通 过定 格 、 多 慢放加速 、 重复 ， 像 的 变化 。 彩 与 声 音 配合 等 效 果 。 分发 图 色 充 挥 其 直 观 形 象 、 奇 ， 思 等优 势 ， 引 起学 生 的好 奇 心 ． 新 促 可 激发 学 生 的求 知 欲 望 ． 跃学 生 的思 维 活 例 如 ： 讲 《 经 调 节 》 ， 设 计 了生 动有 趣 的Ｆａ ｈ 画 在 神 时 我 ｌ 动 ｓ 引 出 “ 经 调 节 ” 节 ， 发 了 学 生 的 好 奇 心 和 迫 切 了解 知 识 神 ～ 激 的欲 望 ， 学 生 一 上 课 就 进 入 学 习 和探 究 的氛 围 中 ． 使 并为 课 堂 教 学 奠 定 了一 个 轻 松 和 谐 的 基 调 。然 后 引 导学 生 思 考 ： 神 经 “ 是 如 何进 行 调 节 的 ？兴 奋 是 如 何 传 导 的 ？” 生 在 问题 的引 导 学 下 先 阅 读课 文 中相 关 知 识 ， 着 利 用 课 件 中的 动 画 ． 知 识 具 接 将 体 化 、 象 化 ， 知 识具 有 更 强 的 接受 性 。 文 图文 声 像 并茂 。 形 使 课 吸 引 学生 注 意 力 ， 学 生 能 够 从 多 角 度 观 察 对 象并 突 出重 点 ． 使 有 助 于概 念 的 理 解 和 方 法 的 掌握 ，经 过 点 拨 和 追 问 层 层 质 疑 化 解难 点 ， 从而 激 发 学 生 探 究 心 理 ， 养 学 生 的 问题 意 识 。 最 培 后学 生 分 析 讨 论 后 ，总 结 出 兴奋 在神 经 纤 维 上 传 导 的 特 点 和 神经 元 之 间 传 递过 程 。 教 学 有 法 ， 无 定 法 ， 效 课 堂 是 教 师 永 无 止 境 的 追求 ， 教 高 课 堂改 革 的呼 声 在 不 断 地影 响 和改 变 着 教 师 的 观 念 。然 而观

一
— —
型ｌ 酶活性的实验） Ａ ｌ Ｔ ｅ （ 元素组成、 符号含义、 化学本质、 能量来源以及 营ｌ 能量去路） 弄ｌ 呼吸作用（ 概念、 线粒体结构、 酵母菌的呼吸方式、 有 砬ｌ 氧呼吸各个阶 段及无氧呼吸各个阶段） Ｉ 光合作用（ 概念、 叶绿体结构、 色素分类 、 色素分离与 Ｉ Ｌ 提取、 光反应和暗反应的条件、 场所、 物质
关键词 ： 高 中生物 高效课堂 有效性 中图分类号 ： Ｇ ６பைடு நூலகம்３ ３ ． ７ 文 献 标 识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ ７ ８
与传统教学相 比较 ， 高 中生物学新课程 的实施 ， 在教学理念 、 目标 、 内容等 方面发生 了较多改变 ， 为一 线教师组 织教学和 自主 创 新提供 了广 阔的空 间。但在课 堂教 学中 ， 仍存在有教 学方 式形 式化、 教学模式 陈旧 的诸 多表现 ， 兴“ 加时补课 之风” ， 滥用 “ 题 海 战术” ， 行“ 死记 之道” ， 在生物课堂教学 中屡见不鲜 。为了贯 彻新 课 改理念 ， 使 新课程能够顺 利实施 ， 构建 高效课堂 的教学模式 应 当成为 当前高 中生 物课程教 学 中亟待关 注和解决 的一项重要课 题 。笔者认 为 ， 构建高效 课堂 ， 其核心就 在于实现课 堂教学 的有 效性 ， 使教 的效率和学 的效率都得 到有效提 高 ， 这 是课堂教 学应 该追求 的永恒 主题 。对此 ， 本文仅从 有效授课 、 有 效反思等 方面 关于高 中生物高效课堂教学 的影 响 ， 谈谈 自己的一 点看 法。 １ 有效 授课是高效课堂教学的重心 运用 新课程理 念 ， 以课堂教学 为主 阵地 ， 以此 转变长期 以来 我们“ 满 堂灌” 的教学行 为和学生“ 埋头学 ” 的学 习方式 ， 是提高教 学有效性 、 打造高效课堂 的基本路径 ， 关键是要落实 以下几点 ： １ ． １ 精选整合教学 内容 ， 用活 、 用 实教 材 教 材 内容是 教学 的重要课 程 资源 ， 但 不完全 等 同于教 学 内 容 。在 具体教 学过程 中， 教师应 具体把握 学情 ， 根据学生 的知识 背景 和接受能力 进行教学 ， 而不 是为教材所 束缚 ， 要主 动地对教 材进行 “ 再度开发 ” ， 用活 、 用实教材 。比如 ， 每个章节“ 问题探讨 ” 模块 就是一个很 好 的课程 教学切入 点 ， 其 中所探讨 的问题 ， 相 当 部 分是现实 生活 中的问题 ， 包 括“ 与生活 的联 系” “ 与社 会的联 系” “ 科学 ・ 技术 ・ 社 会” 等专栏 ， 分析脂肪组成成分 时联 系到肥 胖 ， 讲 细胞呼 吸时联系到农 田土壤板结 、 稻 田的定期排 水 、 创可贴 的 治疗作用 ， 等等 ……这些新 教材 中新 添加的 内容模块对于我们调 动学生 的学习兴趣都有着很大 的帮助 。 １ ． ２ 合理利用 现代 教育技术与 网络资源 ， 提高课堂教学效率 随着现代 化教学手 段的应用 ， 多媒 体等 已走进 课堂 ， 这些手 段 可 以使宏 观与微 观 、 静态 与动态 、 抽象 与直观 的画面实现相互 转化， 通过声音 、 图画 、 色 彩形状等 多种刺激 ， 调动学 生的感觉器 官， 提高课堂教学 效率 。例如 ： 新教材 中涉及 的基因工程 、 克隆等 生物技术 ， 细胞 分裂 的微 观生命活 动 ， 借 助于多媒体 就可 以直 观 明了地展现 出来 。 此外 ， 在课 堂教学 中渗透入一些 网络资源 或现代教 育技术 ， 对于传统教学 内容 的教学都不失 为一 种有益的补充 。比如在 “ 共 同进化 与生物多样 性的形成 ” 一节 的教学 中 ， 教师 就可 以设计 这 样的导学 案 ： 播 放《 动物世界 》 关 于生命起源 的视频片段 ， 吸引学 生 的注 意力 ， 帮助学生从 感性上认 识物种多样 性 ， 进而提 出问题 如“ 今 天 自然界 中形形色色的物种是怎样 由原始 生命 逐步进化来 的呢？ ” “ 如何 解释生物多样性 的形成 ？ ” 进而 引导 学生对本 章的教 学重点形 成强烈认 知 ， 即： 生 物 多 样 性 是 生 物 进 化 的 产 物 。 对 于 教学 内容 中一些 较难理 解或语 言描述 复杂 的 的知识点 ， 如Ｄ Ｎ Ａ 复制 、 质壁 分离与复原 的原理 与过程等 ， 如果 能够利用现代 化多 媒体教 学手段加 以表现 ， 对于激 活课堂气 氛 、 提 高教学容量无 疑 也能够 起到积极 的效果 。相 反 的， 对于类 似植 物 向光性 等常见 、 易理解 的知识 现象 ， 就大可不必使用多媒体来加 以演示了 。 １ ＿ ３ 优化教学方式 ， 提高教学有效性 巴班斯基说 ： “ 每种 教学方法都是相对辩证 的， 有优点也有缺

料： “ 英 国文 豪 萧 伯 纳 的故 事 ， 某女演员因喜欢他的作品 ， 对 他 产生爱慕之心 ， 并写信求爱 。 信 中这 样 说 ： 若你 和我 结 婚 ， 孩 子 定既如你聪 明． 又 如 我 美 貌 。 肖翁 运 用 幽 默 语 言 回复 ： 若 孩 子 如你 聪 明 ， 并 如 我容 貌 。 岂不 是非 常苦 恼 ？” 教 师 可 以 直接 提 问： 如 果 两 者 结合 ， 他们能否如愿？ 针 对 这个 问题 。 学 生 都持 有 各 自的想 法 ， 并对 此产生兴趣 。 教 师 可 以非 常 顺 学 习 中 ４ ． 以“ 趣 味 实验 ” 构 建 高 中 生 物高 效 课 堂 生 物 属 于 实 验 学 科 ．趣 味 实验 能够 培养 学 生 对 生 物知 识
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以“ 趣 味教 学 ＂ 构 建 高 中 生 物 高 效 课 堂
刘 海 燕
（ 徐 州 市 铜 山 区棠 张 中学 ， 江苏 徐州 摘 要： 新 课 程 改 革 下 的 高 中生 物 教 学 更 重视 学生 学 习 兴趣 的培 养 ， 使 学 生 能 够 真 正 体 会 学 习 生物 的 乐趣 ． 进 而 实现 高 中 生物 高 效课 堂 的有 效 构 建 。只有 学 生有 浓厚 的 学 习兴 趣 。 才 能 够积 极 主 动 学 习并提 高 学 习效 率 。本 文 主 要 对 “ 趣 味 教 学” 在 构 建 高 中生 物 课 堂 中的 应 用进 行 探 究 。 关键 词 ： 趣味教 学 高 中生 物 教 学 教 学 高 效课 堂 同初 中生 物 知 识 相 比高 中 生 物 知 识 更 抽 象 。理 解 和 学 习 的难 度 更 大 。 初 中生 物 知 识 内容 简 单 且 具 有 趣 味 性 ， 因此 重视 高中生物课 堂教学中“ 趣味教学 ” 法 的引入 ． 对 于 高 中 生 物 高 效课 堂 的 构建 具有 重要 作 用 。 趣 味 教 学 法 不 属 于 独 立 教 学 方 法， 而 是 与 不 同 教 学 方 法 有 机 结 合形 成 的 。 对 高 中 生 物趣 味教 学 的 研究 ， 一 直 是 生 物 教 师 非 常 重视 的课 题 。 １ ． 以“ 趣味语言” 构 建 高 中生 物 高 效 课 堂 在 高 中 生 物趣 味 教 学 中 ．教 师 语 言 的表 达 能 力 很 大 程度 上 决 定 了 教 学 的成 效 。 教 师 需 要 运 用 形 象 、 简单 、 情 趣 和 准确 的语 言 表 述 ， 例如 。 幽 默 的语 言 表 达 、 形 象 的 比喻 、 俗 语 和 故事 等［ １ ］ 。 趣 味 语 言 的 合 理 应 用 能 够 很 好 地 激 发 高 中生 学 习 生 物 的兴 趣 ： 将 抽 象 的生 物 知 识 变 得 简 单 形 象 ． 更 利 于知 识 的 学 习 和掌握 ， 进 而 实 现 高 中生 物 高 效 课 堂 的 构 建 。 例如 ： 在 学 习细 胞 时 ． 将细胞 比喻成工厂 ， 细胞 核 属 于 工 厂控制 中心 ， 细 胞 膜 为 工 厂 围墙 ， 细 胞器为工 厂各工作 车间 。 学 生 能 够 非 常 容 易 和 深 刻 地 理 解 和 记 忆 细 胞 各 个 结 构 和 各 部 分的功能。 例如 ， 在无性生殖关于营养生殖时 。 可 以使 用 “ 无 心 插柳柳成荫” 形 容 和 说 明 。又 如 ， 学 习Ａ Ｔ Ｐ 时。 将脂肪或糖类 比 成大面额支票 ， 将Ａ ｒ Ｐ 比成 现 金 。生 活 中通 常 使 用 现 金 进 行 交 易， 支票较 少使用 ， 而 细胞主要 使用Ａ ｒ Ｐ 功能 ， 较 少 利 用 脂 肪 或糖类 ， 学 生 能 够 轻 松 且 深 刻 地 记 忆 三 者 的 功 能 和 区别 。 ２ ． 以“ 趣味诗词” 构 建 高 中生 物 高 效 课 堂 在 高 中 生 物趣 味 教 学 中 ， 可以通过诗词妙用的方式 ， 实 现 高中生物高效课堂的构建。例如 ， 在环境和生物知识学习时 ， 在环境的表述中可以使用古诗句“ 孤山寺北贾亭西 ． 水 面 初 平 云 脚 低 。 几 处 早莺 争 暖 树 ， 谁家春燕 啄春泥” ， “ 黄 四 娘 家 花 满 溪， 千朵万朵压枝低 ， 留连戏蝶时时舞 ， 自在 娇 莺 恰 恰 啼 ” 表 示 环境的优美。 例如 ， 在 自 由扩 散 学 习 时 ， 可 以使用古诗 句“ 飞 流 直 下 三 千尺 ” 表述 ， 其 中飞 流 表 示 无 需 能 量 ， 直 下 表 示 自高 浓 度 向 底 浓度进行运动 ， 并 且 无 需 载体 。在 学 习 生 物 保 护 色 时 ． 可 以 引 用“ 儿童急走追黄蝶 ， 飞人菜花无处寻 ” 。 这 样 学 生不 仅 能 够 体 会 学 习 生 物 的 乐趣 。 而 且 能够 提 高 学 习 和 记 忆 能 力 ． 进 而 构 建 生 物 高 效课 堂 。 ３ ． 以“ 趣味情境” 构 建 高 中生 物 高 效 课 堂 在 高 中 生 物趣 味 教 学 中 ． 可以通过情境创设 ． 增 强课 堂 教 学的趣味性 ， 实 现 高 中生 物 高 效 课 堂 的 构 建 。 教 师 可 以 利 用 适 当 且 有趣 的材 料 ， 为 学 生 创 设 有 趣 的 问 题情 境 。 吸 引 学 生 注 意 力， 进而促使学生主动学习。 趣 味 情 境 的 创 设 能 够 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 对 问题 的 思考 欲 ， 促使学生 积极发表言论 ， 并使 课 堂 气 氛 活跃 ， 让 学 生 在 新 知 识 的学 习 中 ， 体 会 生 物 学 习 的 乐 趣 和 实 现难 点 的 突 破 ［ ２ ３ 例如 ， 在 学 习 基 因 自由组 合 定 律 时 。 在 学 习前 可 以 引 入 材 ２ ２ １ ０ ０ ０ ）