最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。
所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区。
（一）“最近发展区”理论及其涵义20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。
儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。
维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。
最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。
举例说明，如何依据维果茨基最近发展区的理论进行课堂教学？在认知发展理论中，前苏联心理学家维果茨基的认知发展理论，曾经被埋没多年，现在在心理学界是很受重视的一派。
其理论特别强调社会文化是影响儿童认知发展的重要因素。
他认为，社会中的一切，都影响着儿童的成长过程。
社会环境中的人、事，无不在承担教化儿童的角色。
因此，改善社会环境，有助于儿童的认知发展。
一. 最近发展区介绍最近发展区（zone of proximal development）指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
维果茨基称每个人目前发表现出来的发展程度为“现实发展水平”(level of actual development)。
而个人在学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”(level of potential development)，ZPD是潜在发展水平与现实发展水平之差基于最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一方面也创造着最近发展区，因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。
1、支架教学的概念：而成人在与儿童互动的过程中，会将其所处社会所重视的智能传递给儿童，此其为支架。
在教学过程中，架构有六个步骤，分别是引入 (recruitment)、示范 (demonstration)、简化作业(simplifying the tasks)、维持参与 (maintaining participation)、给与回馈(feedback)、及控制挫折感(controlling frustration)。
支架的作用体现在帮助处于现实发展水平的学习者，跨越贴近发展区，进而达到潜在的发展水平。
在实际教学中，鼓励、讲解、提示、回馈、演示、点拨、指导等都可以作为支架使用。
2、交互式教学模式(reciprocal teaching)：是由教师及学生分别扮演讨论团体中领导者的角色。
浅谈“最近发展区”在幼儿语言教学中的应用语言发展是儿童早期发展的重要领域之一，也是幼儿园五大领域的重要组成部分。
语言的发展不仅关系到儿童认知能力的发展，也关系到儿童社会性的发展。
在维果茨基短暂的一生中，主要探讨了语言和思维，教育与发展的理论。
他的“最近发展区”理论虽然不是关于孩子语言发展理论的中心概念，但是它在孩子的语言发展中起着非常重要的作用，对幼儿园如何有效实施孩子的语言教学有借鉴意义。
一、“最近发展区”涉及的观点1.两种发展水平――“现有发展水平”与“最近发展区”维果茨基指出，在测定孩子的发展过程中，应至少确定孩子的这两种发展水平。
不了解这两种发展水平，就不可能查明每一个具体场合中，儿童的发展进程与教学可能性之间的正确关系。
也就是说“最近发展区”这一概念体现了教学与发展的内部联系。
它强调教学在发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“”训练”“强化”业已形成的内部心理机制，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”。
2.“教学应该走在发展的前面”最近发展区是由教育创造的，两种发展水平之间的距离也是由教学动态决定的，教学本身就是一种发展。
就教育过程而言，教学必须考虑学生的年龄特点，即要以儿童一定的成熟水平作为基础，但是教学要推动发展，必须把着眼点放在儿童的明天.也就是说，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。
这是教育学在理论上的一大进步，只有走在发展前面的教学，才能有效地促进学生的发展。
二、“最近发展区”内涵在幼儿语言教学方面的延伸维果茨基强调语言在孩子的认知发展中起着十分重要的作用。
语言是孩子认识世界的主要途径，通过语言，学习得以发生、文化得以传达、思维得到发展。
孩子的认知发展与学习主要取决于孩子对这一主要中介者内部形式的掌握。
它是成人把有价值的思维方式和问题解决办法传递给儿童的主要媒介。
维果茨基“最近发展区”理论1. “最近发展区”理论及其涵义20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。
维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。
最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。
为此，维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。
而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。
儿童的最近发展区可以使我们勾画出儿童最近的未来以及儿童动态发展的全貌。
维果茨基的最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，因此，促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者的不懈追求。
