谈小学语文阅读教学的学法指导

小学生语文学习方法指导小学语文是学习的基础，它的重要性不言而喻，而要想学好语文，必须有适合自己的方法，下面为大家带来了小学生语文学习方法指导，希望对大家有所帮助。

一、师范引导，举一反三。

有的课文结构鲜明，写法类似。

在具体的教学中引导学生“悟”出学习方法，然后让学生“反三”用同样的方法自学其他段落。

如《索溪峪的野》写山野、水野、物野、人变野的段落写法上是相似的。

在学生初步了解写山野部分的内容后，我引导学生体会作者的写法。

学生领会到是用总分的方法写的(总是“野”，分是一种惊险的美，一种磅薄的美，一种随心所欲、不拘一格的美)，再读课文看是怎样具体写出了这些特点及为什么这样写。

然后体会作者用太秀的桂林，太俊的庐山，太尊的泰山，太贵的黄山与索溪峪的山天然美、野性美做比较的方法学习的。

最后让学生运用这样的方法自学其他部分，收到良好效果。

二、借机渗透，适时点拔。

学生在学习过程中会不由自主地运用一些好的学习方法。

若教师能抓住这些时机渗透，适时点拔，帮助学生掌握这些学习方法，久而久之自学能力必然得到提高。

如教学《猫》这篇课文时，依据第一段的构段特点，我启发学生选用围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法——围绕着“猫的性格实在有些古怪”这个总起句，看是从哪几个方面分述的，每一方面是怎样具体地写的，为什么这样写。

探究讨论时，有的学生把写猫“老实”“贪玩”“尽职”的内容各作为分述的一个方面。

有的学生反驳这三个意思应合为分述的一个方面。

前者理由是猫老实、贪玩、尽职都不能说是古怪;后者理由是只有老实、贪玩、尽职这些看起来截然不同的性格偏偏都集中在猫身上，才能说是古怪。

我借机渗透说“谁发现他是用什么方法把这三个内容合为分述的一个方面的?”学生在讨论中，领悟了“在围绕总起句学习的时候，不能忽略总起句中的关键词”这一学习方法，在读议中，有的学生提出“作者为什么把猫在稿纸上踩的脏脚印比喻成梅花?”当有的学生谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，我适时点拔在学习状物为主的文章时要注意体会作者的思想感情的学习方法。

小学语文五年级阅读教学策略研究一、选读教学策略1.预测读法教师可以先让学生看一下标题，通过简单了解掌握文章的大致情况，然后请学生通过思考、猜测等方式预测文章的内容和结构，这有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。

2.速读、精读结合在教学中，教师可以在学生们进行有一定阅读基础的情况下，先要求学生用快速阅读的方法了解文章的大意。

然后，再进行精读，读懂所有文字和细节，深刻理解作者表达的思想和情感。

这种方法可以创设一个有效的阅读场景，增强教学效果。

3.情感化教学阅读的过程中，学生很易被文章内容所感动，产生情感共鸣。

因此，教师可以通过技巧性地讲解，调动学生情感上的参与性，让学生更加深刻地理解文本，准确掌握文章中的情感内涵。

4.针对不同层次的读者设置阅读指导目标学生的阅读水平、自信程度、阅读能力和阅读习惯等因素都可能影响学生的阅读教学效果。

针对不同层次的读者，教师可以设置不同的阅读指导目标，以达到针对性教学的目的。

逐段阅读法是在阅读文章的过程中针对每一个段落设定阅读目标，快速筛查出文章的中心、重点问题，以此加深对文章的理解。

2.提问教学法在阅读过程中，老师可以及时提出一些问题，以加深学生对文章内容和意义的理解。

让学生成为具有独立思考能力的阅读者，并且推动学生对文章内容理解更加深刻。

3.配合图片阅读教学法配合图片阅读教学法可以形成一种视觉化的阅读方式，使学生在整体上掌握文章主旨，清晰地把握文章内容要点，有效地增强学生的阅读记忆效果。

1.词语解析学生在阅读过程中，再遇到生词或不熟悉的词语时，教师可以通过一些技巧性方式教导学生认识生词了解其在文章中的含义，使学生更加深刻理解文章的意思。

2.注释阅读法注释阅读法是在文本中加入注释，并配以注释练习加深学生对课文动态的理解。

通过注释的方式，有效地帮助学生解决阅读难点，使学生更加深刻地理解文章的内容。

3.主题句理解主题句理解法是通过寻找文章中重点句子，让学生了解文章的主题和内容，从而更好地理解文章的结构、语意和思想。

浅谈小学语文课堂的阅读教学阅读教学是语文教学的基本环节，从整个语文教学要达到的目的来看，它占有很重要的地位。

语文阅读是学生获取知识，培养学习能力，提高语文素养的一条重要的途径，阅读技能是学生自主学习和终身学习所需具备的一项基本技能。

因此，从小学阶段要重视阅读教学，为学生打下良好的学习基础。

在大力提倡教学改革的今天，课堂教学的每个环节都要进行改革。

但是，由于长期应试教育的影响，小学语文阅读教学仍然存在一些弊端，不利于学生的思维发展和学习能力的提高。

具体表现有。

1．教师仍然以讲读教学为主，学生的听说读写的基本能力发展不平衡。

一味让学生死记硬背，阅读成了附属，可有可无，没有形成独立的教学体系。

阅读教学的训练没有落在实处，影响了学生整体语文学习成绩。

2．学生学习负担过重。

为了应付考试，学生埋头于茫茫题海中，无形中失去了在阅读中形成扎实的基础学习的过程，导致学习辛苦，但是学习效果不怎么理想。

3.语文书本的阅读内容远远不能满足中学生的阅读量。

就入选的阅读教材看，无论从教材内容、课文形式、课文的艺术性和思想性等方面都不太丰富。

这些阅读教学的状况促使语文教师要将阅读教学作为重点，发挥其在培养学生方面的作用。

我在教学实践中从以下几方面进行阅读教学改革。

一、进行阅读探究，掌握具体学法指导学生深读课文，是培养学生阅读能力的重要环节。

深读当然有一定的难度，但是由于有初读的铺垫，教师应当相信学生完全可以在教师的指导点拨下，自主地完成深读任务。

当然，学生要较深地理解课文，不能不对课文以语言为存在形式的情节作透彻的分析。

但是，这种分析，同样应当是学生的自主学习行为，教师可以从旁点拨引导，但不可包办代替。

这一阶段“质疑问难”是不可缺少的环节。

通过指导学生反复感情朗读，围绕整体和重点质疑问难，准确地扣词扣句，及时地读写练习和必要的小组讨论等方法突破难点，以教师的有机指导，学生自觉主动地深入学习，来达到更高层次的整体把握。

这充分体现了“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

2023年小学语文阅读教学方案2023年小学语文阅读教学方案1摘要：小学语文阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会__思想，重要手段。

培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。

__就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

关键词：小学语文；阅读兴趣；阅读能力阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。

笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。

因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。

所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：1、引导学生创意朗读有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。

不同的学生对同一篇__的领会不同，读出来的情感就不同。

因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。

2、适时引导学生想像阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。

如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。

小学语文阅读教学的有效策略分析摘要：阅读是小学语文教学的核心内容，通过阅读，能够带领学生走进一片色彩斑斓的语文天地，让学生领略祖国语言的丰富和巧妙，让学生的心灵受到文字的洗涤，让学生的思想情感受到熏陶，对学生综合能力的全面发展大有助益。

因此，小学语文教师在教学中，要积极探寻语文阅读教学的有效策略，让学生在阅读中收获丰富的知识，得到思想的净化，促使学生的身心获得健康发展。

关键词：小学语文；阅读教学；情境；主体地位阅读是学生需要掌握的基本技能，不论是信息的获取，还是知识的积累，亦或是眼界的拓展都离不开阅读。

而语文教学是培养学生阅读理解能力的重要渠道，学生阅读能力的培养需要从小开始。

因此，小学语文教师在教学中，一定要高度重视阅读教学有效性问题的研究，通过情境的创设、方法的传授、学生主体性的凸显等手段，不断丰富学生的阅读经验，提升学生的知识素养。

一、注重教学情境的创设著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“作者胸有境，入境始觉亲。

”在特定的文学情境中，学生的感受是真实的，情感是真挚的，能够与作者的情感产生共鸣，这对学生深入理解课文有着极大的帮助。

因此，小学语文教师在引导学生阅读课文之初，要注意教学情境的创设。

针对意境优美的课文，教师可以运用音乐、朗读等有声语言去渲染气氛，让学生感受到语言文字所描绘的美丽画面；针对记录生活画面的课文，教师可以让学生结合自己的生活感悟，透过文字表象去品味深层内涵。

这样一来，静态的文字就赋予了鲜活的生命力，语文课堂也变得活起来了。

例如，在学习《找春天》这篇课文时，我就通过创设教学情境的方法来引导学生感受春天来临的喜悦。

上课之初，我先用歌曲《春天在哪里》营造了欢快的教学氛围，并引入了教学主题。

我让学生回忆一下冬天刚刚过去的时候，人们是怎样感觉到春天来了呢？这时，有的学生说天气变暖了，有的说白天变长了，有的还说风也变暖了，有的则说小草一下子冒出来了，小树也发芽了......我对学生细心地观察和感受生活的变化提出了表扬，并让学生去到课本里看一看春姑娘都藏在什么地方，这样学生读课文的感受就变得更加真实和深刻了。

读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共5则范文）第一篇：读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共）“读思议导写”五步教学法在小学语文阅读课中的构建语文是基础学科，也是人文学科，课程标准指出：“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

”通过多年教学和参加听课、教研发现：对课文语言文字、表达形式虽有所关注了，但未有根本性改变，依然存在耗时低效的问题。

学生的读缺乏认真思考，教师缺乏阅读引导，而且重要的是忽略了写的环节设计。

一、语文阅读课的普遍现象首先，理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。

一段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了什么，有什么感受”。

学生读的次数太少，没有对课文内容充分了解。

再者教师主观意图强势牵引多，学生自主自由学习少。

教师为了顺利完成流程教学，一个环节接着一个环节，提问一个问题接着一个，师生对话连续不断。

但是这样捆绑学生的学习方式，剥夺了选择的权利，禁锢了思想自由。

三是热热闹闹发言交流多，学生朗读默读自读自悟少。

课堂安排自读自悟的时间十分短暂，少有学生静悄悄地读书思考和练写。

多数时间花在热热闹闹的发言交流上，以表面高潮迭起精彩纷呈的幻象，掩盖个体生涩艰困的真实学情。

经常以集体讨论代替独立学习，忽视学生个体差异。

二、解决当前现象的办法采取“读——思——议——导——写”五步教学法，构建高效课堂。

在教学过程中，我尝试了阅读教学“ 五步教学法”，经过一年多的实验，已越来越得心应手。

“ 五步教学法”即：“充分读书----足够思考----热点议论----适时引导----拓展写作”五个教学步骤。

该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。

人教版小学四年级语文上册阅读与写作指导方法1、学法点金石·体会自然景观之奇本单元的课文描写的都是自然景观，阅读时，我们怎样体会它们的奇特之处呢？一、抓静态，体会景观之奇。

我们可以抓住景物的静态特征，充分发挥想象来体会。

如学习《鸟的天堂》中描写大榕树的部分，我们要抓住“枝干的数目不可计数”“一部分树枝垂到水面”“就像一株大树卧在水面上”等想象大榕树树冠庞大的样子，抓住树叶“一簇堆在另一簇上面”想象大榕树枝繁叶茂的样子，从树冠之大、树叶之茂体会大榕树之奇。

二、抓动态，体会景观之奇。

我们也可以抓住景物声音、形态的变化，画出重点语句，前后对照学习、体会。

如学习《观潮》中描写潮来时的部分，我们先要抓住“闷雷滚动”“山崩地裂”进行比较，感知潮声的变化，然后抓住“一条白线”“形成一堵两丈多高的水墙”和“犹如千万匹白色战马”进行比较，感知潮势的变化，从绘声绘色的动态描写中体会大潮之奇。

2、品文度味·“形”“声”并茂叹奇观《观潮》一课中，作者慧眼识潮，“形”“声”并茂地展示出了这一天下奇观，让人如临其境，拍案叫绝。

陡变听其声。

作者笔下的大潮极富声音的质感。

由初来时的“闷雷滚动”般“隆隆的响声”，到“响声越来越大”，最后“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，足见其声音之雄浑。

作者先描其形，后绘其声，有声有形，给读者留下了深刻印象，让读者似乎感觉潮水逼近眼前，心也跟着紧张起来。

3、灵犀一点通·“点”“面”结合绘精彩《鸟的天堂》让我们在欣赏了大榕树的庞大与繁茂的同时，也让我们感受到了作者对鸟影“点”“面”结合式的精致描写，这种写法很值得我们玩味。

由“点”到“面”写场景。

“起初周围是静寂的。

后来忽然起了一声鸟叫。

我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。

接着又看见第二只，第三只。

”作者在描绘“天堂”盛景时，如绘画般从“点”写起：先写受到惊吓腾起的第一只鸟，再写第二只，第三只……这样“点”“点”相聚，就汇聚成了“面”——鸟的世界：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。

语文阅读教学的方法与途径阅读是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。

阅读的实质在于培养学生运用民族语言进行思维和表达的能力，进而促进学生的全面发展。

标签：小学语文；阅读教学；方法《语文课程标准》要求教师对小学各年级的教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

可见，新课程下的阅读教学在小学语文教学中是非常重要的，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。

然而，长期以来传统的阅读教学，教师统一的要求、划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。

阅读教学有法但无定法，那么，在教学中教师如何进行引导，提高学生的阅读与理解的能力呢？下面本人根据自己的教学谈一些看法。

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。

我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

首先，开展或组织学生讲阅读读物后的收获体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

同时有目的地搜索一些关于读书的名言，进行评说、欣赏、讲述名人读书或成才的故事，进行对比、教育，激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望。

其次，发挥故事的魅力让学生主动去阅读，随着教师声情并茂、娓娓演讲，被激化的、被渲染的故事情节早已把孩子带入一个或有趣或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里，并不失时机告诉学生：欲知后事，请自读原文，并推荐相关读物，了解更多知识。

二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。

如何开展小学语文阅读教学新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。

因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说极其重要的。

那么，如何优化阅读教学呢？下面是我的一点感想，与大家共勉。

一、落实新课标理念，体现新教法1.读”与“写”的结合既然是阅读教学，就要以“读”为本。

全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。

学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。

”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2.“悟”与“想”的相辅新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。

”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。

3.“疑”与“辩”的统一俗话说“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。

不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。

让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。

将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。

更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。

二、突出学生阅读能力的培养阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。

教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。

阅读教学学法指导五要法发表时间：2012-03-13T09:08:30.263Z 来源：《中小学教育》2012年4月总第94期供稿作者：韩在芳[导读] 阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。

韩在芳山东省平度市开发区实验学校266700《语文课程标准》明确指出：“培养小学生的阅读能力是小学阶段语文教学的一个重要课题，只有教师进行多方面的指导，才能有一定的成效。

”阅读教学的目的不仅为了教学生读懂课文，更重要的是凭借例文的阅读指导，使学生逐步掌握阅读方法的技巧，提高阅读理解的能力。

下面就通过阅读教学学法的指导方面，我浅谈几点看法：一、阅读教学学法指导要讲究灵活性，体现多样性阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。

1.学法的设计要灵活多样，形式新颖。

根据阅读理解的需要，学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学习要求或学习步骤的提示，还可以是学习要点和学习符号等的提示。

学法设计要因课而异，因文定法，不能千篇一律。

结合教学需要，有的则重于“问”，有的则重于“读”，有的则重于“思”；有的以引导为主，有的以启发为主，有的以自学、合作、探究为主；还有的着眼于“篇”“段”“题”。

2.指导方法要富于变化。

学法指导要善于根据学生情况灵活掌握，使之恰到好处。

指导要有针对性，要注重实效。

具体地讲，要坚持以下几个结合：一是学前提示与学后归纳相结合，学前提示与学后归纳各有功用，教学时可结合具体内容灵活适用。

二是突破传统教学方法与培养创新能力相结合，面对灵活多变的考试卷，教师应该放弃传统教学模式，由封闭式阅读转向开放式阅读，真正做到厚积而薄发。

三是直接指导与相机渗透相结合，直接指导让学生学得会，用得上，相机渗透要巧妙地引导学生多感知、多领悟。

四是集中展示与分步出示相结合，可根据训练的需要将相关学法一次性全部展示或分步逐步展示。

【阅读教学中学法指导的主要途径】非指导性教学法新课标对语文阅读教学有如下描述：“阅读是师、生、文本之间的平等对话”、“要尊重学生的个性化阅读”、“珍视学生在阅读中的独特感受和体验”等等。

新课标把学生提到了一个应有的高度，还他们学习主人翁的身份和地位，把学生定为学习的主人、课堂的主人，一改过去教师主讲、学生从听而造成课堂死气沉沉、学习效率低下的弊端，充分调动学生学习、思考的积极性。

新课改下的很多课堂都焕发出勃勃生机，学生在学习中主动、积极，有话想说，也有话可说。

教师欣喜地退到课堂的一边或一角去，让出充足的空间和充裕的时间给学生学、思、说、写，学生学得兴致勃勃、热情高涨，这是非常可喜的现象。

老师们看在眼里，乐在心里，一时竟忘了自己能为学生做些什么?其实新课标对教师的要求不是降低，而是提出了更高的标准，“教师是课堂教学的组织者、引导者”，“教师是师生平等对话中的首席”。

语文老师在阅读教学中的作用何在?老师是否可以退出语文课堂教学的舞台?回答无疑是否定的。

教师的作用是在教学中要通过不同的教学途径教给学生多种学习方法。

一、巧妙设疑，边读边想所谓设疑，就是教师围绕着教材的重点、难点设计一些问题，从而引起学生的兴趣，让他们带着“弄个明白”的欲望，情不自禁地去阅读、去思考、去寻找答案。

因此，设疑时一定要抓文章关键，抓牵一发而动全身的问题发问，从而使其他问题迎刃而解，如在教《搭石》一课时，教师着重设计以下几个问题，文章中的美主要体现在哪几方面?作者是如何用文字表达出来的?学生带着这些问题，边读边想，逐渐地感到家乡的人们用搭石而产生的淳朴民风和美好的民情，这种美就是秋天里人们从搭石上协调有序地依次而过，这种美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。

作者赞美搭石更赞美具有搭石精神的人们。

二、重视点拨，引导自悟教师平时要广泛涉猎古今中外文学作品，多读好书，对作品或文章有自己独到的理解和感悟，做到厚积薄发，这是在阅读教学中开展有效指导的前提。

小学五年级语文阅读教案5篇语文课堂教学价值的价值体教学中，成为学生自身的感悟，使语文的工具性与人文性融合于语文一体。

这样的语文课堂教学才具有真正意义上的价值。

为了大家学习方便，我特地预备了小学五年级语文阅读教案5篇，希望可以关怀大家，欢迎借鉴学习!小学五年级语文阅读教案1【教学与学法设计】一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声色的绝妙方法。

二、教给学生找关键词语的方法：(一)是找与前后内容不相一致的词;(二)是找表面看似乎多余的词;(三)是找描写人物异样表现的词。

三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。

【教学过程设计】一、1、自读课文，读正确、流利。

2、以小组为单位练习分角色读书——展示3、说一说：课文讲了什么内容。

二、小组生字学习，并汇报三、再读课文。

思索：课文讲了哪几部分内容?小组沟通——集体商议1、(1——9)调查状况了解缘由2、(10——13)惩治首恶教育百姓3、(14)开渠引水兴修水利四、重点词语朗读并讲解荒芜——田地因无人看管而长满野草。

灌溉——把水输送到田地里。

提心吊胆——心和胆都好像悬着没有着落。

形容很可怕。

面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。

五、探究学习分段学习1—9自然段。

出示：西门豹向老大爷问了哪几个问题?从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢?1、学生读懂题意2、读课文1—9自然段，边读边思索，边用笔画一画，小组商议3、汇报了解了“田地荒芜，人烟稀有”的缘由与真相。

⑴都是给河伯娶媳妇闹的。

⑵首恶分子是巫婆和地方官绅⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。

⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。

4、指名读1—9段，记住内容的先后顺序。

5、思索：这部分的主要内容是什么?六、学习10——13自然段1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢?请你们读10——13自然段，从中找到答案。

2、默读、边读边思索。

谈小学语文阅读教学方法摘要：随着现代教育技术的发展，教学不能再以单独传授知识为主，而应在此基础上给学生提供方法的指导。

在教学实践中，教师只有努力探索阅读学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想阅读境界。

关键词：语文；教学；方法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-228-01随着现代教育技术的发展，教学不能再以单独传授知识为主，而应在此基础上给学生提供方法的指导。

近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我的阅读教学方法。

一、巧设问题思维情境，渗透学法指导由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。

我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。

例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。

教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。

思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。

（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。

学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。

这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、回顾学习过程，总结学习方法有效的学习方法来源于成功的学习实践，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

例谈小学语文课程教学中的阅读教学摘要:在新课改背景下阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用,它具有主动性、内发性、独特性和亲历性,是活化、优化语文教学的重要途径。

关键词:新课改阅读教学语文教学一、创设思维情境,渗透阅读方法让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。

由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。

我们认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

例如第十二册最后一单元《书的故事》一课教学,就可综合选择运用已有的学法进行学习。

如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第一段,抓住重点词语“不敢出版”、“不敢代售”体会当时的时代背景,在学习后面内容时除联系当时当地的情况,还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法,抓住描写人物前后态度变化的词句体会人物思想感情等。

只有这样,当学生在不同的学习情境中,自觉灵活地运用一定的方法进行学习时,学习策略才能逐步形成。

二、加强发散性思维的训练发散性思维的培养,主要是引导学生学会从不同的途径、不同角度去思考问题,以求得多种设想、方案和结论,有助于开拓学生的思路,突破单向线性思维的狭隘和保守,以培养思维的广阔性和灵活性品质。

在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法,来培养学生的发散思维。

如教学《曹冲称象》一文,让学生说说有没有比曹冲更好的称象方法;教学《捞铁牛》一课时,让学生说说有没有比怀丙和尚更好的打捞铁牛的办法;教学《跳水》一课时,让学生想想当船长的孩子爬上桅杆顶端,情况十分危急时,除了船长用开枪的办法命令孩子跳水外,还有什么办法可救孩子。

当然,教师在引导学生发散、想出种种的不同方法之后,还需要再引导学生将他们所想出的众多办法和课文中讲述的办法进行比较、选择,经过讨论,使学生明白课文中的方法是最佳的方法。