论农村小学作文教学

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浅谈农村小学作文教学
在一节小学四年级的活动课上，我让孩子们自由选择自己喜欢的
游戏去玩，孩子们欢呼雀跃起来，但一听说要写日记，欢呼声戛然而
止，准备好冲出教室的男孩子们也耷拉着脑袋，一副垂头丧气的样子。
我问为什么？孩子们说怕写日记。我深思了。
学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生
在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而
言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子
相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，
相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农
村小学担任语文教师已有十余年的时间，在作文教学中花了不少心
智，可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开
头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水
不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失
望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导
的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农
村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教
学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走
出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这就是笔者多年
来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的
思路和经验提出与大家交流。
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学生作文写作现状分析：
1、怕写作文，一提写作就头痛。
2、无话可说、无事可写、无情可抒。提着笔，半天也写不了几
句话，脑袋里一片空白，不知该写什么。
3、学生作文缺少个性。作文千人一面、众口一词、大同小异。
别人怎么说，他也怎么说，没有自己的见解；别人怎么写，他也怎么
写，缺乏自己的创意。写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、
状物一个样……完全一个模式、一个套路。
4、作文假大空。学生无话可说，无病呻吟。作文假大空的现象
十分严重，在学生中就流传着这样一句话——“作文，作文，不吹不
成。”写作文违反了作文与做人的基本原则，吹牛、忽悠、撒谎：写
父母就是“冒雨送我上医院看病”、写老师就是“挑灯批改作业”、写
同学就是“帮助生病的我补习”……事例虚假、张冠李戴，大话连篇、
空洞无物。
5、作文中字、词、句、段、标点符号问题百出。错别字层出不
穷，词不达意，句子语病莫名其妙，全文一大段，从头到尾，中间全
是逗号，只有结尾才能看到一个句号。而且书写不工整，本面不洁，
甚至一塌糊涂。
那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，
使他们愿意写作、乐于写作呢？
一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容
（一）通过写日记来积累
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坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记
的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表
达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的
实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的
小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程
中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要
的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴
趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。
（二）通过平时的课内外阅读来积累
根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思
想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、
看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系
列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时
刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读
写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本
天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。农村的
小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开
阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采
取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用
每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生
读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，
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教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生
读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同
时，让学生每人准备一个“采蜜集”，鼓励学生把课外读物中的优美
词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后
的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书
成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜集”拿出来相互交流、欣
赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成
就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那
些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
二、坚持以“说”促“写””，稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平
衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住
这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，
让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师
利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容
不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也
是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，笔者发
现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮
了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。
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在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直
接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调
说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单
批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何
使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应
把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、
一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与
学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。
学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在
让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对
照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详
略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；
最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学
参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，
敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他
人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；
评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学
习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝
到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成
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为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既
促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一
朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学
实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”
写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。