浅谈语文阅读教学中的思维品质培养

精品文档（可编辑） 值得下载 1 / 17 浅谈语文阅读教学中的思维品质培养 [摘 要] 新课程标准下的语文阅读课教学应该在学生主体性活动的前提下，有效地提高他们对于文本的感受、分析和批判阅读的能力，这是提高学生的语文学科阅读素养的一个重要条件。在教学实践中，语文学科不仅是语言文字基本功的形成和对于语文知识的量的积累，还需要培养学生的思维品质。 [关键词] 阅读教学；思维品质；语境素养 义务教育阶段新《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”反对模式化的解读，提倡学生个性化的体验和思考，“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”普通高中《语文课程标准》（实验）指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点和材料之间的联精品文档（可编辑） 值得下载 2 / 17 系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。……阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。” 由此可见，中学语文新课程改革在阅读教学层面有一个不可忽视的重要方面，那就是对于文本阅读课教学过程中，学生的思维品质的培养。新课程把学生思维品质的培养置于一个独特的位置，强调了学生思维品质的日渐优化。这种优化了的思维品质主要表现在：阅读教学要培养学生结合文本独立思考、深入探究的语境素养；充分关注学生的科学品质素养，对于传统文化要学会质疑，能有鉴别地、批判地吸收和运用；能有效增强学生的理性思维素养，注重思维的严密性、思辨性和深刻性；培养学生具备一定情智素养，能把情感逻辑和理性逻辑合理地运用到文本阅读过程中去。 笔者认为，语文阅读过程中的思维品质培养是语文课极为重要的方面。本篇将围绕语文学科知识和语文教学实践做一些粗浅的分析。 一、语境剖析素养，思维品质培养的基石 语境剖析是语文阅读教学最常见、最基础的办法，也是语文教学的关键。语境剖析包括前语境引入、本语境探索和后语境注读延伸。 前语境引入，清扫文本阅读障碍的前提和铺垫。前语境指阅读与本语境有重要关联的人物、事件和场景，是阅读精品文档（可编辑） 值得下载 3 / 17 主文本的引导性文本；本语境探索是指教材教学的核心文本，是阅读文本的全部要旨所在；后语境注读延伸是指本语境发生之后，后续研究者对此加以探索性的注解或推演。 以古典文学为例。古典文学，包括上古时期、中古乃至于近古时期的文学作品，林林总总，包罗万象，是中华文化的生生不息的源流。阅读教学理应当传承这种能成为民族文化标帜、承载着独特文化和信息的文本。虽然不是全部，但一定应该拥有重要的一席之地。因为，越是民族的，就越是国际的，越是世界的。例说，苏轼的词作《定风波》虽相对好懂一些，但是笔者以为仍不可忽视对于该文本的前语境的阅读。构成该词作前语境的要素比较多，例如：“定风波”是题目还是词牌名？有没有象征隐喻的味道？它创作于何时何境？这是中学生阅读时候必须知道的。否则，对于文本内容的亲近如同骨鲠在喉，咽之不下，极为不快。精心研读前语境，不难发现：“定风波”在此是词牌名。又名《定风波令》《卷春空》《醉琼枝》。“双调”，六十二字。本篇创作于“乌台诗案”之后，苏轼被贬湖北黄州之后的第三个春天。他44岁时遭遇“乌台诗案”，险遭不测。晚年更被一贬再贬，直到荒远的海南，与黎族人民一起过着艰苦的生活。后遇赦北还之后的苏轼心灰意冷，他自言“心似已灰之木，身如不系之舟。”“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”对于自己的一生总结极为苍凉。《定风波》一词仅仅是这个漫长苦楚生涯精品文档（可编辑） 值得下载 4 / 17 的一个小小插曲。教师通过前语境的进一步阅读研究，阅读“小序”的内容：“三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。”通过本篇的前语境阅读， 教师仔细体会一定能发现其中的“余独不觉”可能只是词人创作时用来遮掩内心动荡不定情绪的幌子而已，真正“不觉”可能还是那些“同行”。有了这些铺垫性的前语境阅读，接下来的本阅读就容易多了。 这种前文本阅读依照具体的阅读对象有差异，还可以根据需要适时调整，从而体现因材施教的教育原则。 本语境考量，文本信息整合的载体。阅读是复杂的心理活动，是阅读主体主动投入积极思维的过程，甚至是主体的一种创造性劳动。《课标》指出，提倡有创意的、个性化的解读。但是这种个性化的解读与文本是有密切关联的。需要阅读者凝神聚力，搜寻整合相关信息。搜寻信息的过程需要阅读者思维十分清晰，精力高度集中，从而完成指定的阅读目标。阅读中准确快速地捕捉相关的注解信息需要读者敏锐捕捉信息、比较信息、筛选与整合信息。在这个过程中，需要有科学的理性的思维去认知作品，从而达到准确搜寻与整合信息的目的。在本语境阅读中，教师需要引导学生对于语词之间的关系的合乎情理的、科学的理解，对于文本内容进行科学推理。本语境中往往有些似是而非的干扰信息，可能淆乱读者的思维。例如，有这样一则阅读语段： 精品文档（可编辑） 值得下载 5 / 17 “所谓东方数学，主要是中国的古代数学及印度的古代数学。东西方数学的异同，也就是东方数学（主要是古代的中国数学）跟现代欧美数学的异同。我们学现代数学（也就是西方数学），主要内容是证明定理；而中国的古代数学根本不考虑定理不定理，它的主要内容是解方程，解决各式各样的问题，着重计算，要把计算的过程、方法、步骤说出来。……历史上，组合数学创始于中国，……东方的数学有一定的思考方法，是有计划、有步骤、有思想地进行的。它有一个基本的模式，就是从实际问题出发，形成一些新的概念，产生一些新的方法，再提高到理论上，建立一般的原理，用这样的原理解决更复杂、更重要、更艰深的实际问题，这样，数学就不断地上升和发展。……怎样进行工作，才对得起古代的前辈，建立起我们新时代的新数学，并在不远的将来，使东方的数学超过西方的数学，不断地出题目给西方做，我想这是值得我们大家思考和需要努力的方面。” 该文本涉及到两个概念：“东方数学”和“东方的数学”，乍看起来应该是一样的。但是，偏偏在本语境中就是有区别之处。读者可以结合语境细心研究，辨别关键信息，就不难发现这两个概念是不一致的。根据“怎样进行工作，才对得起古代的前辈，建立起我们新时代的新数学”这样的表述，读者才能知道，“东方的数学”所指是我们当今的现代的数学，与前者“东方数学”的所指“东方古代的数学及印度的古代数精品文档（可编辑） 值得下载 6 / 17 学”是不一样的。 文言文阅读中，我们仍然要根据本语境来加强理解，从而实现对于整篇文本的理解。试看这样的语句： “应侯因谢病请归相印。昭王强起应侯，应侯遂称病笃，范雎免相。”（节选自《史记・范雎蔡泽列传》） “笃”的本义是“深厚”，然而放在本语境中明显不通顺。根据前文的“因谢病”和后文的“因免相”，读者就豁然开朗了。它表示“病重”的意思。可见，根据本语境来搜寻、判断、整合信息，是准确理解文本的重要前提，是科学素养的表现。语文阅读教学离不开对本语境的严密细致的考量，这是其他阅读活动的基础。 后语境注读延伸，文本阅读的重要参照。后语境，指在本语境之后，往往有很多前人的注释，或者编者的有意识的注解，以期待引起读者的阅读关注。但是，在实际阅读过程中，偏偏有读者更多地关注前语境和本语境，忽视后语境的研究。匆匆忙忙，导致阅读结论出现偏差。这样的例子很多，以奥地利著名作家斯蒂芬・茨威格的作品《世间最美的坟墓――记1928年的一次俄国旅行》为例。本语境有这样的语段： “风儿在俯临这座无名者之墓的树林间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖着这片幽暗的土地。无论你在夏天和冬天经过这儿，你都想象不到，这个精品文档（可编辑） 值得下载 7 / 17 小小的隆起的长方形包容着当代最伟大的人物当中的一个。然而恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置办的大理石和奢华装饰更扣人心弦：在今天这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的士兵身上摘下一朵花留作纪念。” 在这篇散文之后，有这样的文字： [注]列夫・托尔斯泰（1828-1910）是19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一。 在阅读过程中，教师提出这样一个问题：作者为什么说“特殊的日子”？ 也就是这个问题，竟然有读者百思不得其解“这个日子”“特殊”在哪里。原因在于忽视了对于托尔斯泰诞生一百周年这个最简单的后文本的仔细阅读，显得过于匆忙或者大意。可见，后语境十分值得关注。特别是对于有些难度颇大的本语境。 二、科学品质素养，思维品质培养的重要保障 语文学科是工具性和人文性相统一的学科。工具性指的是作为语言层面使用的特性而言的，人文性是什么呢？《辞海》把它解释为“人类社会的各种文化现象”。既然是“各种”文化现象，那么就应该林林总总，包括了先进的和落后的、科学的和愚昧的、优秀的和次劣的、健康的和病态