分析怎样上好中职《中国旅游地理》课

中职中国旅游地理教案【篇一：教案___中国旅游地理】《中国旅游地理》教案第一章旅游和旅游地理学教学课题和课时：旅游和旅游地理学（4课时）教学目的：通过本章教学，使学生对当今世界普遍存在着的大众化旅游活动及其为之服务的旅游地理学，从理论到实际有一个基本认识，并初步掌握旅游及其要素构成、旅游地理学的理论和方法、中国旅游地理的产生和发展，以提高学生对本学科课程的学习兴趣，为提高学生的旅游科学文化素质和旅游地理科学素质奠定基础。

教学重点：旅游要素及其构成；中国旅游地理学的任务。

知识要点：（1）旅游及其要素构成；（2）旅游地理学的学科理论和方法；（3）中国旅游地理学的产生和发展。

参考书目： [1]保继刚.论旅游地理学的研究核心.人文地理.1992，（2）.[2]保继刚.旅游地理学（第二版）.高等教育出版社.2001.[3]郭来喜.旅游地理学（《人文地理学概论》，李旭旦主编）.科学出版社，1985.第一节旅游及其要素构成旅游是人类生活中一种特殊的社会、经济、文化地域活动，涉及到地理学科的诸多领域，而旅游地理学又是伴随着近、现代旅游业的发展而形成的一门新兴学科，二者相辅相成。

一、旅游的科学概念旅游是分布于广阔地理环境中的一种新型的物质文化生活的高级消费形式，是人们以旅行游览、观光购物、交流文化、体育锻炼、考察研究、休闲度假、康体疗养、消遣娱乐、探险猎奇，宗教朝觐、品尝佳肴以及探亲访友等为目的的异地暂时居留的社会现象；同时也是以各种不同方式分配空间和利用时间的地理现象。

随着“旅游”一词在人们政治、经济、文化生活中的广泛出现，关于其科学概念也就受到人们的普遍关注。

旅游(tourism)一词．最早以旅行和游览两层意思出现在英国1811年出版的《牛津词典》中。

但真正赋予其科学概念的是瑞士学者汉泽克尔和克拉普夫(hunzikerand krapf)，他们认为：“旅游是非定居者的旅行和暂时居留而引起的现象和关系的总和。

这些人不会导致永久居留(后改为不作主要居留)，并且不从事任何赚钱活动(后改为主要不从事赚钱活动)”。

《中国旅游地理》课程标准1、前言《中国旅游地理》是“十二五”职业教育国家规范教材，依据教育部《中等职业学校旅游服务与管理专业教学标准》，并参照旅游行业相关标准编写。

作为旅游服务与管理专业的核心课，承担着向学生传授旅游工作所需的文化基础知识、提升旅游服务工作人员的文化素养、培养把知识应用于实际能力的重任，同时也肩负着普及人们旅游活动常识的义务。

基于此，我们对以往《中国旅游地理》教材不断吸取精华，总结、完善，根据旅游业发展的新动态，结合旅游职业教育研究的新成果，充分考虑使用者的特点，对教材进行编写。

在整体内容选取和编排上，突出实用性、时效性、新颖性。

1.1课程性质与任务《中国旅游地理》是旅游管理专业、导游专业岗位基础平台核心课程，此门课程所学内容是众多专业课如旅游资源与开发、旅行社实务、旅游文化、导游业务等的基础知识，地位十分重要，课程内容及教学体现了旅游管理应用型人才培养的特色要求。

《中国旅游地理》是研究人类的旅游活动与我国地理环境及社会经济发展相互关系的一门科学。

通过本课程的教学,让学生初步掌握旅游地理学科的基本理论和方法，重点掌握中国旅游资源的基本特征和旅游地理环境时空分布及其形成的原因，掌握各分区最具特色的优势旅游资源，主要旅游区和景点及其旅游价值以及重要旅游线路，从而全面认识中国旅游国情，深刻理解旅游兴国战略，树立为中国旅游业发展贡献力量的信念；同时,通过本课程的教学，培养学生的创新精神，提高学生的专业素质与能力。

1.2设计思路按照“以职业能力目标为导向，构建基于工作体系的中职课程体系”的总体设计要求，以工作任务模块为中心构建的工作项目课程体系。

彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。

围绕旅游管理专业的“区域旅游设计”的职业能力，特别关注旅游区域资源价值与市场需求识别、旅游目的地设计、旅游形象设计、旅游生态保护设计等进行课程项目开发，实施项目化教学。

《中国旅游地理》教学方法初探 《中国旅游地理》是一门专门讲授我国旅游资源及其利用的课程，通过本课程的学习，能够加深学生对于中国旅游业的认识，从而更好地提高其在旅游领域的综合素质。为了更好地实现这一目标，本文将就该课程的教学方法进行初步探讨和分析。

一、以案例为基础的教学法 《中国旅游地理》是一门专业性非常强的课程，学生需要通过大量的案例学习来加深对于旅游业的认识。在教学中，我们可以选取一些典型的旅游案例进行深入分析，通过讲故事的方式激发学生的学习兴趣，同时也为学生提供了一个更加细致、直观且实用的旅游知识点。

二、问题导向的教学法 问题导向教学法是一种常见的教学方法，它通过提问学生的方式来引导学生主动思考和探索，从而建立起更加深入的学习内容。在教学《中国旅游地理》中，我们可以将整个教学过程视为一个有机的问题解决过程，在引入旅游地理的概念和相关知识的同时，我们还可以将这些知识点通过问题的方式来引导学生进行思考和解决，不断巩固知识点，提高学生的综合素质。

三、互动式讨论教学法 互动式讨论教学法是一种强互动的教学方式，它通过问题的提出和讨论来展开教学活动，可以有效提高学生的参与度和课堂效果。在《中国旅游地理》这门课程中，我们可以选取一些具有争议性和相关度的话题进行互动式讨论，不仅可以让学生吸取各种实用经验，还能提供多种解决方案，从而为学生提供一个更好的学习和分享平台。

结语 总的来说，《中国旅游地理》是一门涉及面非常广的课程，其教学方法的选择需要因时因地因情而异。基于此，我们在教学中应该先掌握学生的需求和课程重点，再科学选择教学方法，为学生提供更加精准、高效、可持续的学习帮助。

浅谈中职旅游地理教学方法【摘要】本文主要讨论中职旅游地理教学方法的重要性，并解释了本文的研究目的。

在传统教学方法存在的局限性和问题的基础上，文章提出了利用案例教学方法来提高学生的实际操作能力，结合实地考察教学方法丰富课堂内容，运用多媒体技术提升教学效果，以及发挥学生的主体性和创造性。

最后总结了中职旅游地理教学方法的重要性，并展望了未来教学方法的发展方向。

通过本文的研究和探讨，可以更好地指导中职旅游地理教学实践，提高学生的学习效果和实际应用能力，促进教育教学的创新和进步。

【关键词】中职旅游地理教学方法，传统教学方法，案例教学，实地考察，多媒体技术，学生主体性，创造性，教学效果，教学内容，教学方向。

1. 引言1.1 介绍中职旅游地理教学方法的重要性中职旅游地理教学方法在现代教育中扮演着重要的角色。

随着旅游业的不断发展和繁荣，培养具备扎实旅游地理知识和实际操作能力的中职人才已成为当今社会的需求。

而中职旅游地理教学方法的优劣直接影响着学生的学习效果和未来职业发展。

中职旅游地理教学方法是培养学生地理素养和实践能力的重要途径。

通过系统化的教学方法，学生能够深入了解各地的地理特点、风土人情，为日后从事旅游相关工作打下坚实基础。

中职旅游地理教学方法有助于提高学生成就感和自信心。

通过多样化的教学形式和互动方式，学生能够积极参与、主动学习，从而增强对旅游地理知识的兴趣和热情，激发学习动力。

中职旅游地理教学方法还能有效培养学生的创新能力和实践能力。

通过案例教学、实地考察等方式，学生能够在实践中学习，提升自己的分析和解决问题的能力，为未来从事旅游行业做好充分准备。

1.2 解释本文的研究目的本文旨在探讨中职旅游地理教学方法的重要性，并通过对传统教学方法的局限性及问题进行分析，进一步讨论如何利用案例教学方法提高学生实际操作能力，结合实地考察教学方法丰富课堂内容，运用多媒体技术提升教学效果，以及如何发挥学生的主体性和创造性。