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教师语言的语用分析_汤燕瑜

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作者简介:汤燕瑜(1956-),副教授,研究方向:应用语言学;刘绍忠(1963-),博士,教授,研究方向:语言学与应用语言学,语用学收稿日期:2002-10-062003年第1期总第166期外语与外语教学ForeignLanguagesandTheirTeaching2003,№1Serial№166

教师语言的语用分析

汤燕瑜1　刘绍忠2

(1.玉林师范学院外语系,广西玉林　537000;2.广西师范大学外国语学院,广西桂林　541004)

摘　要:教师语言是一种特殊的职业语言。本文讨论了教师语言的定义和研究意义,回顾了与教师语言有关的研究,并在言语行为理论的框架下讨论了教师语言的典型表现形式和语用功能。关键词:教师语言;教学语言;教师论坛;语言形式;语用功能

Abstract:Asadistinctiveprofessionallanguage,teacher'slanguagedeservesalinguisticanalysis.Thispapernotonlydefineswhat

constitutesteacher'slanguage,butalsooutlinestherelatedstudiestodateinanendeavortopresenttoouraudiencethestatus-quoofthe

field.ThenresortingtotheAustin-SearleSpeechActTheory,thepaperspellsoutthosetypicallinguisticmeansteachersutilizeandscruti-

nizeintothepragmaticfunctionsbehindsuchmeans.Keywords:teacher'slanguage,teachinglanguage,teachertalk,linguisticforms,pragmaticfunctions

中图分类号:H030　文献标识码:A　文章编号:1004-6038(2003)01-0019-05

一、教师语言及其研究意义

所谓教师语言,是指教师职业的语言,是指教师在育人过程中所使用的语言的总称(thetotalityoflanguageteachers

use),包括教师所使用的口头语和书面语,堂上语言(in-classlanguage)(比如课堂教学的组织、教学内容的呈现与讲解、课

堂活动的组织与实施、师生双向交流、学生行为评价等过程

中使用的语言)和堂下语言(out-of-classlanguage)(比如课间师生之间、教师与教师之间的交流中所使用的语言),以及其

他育人活动(比如家长会、主题班会、作业批改、讲座、野营活

动等)过程中使用的语言,可以说教师语言是指教师对学生实施素质教育整个过程中所使用的语言的总称。

讨论教师语言有着理论和实践的意义。其理论意义是,

描写和解释教师职业语言的运用状况,揭示其背后的规律,推进语言学研究。其实践意义是,丰富人们的语言知识,帮

助年轻教师调节和规范自己的语言,增强职业语言意识,提

高职业语言运用能力,为有效育人服务。正如Nunan(1991)所说的那样,在外语和第二语言习得过程中,教师话语对课

堂教学的组织及学生的语言习得两者都至为关键,这不仅因

为教学内容要通过完美的教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果,还因为教师语言本身起着对目的语的使

用的示范作用,是学生语言输入的一个重要途径。必须指出

的是,教师语言的功能是多方面的。比如,除了Nunan所说的示范性功能(modelfunction)外,教师使用语言(包括母语和

目的语)组织教学、实施教学、管理教学,从而激发师生互动,

体现了教师语言的交际功能(communicativefunction);作为教师语言一部分的教学语言,所负载的知识信息、文化信息以

及其使用方式都对学生的思想观念、行为、品格形成具有巨大的影响,这里体现了教师语言的教育功能(instructivefunc-

tion)。另外,我国当前正在全面推行素质教育,其中一个中

心环节便是教师队伍的素质,而教师语言正是教师综合素质的表现,揭示教师语言规律,无疑可以帮助教师规范自己的

语言行为。因此,讨论教师语言的意义显而易见。

二、相关的研究

20世纪70年代开始,国外不少学者已经开始对教师语

言进行潜心研究,如Graies(1977;1979),Heznl(1979)。到80年代末,教师语言的研究成果集中体现在教师的教学语言研

究方面。Ellis(1985)认为,围绕教师教学语言,人们的兴趣点

大致有两个方面:一是对语言课堂教学中教师教学语言的类型分析,如Graies(1977,1979),Heznl(1979),Long(1981,1983),

LongandSato(1983);二是对大学专业课课堂教学语言的研

究,如Chaudron(1983),WescheandReady(1983)。这些研究表明,教师在课堂教学中使用的教学语言与本族语者对非本族

语者使用的语言(GrammaticalForeignerTalk)有相似之处,具

有简化、规范、详细等特点。·19·其中,Chaudron(1983)从语言学的角度,对教师的教学语言作了初步的归纳与分类,揭示出教师教学语言具有语音、

词汇、句法、语篇等若干特征。首先,在语音方面,教师经常

使用夸张的发音,或延长停顿、或放慢速度、或扬声扩音,发元音时较为清晰,而辅音连缀现象较少见。其次,在词汇方

面,尽量多地使用基本词汇,尽量少地使用口语体、不定代

词、缩合式、中性风格词等。句法方面的特点是,尽量使用短句,较少使用从句,大量使用现在时,句子结构完整规范,信

息传送频率比正常语速要慢1/2到1/3。语篇方面也有一些

特点:大量使用第一人称,大量开展教师诱导性言语活动、对话和多自我重复。可见,教师教学语言是一种简短、简化、规

范,在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。

随着时间的迁移和认识的深入,人们的研究兴趣越来越广,由以教学语言为主要研究对象发展到研究关系到教师语

言的各个方面和层面,直至逐渐发展到对教师全部活动(包

括言语活动)的研究,即“TeacherTalk”(教师面面谈)的研究阶段。难怪有时候人们一说到教师语言研究就自然想到

“TeacherTalk”,虽然二者之间不是一个概念(确切地说是整

体同局部的关系),但它们之间确实有联系。当前,关于“TeacherTalk”的研究很多,包括Tough

(1984),Moorman(1989),Venturi-Pickett(1995),Peterson

(1993;1995),Eldridge(1997),Peterson&Espeland(1993),

Jones(1997;2001;2002),Faber(1995),Horn(2000)(http://

www.amazon.com/exec/obidos/search-handle-form/104-9569947

-6092703)等。“TeacherTalk”的研究已经搬上网络。这里简要介绍两

个主要的网页。首先是“TeacherTalkHomePage”(http://edu-

cation.indiana.edu/cas/tt/tthmpg.html)。该网页由下属印地安那大学教育学院的成人研究中心出版,主要服务对象是中学

以及需要参加岗前培训的教师。网页主不定时地在这里公

布教师的论文和教案。自1996年发表以来,该网页已经出版3大卷9期,论题丰富而广泛,涉及好的教学参考书的评

论、师生冲突、课堂管理风格、青少年性教育、代沟消除、学习

策略、服务性学习(service-learning)、学生报告书写作、教学建议(greatideas)、学校暴力等。

另一个值得推进的网页连接是“TeacherTalkForum”

(http://education.indiana.edu/cas/tt/ttforum.html),它同样由

下属印地安那大学教育学院的成人研究中心推出,里面拥有

可资中学生及其家长、中学教师等参考的大量学习资源,包

括有关教师论坛的最新动态、网络学校(cyberschools)、网络田野活动(internetfieldtrips)、教师参考书、学生参考书、教案、

教室里的技术(technologyintheclassroom)、职业发展、虚拟博

物馆等栏目。因篇幅所限,其他相关的网站名略。必须指出的是,虽然“TeacherTalk”研究不等同于(更不

能代替)教师语言的研究,但是通过对各种有关“Teacher

Talk”的了解,确实有助于增进人们对教师语言的认识。此外,随着人们兴趣向“TeacherTalk”转移,恐怕教师语言本身的研究会受到削弱,因此必须注意紧紧围绕教师语言进行研

究,或者说有必要呼吁加强对教师语言的专门研究(explicit

study),否则只借助“TeacherTalk”来了解教师语言,或者说对教师语言只停留在“TeacherTalk”基础上的了解,并不能获得

对这种特殊的职业语言的全面了解,也无助于推进对教师职

业语言的研究。而即使从“TeacherTalk”本身看,用语言的角度分析“TeacherTalk”,“Whatconstitutesoptimalteachertalk”

(Ellis,1991)也已经构成一个新的研究课题。

就英语教学而言,近年来我国学者对英语课堂教学语言的质和量,尤其是对英语课堂教学语言的特征作了初步的研

究(如林汝昌,1996;赵晓红,1998;高学栋,1998;宋德龙、潘龙

明,2000;朱小玲、李家友,2000),为广大一线从事英语教学的同行如何便利地运用英语课堂语言提供了指导或参考。但

总的来说,我们的研究似乎还停留在对教师语言艺术的范

畴,或者说还只停留在对教师语言的一般性的描述或材料的收集层面上,还没有结合有关的理论对这种特殊的职业语言

进行系统的研究。

我们认为,学校是一个小社会,学校生活是社会生活的特殊反映,是教师和学生共同成长的经历和环境,因此教师

语言具有鲜明的社会职能,是教师在校园文化活动(堂内和

堂外等)情景下实施教学言语行为的具体表现。或者说,教师实施言语行为,包括“以言行事”,“以言指事”和“以言成

事”背后的总目的就是为了实施教学和教书育人。因此,本

文以言语行为理论(theSpeechActTheory)为指导,分析教师语言(当然包括教学语言)的语言形式(linguisticforms)与语

用功能(pragmaticfunctions)。

三、Austin-Searle的言语行为理论

言语行为理论(theSpeechActTheory)是指Austin(1962)

和Searle(1979)关于言语活动假设的理论。1962年,Austin发表了关于句子分析的认知观的著作,

HowtoDoThingswithWords(《论言有所为》)。作者感到,虽然

人们已经对句子做了多种视角的分析和分类,比如句子规划成陈述句、疑问句、感叹句等,可是,当他考察人们的实际言

语、实践活动时却发现,人们往往不是为了说话而说话,而是

通过说话来实现某种意图或达到某种目的。换言之,人们说话本身是在实施某种行为,由于这种行为是通过言语表达而

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简述教师语言的含义

简述教师语言的含义

简述教师语言的含义

教师语言指的是教师在教学过程中使用的言语方式和语言表达。它涵盖了教师在课堂上所使用的语言，包括口头语言和书面语言。

教师语言的含义主要有以下几个方面：

1. 沟通交流：教师语言是教师与学生之间进行沟通交流的工具。通过语言表达，教师可以向学生传递信息、知识和思想，引导学生理解和掌握所学内容。

2. 教育引导：教师语言在教学中起着引导学生学习的作用。教师可以通过言语方式给予学生指导、建议和鼓励，引导学生形成正确的学习态度和方法。

3. 激发兴趣：教师语言可以激发学生的学习兴趣。教师使用生动、形象和富有感情的语言，可以使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，增强学习的主动性和积极性。

4. 促进思维发展：教师语言可以促进学生的思维发展。教师通过提问、讲解和引导等方式，激发学生的思考和探索，培养学生的分析、判断、推理和解决问题的能力。

5. 建立师生关系：教师语言在师生关系中发挥着重要的作用。教师用亲切、尊重和关怀的语言与学生进行交流，能够建立良好的师生关系，增强学生的信任和依赖。

综上所述，教师语言在教学过程中具有多种含义，它不仅是教学工具，更是一种教育交流方式，通过言语交流，教师能够与学生建立有效的沟通和联系，促进学生的学习和成长。

课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析

课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析

课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析

教师在课堂上的话语运用是一项十分重要的工作。话语的选择和表达方式会直接影响教师在学生心目中的形象和身份认同。教师在课堂上的语用表现，不仅是一种教学技巧，更是对自己教师身份的建构和呈现。如何在课堂话语中建构自己的教师身份，并实现与学生的良好互动，是每位教师都需要思考和关注的问题。

一、教师话语中身份建构的特点

教师在课堂上的话语应该具有权威性和亲和力。在教学中，教师通常通过批评、表扬、命令、解释等话语行为来表现自己的权威性；通过倾听、鼓励、问候、分享等话语行为来表现自己的亲和力。这种权威性和亲和力的结合，体现了教师话语中身份建构的特点。

教师话语中身份的建构是多维度的。在课堂话语中，教师的身份不仅仅是教育者的身份，更是引导者、启发者、规范者、榜样者等多重角色的体现。在课堂话语中，教师需要不断地调整自己的身份，以适应不同的教学情境和学生需求。

教师话语中身份的建构是互动的。在课堂上，教师所扮演的角色会随着学生的反馈和回应而不断调整和转变。教师需要根据学生的表现和反馈，及时调整自己的话语策略和身份表达，以维持良好的教学互动。

二、教师话语中身份建构的顺应性分析

教师在课堂话语中的身份建构需要具有一定的顺应性。这种顺应性包括与学生的认知水平、情感需求、行为特点等方面的顺应。教师在课堂上的话语表达，需要具有较强的适应性，以便更好地引导学生学习，开展教学活动。

1. 顺应学生的认知水平

在课堂话语中，教师需要根据学生的认知水平和学习能力，灵活运用不同的言语表达方式。对于认知水平较低的学生，教师可以采用更加直观、生动的语言表达，以便学生更好地理解和接受；对于认知水平较高的学生，教师则可以采用更加深入、抽象的语言表达，以促进学生的思维发展和自主学习。

2. 顺应学生的情感需求

在课堂话语中，教师需要根据学生的情感需求，恰当运用鼓励、关心、赞扬等话语表达。在学习中，学生会遇到挫折、困惑、挑战等情感障碍，教师需要通过言语表达，给予学生支持和鼓励，激发学生的学习热情和信心。

任务型教学法在高中英语写作教学中的应用分析

任务型教学法在高中英语写作教学中的应用分析

任务型教学法在高中英语写作教学中的应用分析

摘 要： 在国际交流日益频繁的今天，英语的教学价值更多地不再是体现教会学生用英语说，而是教会学生用英语写，英语教学对书面表达的要求已经开始提高。高中英语新课标倡导任务型的教学模式，本文根据任务型教学的基本理论，阐述了任务型教学的基本内涵和特点，着重探讨了任务型教学模式在高中英语写作教学中的实践。

关键词： 任务型教学法 高中英语教学 写作教学 应用

1.引言

我国高中英语阶段的写作教学长久以来大多采用写作成果教学方法，这种教学方法主要根据写作的结果评价学生成绩，而教师所关心的也只是学生的作文水平。英语教师主要将精力花费在对学生作文的语法、格式等细节的修改上，对学生写作的过程则不太重视。而新课程不仅对作文有要求，还要求教师在教学中使用任务教学法，注重对学生自己收集材料、进行整理加工能力的培养，强调加强学生的小组合作。新的教学要求对当前的英语写作教学模式提出了挑战，这就要求英语教师转变教学思路，改进教学方法。

2.任务型教学法的概念

所谓的任务型教学法指的是在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。在英语写作教学中采用任务型教学法就是将英语写作的教学目标整合到一个或者几个比较具体的任务当中，通过英语教师的指导，学生以实践、合作、参与等多种方式实现任务目标。任务型写作教学以让学生完成任务为目的，通过让学生的主动参与激发学生的写作兴趣，让学生更积极地投入到写作学习中。

3.任务型教学法在高中英语写作教学中的应用

3.1合理利用教材，精心设计任务。

任何教学方式都离不开教材，任务型写作教学同样离不开教材，在进行任务型写作教学时要充分利用教材，根据任务需要采取相应的表现形式，既可以是文字型的材料，又可以是图表、音乐或者幻灯片等，给学生提供让他们利用语言的机会，例如，在教授“a taste

浅谈教师语言艺术

浅谈教师语言艺术

- 1 - 浅谈教师语言艺术

教师语言是教育实践过程中的重要手段，它既是进行知识传播的重要媒介，又是语文技能培养和学生思维发展的重要工具。由于它是教育实践过程中最主要的工具，因此理解以及运用它艺术性地讲故事，表达思想，使学生受益于其中，是每一位老师都应该努力去学习和实践的内容。

教师语言艺术是指教师在讲授过程中，熟练掌握并运用多种语言和表达手段，运用其艺术性的表达问题的能力，即将知识用适当的文字、正确的语言以及恰当的动作技巧表达出来。在这里，教师不仅要提供考察对象，分析事物因果关系，还应该在讲课过程中运用丰富的语文素材，表现出教师艺术的表现力，以引发学生的思考并激发学生的学习兴趣。

为了提高教师语言艺术的运用水平，除了教师本身要懂得和把握多种语言文字表达手法外，还应该注重语言运用的节奏和音乐性。对教师而言，开发出自己的语言风格、把握节奏和音乐序列，就可以使课堂气氛更加丰富，从而增强教师的话语魅力和教学效果。此外，正确地运用文字、抒情和情节，甚至有时也可以运用符号评论来增加文字影响力，使学生有更多的空间来可视化空间的联想和造型的具体内容。

另外，在实际教学中，教师还可以充分表现自己的语言艺术能力，从而更好地影响学生。这与给学生讲解题目并不相同，它更多的是在教学过程中，运用语言文字技巧以及艺术表达技巧，这样即可使学生 - 2 - 受到美感，有更好地理解知识，同时也可以让老师把更多的自己的经历和思想融入到课堂教学中，使学生体会到教师的话语魅力，更容易接受知识。

综上所述，教师语言艺术的技巧是非常重要的，在实际的教学环境中，无论是通过文字语言本身的内容和形式，还是运用语言的节奏、音乐性和表达方式的传播，需要教师熟练掌握和运用，这样才能使教学更有价值，从而更好地影响学生的学习成果。