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浅析国际化背景下高校教师专业发展的策略研究-“摘要：为了顺应高等教育国际化的趋势，高校教师应成为具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才。
为此，应建立完善的管理机制，拓展教师的国际化视野；教师应努力钻研国际化课程，提高自身的国际竞争力；借力国际化大环境，谋求教师专业发展的机会；盘活内部资源，使教师群体共享教育智慧。
关键词：国际化视野高校教师专业发展策略一、国际化视野：我国高等教育发展的新趋势高等教育国际化（Internationalization of Higher Education）是“各国高等教育在面向国内的基础上注意面向世界的一种发展趋势”。
联合国教科文组织的大学联合会IAU（International Association of Universities）提出，“高等教育国际化是把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程，而且是一个包罗万象的变化过程，既有学校内部的变化，又有学校外部的变化，既有自下而上的变化，又有自上而下的变化，还有学校自身的政策导向等”。
高等教育国际化要求应加强和深化国际间高等教育的交流与合作；应在教学内容、教学方法、教学手段等方面与国际先进水平接轨；应开放各国教育市场，按国际惯例招收学生、聘任教师。
高等教育国际化的根本目的是培养具有世界眼光、胸怀全球、具有国际交流能力和国际竞争能力的优秀人才。
高等教育国际化是经济发展全球化的产物。
各国高等教育自身的发展和完善需要国际间的交流与合作，世界文化的传播和人类面临的全球性问题也在一定程度上促进了高等教育的国际化，科学技术的进步则从根本上推动了高等教育国际化的进程。
西方高等教育的国际化程度要远远高于中国，欧洲高等教育机构创办伊始，就带有国际化的原始特征，其师资和生源均来自不同的国家，柏拉图的学园从建立那天起就具有教师国际化的特点。
自13世纪起法国巴黎大学的生源就是由很多外国学生构成的，德国的高校善于面向全欧洲招聘教师。
第1篇随着全球教育改革的不断深入，综合实践课作为我国基础教育课程体系的重要组成部分，越来越受到教育部门的重视。
在国外，综合实践课同样被视为培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径。
本文将探讨国外综合实践课教师的发展现状、挑战与对策，以期为我国综合实践课教师提供借鉴。
一、国外综合实践课教师发展现状1. 教师培养体系完善国外许多国家在综合实践课教师培养方面形成了较为完善的体系。
以美国为例，美国教育部门对综合实践课教师的培养非常重视，通过设立专门的教师培养课程、提供丰富的教学资源等方式，提高教师的综合素养和教学能力。
2. 教师专业发展多元化国外综合实践课教师专业发展途径丰富，包括教师进修、专业培训、学术交流等。
这些途径有助于教师拓宽视野，提升教育教学水平。
3. 教师评价体系科学国外综合实践课教师评价体系较为科学，注重教师的教学效果、学生发展、课程实施等方面。
评价方式多样，如学生评价、同行评价、自我评价等。
二、国外综合实践课教师发展面临的挑战1. 教师角色定位模糊综合实践课涉及多个学科领域，教师需要具备跨学科的知识和技能。
然而，在实际教学中，部分教师对自身角色定位模糊，难以有效整合学科资源。
2. 教学资源不足综合实践课需要丰富的教学资源，包括教材、实验设备、场地等。
然而，部分国家在资源投入方面存在不足，影响了教师的教学效果。
3. 教师培训体系不完善虽然国外部分国家在综合实践课教师培养方面取得了一定成果，但仍有部分国家教师培训体系不完善，导致教师专业发展受限。
三、国外综合实践课教师发展对策1. 明确教师角色定位综合实践课教师应明确自身角色，既要具备跨学科的知识和技能，又要关注学生的全面发展。
学校和教育部门应加强对教师的培训和指导，帮助教师树立正确的教育观念。
2. 加强教学资源建设政府和学校应加大对综合实践课资源的投入，提高教学设备、场地等硬件设施，为教师提供良好的教学环境。
3. 完善教师培训体系建立健全综合实践课教师培训体系，包括教师进修、专业培训、学术交流等。
国外高校教师职业发展借鉴与启示摘要】本文通过梳理美国、英国和日本高校教师职业发展的经验与做法，对我国高校教师职业发展提出建议，通过推行全员培训制度、优化创新培训资源等措施，推动我国高校教师职业发展科学化。
一、美国高校教师职业发展美国高校教育信息化组织提出的“大学教师发展五年计划”，将大学教师职业生涯的前六年分成了三个阶段，第一阶段在博士生毕业前一年，实施“研究生管道项目”，主要是获得大学教师资格的培训 ; 第二阶段是大学教师工作的第一年，采用“新教师入职培训项目” ; 第三阶段是大学教师职业生涯中的第二至第五年，该阶段将继续开展入职培训项目，并结合高级教师的督导制促进新教师的发展，同时，这一阶段新教师的经验和能力也有高级教师学习的地方，青年教师可对老教师进行技术方面的反向辅导。
第 0 年：研究生管道项目。
该项目在博士生毕业前一年进行，完成培训课程的毕业生可获得一本“跨学科教师资格证书”。
该教师资格证书在跨学科课程学习的基础上获得，课程的主要内容是教学理论和实践，包括介绍各种新技术使用的专题等。
第 1 年：新教师入职培训。
美国的大学基本上都会为新教师提供一定形式的入职培训，内容一般是学习本校的使命、政策、办事程序和校园文化。
比较典型的新教师入职培训项目是将相关主题模块化，集中在开学初的一两天进行。
这些培训课程可以为新教师提供在本校的“生存技能”，但不能获得职业和其他方面的发展。
为新教师提供一个时间更长、综合性更强、内容更深人的入职培训，不仅要求大学提供更多的资源，还要求新教师投入更多时间。
第2—5年：反向辅导。
在美国大学，教师一旦确定其大学教师身份，大学就会邀请他们加入“ 21 世纪大学教师教学和技术能力发展计划”，并为他们进入学术共同体提供支持。
在这个阶段，一个很重要的特征就是“反向辅导” ，即由具有更多技术知识的青年教师与更有经验的老教师合作，青年教师帮助老教师学习网络上新出现的网络工具，使他们更好地将这些新技术运用到教学、研究和服务社会中。
近十年来美英法日澳教师专业化发展状况（上）摘要：20世纪90年代后期，世界教师专业化发展进程进入了转折时期——教师的高专业素质和高从业标准的时代。
通过对美英法日澳五个国家的教师专业化近10年来的发展近况分析发现，新时期五国教师专业化存在一些共同特征：一是有强有力的法制保障；二是有专门的教师专业发展组织；三是专业发展呈现职前职后一体化。
关键词：教师专业化，特征，美国，英国，法国，日本，澳大利亚Holey（1980年）提出，专业化（professionalization）表示一门职业成为专业职业并获得相应的专业地位的过程[1]。
在世界范围内，教师职业专业化经历了一个多世纪的发展，但教师的专业程度和社会地位仍然远远不及医生和律师等职业。
20世纪90年代以后，由于西方经济的衰退，人们把经济复苏的责任和希望寄托于教育事业，各发达国家开始实施以提高教师素质为核心的新一轮教育改革，极大地推进了教师专业化的发展进程。
英美等国称之为“教学专业化”（professionalization of teaching），也反映出新专业化时期的特征——通过反思性教学实践和合作来提高教师素质，抬高教师从业标准，从而达到提高教师专业地位的目的。
笔者分析整理了近十年来国外几个国家教师专业化发展的文献资料，希望通过了解发达国家的教师专业化发展现状，找出优点和不足，为我国的教师专业化发展提供有益的借鉴。
一、各国教师专业化发展的外部支撑提高教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家教育改革的共同战略。
发达国家教师专业化水平遥遥领先，归功于各国政府提供的有力的外部支撑。
（一）以法制保障教育日本的教育法律之众多，规则之细致，已闻名于世界。
无论是宏观的办学方针、改革政策还是学校课程开设、上课天数、教师工资发放、加班补助等等事无巨细通通可以在教育法律中找到依据。
日本的教育活动几乎没有法律盲点，比如一旦有新法颁布实施，必会有教育行政部门详尽指出现行法律与新法相抵触之处，并明确宣布哪部现行法的哪些条文从何日起作废。
国外“教师学习”研究领域的兴起与发展一、本文概述随着全球教育改革的不断深入，教师学习作为提升教育质量和教师专业发展的重要途径，逐渐受到国内外学者的广泛关注。
国外“教师学习”研究领域的兴起与发展，既是教育改革的需求推动，也是教师专业成长理念更新的体现。
本文旨在探讨国外“教师学习”研究领域的起源、发展阶段、主要特点及其对未来教育发展的影响，以期为我国的教育改革和教师队伍建设提供借鉴和启示。
通过对国外相关文献的梳理和分析，本文将呈现该领域的发展历程、主要研究成果以及未来发展趋势，为我国教师学习研究和实践提供理论支撑和实践指导。
二、国外教师学习研究领域的兴起随着全球教育改革的深入发展，教师学习逐渐成为教育领域的研究热点。
这一趋势的兴起，主要源于对传统教师教育模式的挑战以及对教师专业化发展的重新认识。
在国外，特别是在西方发达国家，教师学习研究领域的兴起具有显著的时代背景和理论支撑。
一方面，随着知识经济的到来和信息技术的飞速发展，教育环境和教育手段发生了深刻变革。
传统以知识传授为主的教师教育模式已无法满足现代教育的需求，教师需要不断更新知识结构，提升教学技能，以适应教育变革的挑战。
教师学习成为教育改革的重要议题，引发了广泛的研究兴趣。
另一方面，教师专业化发展理念的普及也为教师学习研究领域的兴起提供了理论支撑。
教师专业化发展强调教师作为专业人员的成长和发展，包括专业知识、专业技能和专业态度等多个方面。
而教师学习作为教师专业化发展的重要途径，被视为提升教师素质、促进教育改革的关键因素。
在这样的背景下，国外学者开始关注教师学习问题，从不同角度对教师学习进行深入研究。
他们探索了教师学习的内涵、特点、机制以及影响因素等方面的问题，提出了许多有益的理论和观点。
这些研究成果不仅丰富了教育学的理论体系，也为教育实践提供了有益的指导和借鉴。
随着国际交流的加强和学术研究的全球化趋势，国外教师学习研究领域的成果也逐渐传播到国内，为我国的教育改革和教师专业化发展提供了重要的参考和启示。
职业院校教师专业化发展的国际比较与趋势目录一、概述 (2)二、职业院校教师专业化发展的国际比较与趋势 (3)三、未来职业院校教师队伍专业化的发展方向 (8)四、职业院校教师专业化的内涵与特点 (13)五、教育资源的合理配置与支持 (19)六、职业院校教师专业化的未来发展趋势 (23)一、概述职业院校教师专业化还包括教师职业道德和社会责任感的培养。
在日常教学中，教师不仅要传授知识，更要通过自己的言传身教，塑造学生的价值观和职业道德。
职业院校教师的专业化要求他们具备高度的职业责任心，承担起培养未来劳动者和技术人才的使命，为社会经济发展提供高素质的人力资源。
职业院校教师队伍的专业化发展是提升职业教育质量、实现教育现代化的重要途径。
职业院校教师专业化不仅仅是教师自身素质的提高，它涉及教师的知识、能力、素养及其对职业教育理念的认同和实践，是职业院校教育发展的关键因素。
职业院校教师专业化的内涵与特点是理解和推动职业院校教师队伍建设的基础。
职业院校教师的专业化首先体现在其专业知识和技能的深度与广度上。
职业院校教师不仅需要掌握深厚的学科知识，还必须具备较强的实践能力，能够将理论知识与实践技能相结合，服务于学生的职业发展。
因此，教师的专业化要求他们具备一定的行业背景或实务经验，能够指导学生进行实际操作，传授具体职业技能。
尽管近年来国家在职业教育方面投入逐渐增加，但职业院校教师的社会地位和待遇仍未得到根本性的提升。
与普通高等院校教师相比，职业院校教师的薪资和社会地位差距较大，这使得许多有实力的教师不愿长时间从事职业教育工作，导致教师队伍的流动性较大。
低薪和待遇不公不仅削弱了教师的职业归属感，也影响了教师的专业发展动力。
职业教育在社会上的认同度较低，很多人仍然将其视为低端教育，这种观念直接影响了职业院校教师的社会地位和职业尊严。
社会对职业教育的偏见使得许多有志于从事职业教育的人才对其产生排斥心理，难以吸引到优秀的教师资源。
国外教师课堂教学行为研究：热点问题及未来趋向一、概述随着全球教育改革的不断深入，教师课堂教学行为的研究逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨国外教师课堂教学行为研究的热点问题及未来趋向。
通过回顾国外相关文献，我们发现，教师课堂教学行为的研究不仅关乎教学质量和效率，更是促进学生全面发展的关键。
深入剖析国外教师课堂教学行为的热点问题，以及探索其未来研究趋势，对于提升我国教育质量和推动教育改革具有重要意义。
国外教师课堂教学行为研究主要关注教师在课堂中的实际教学行为，包括教学方法、教学策略、师生互动等方面。
这些研究旨在揭示有效教学的本质和规律，为教育实践提供指导。
当前研究仍存在一些问题，如理论依据不足、研究方法不恰当等。
本文在梳理国外相关研究的基础上，提出未来研究的趋势和走向，以期为国内外相关研究提供参考和借鉴。
本文首先对国外教师课堂教学行为研究的历史背景和发展脉络进行梳理，揭示其研究的重要性和必要性。
接着，从教师课堂教学行为的分类、热点问题及未来研究趋势等方面展开深入探讨。
在此基础上，本文提出未来研究应注重多元化研究方法、关注情境变化和复杂性行为研究、以及重视学生学习行为研究等方向。
本文总结了国外教师课堂教学行为研究的贡献和不足，为我国相关研究提供启示和建议。
1. 简述教师课堂教学行为研究的重要性教师课堂教学行为研究对于提升教育质量和促进教育改革具有至关重要的意义。
教师的课堂教学行为直接影响着学生的学习效果和学习动力。
一个优秀的教师能够通过精准有效的教学行为，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，进而促进学生的全面发展。
对教师课堂教学行为的研究，有助于我们深入了解和把握教学过程中的关键因素，为提高教学质量提供理论支撑和实践指导。
教师课堂教学行为研究也是推动教育改革的重要手段。
随着教育理念的不断更新和教育技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
通过对教师课堂教学行为的研究，我们可以发现教学过程中的问题和不足，进而提出针对性的改革措施，推动教育向更加科学、高效的方向发展。
国外高校教师专业发展研究动向作者：潘艾伦来源：《高教学刊》2018年第08期摘要：在大学的人力资源中，教师占据着主导地位，大学教师专业的发展水平直接影响着学校的教学和科研能力，通过对日本、美国和英国等发达国家的教师专业发展研究的整理和分析，锁定当前教师专业发展研究领域的热点和主题，从教师专业发展的特色、阶段及培训课程的设置三个方面对国外教师专业发展的研究进行梳理，以期对我国高校教师专业发展研究提供一些思路。
关键词：大学教师；专业发展；国外中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）08-0006-04Abstract： Teachers occupy a dominant position in the human resources of university. The level of teachers'professional development affects the teaching and research competence directly. This paper aims to analyze the hot spots and topics in the field of foreign teacher professional development researches from the aspects of characteristics， developing stages and training curriculum， and hopes to provide some research ideas on faculty professional development in our country.Keywords： university teachers； professional development； foreign countries教師专业发展贯穿于教师的整个职业生涯，包含教师在职业追求、行为态度、知识能力、心理素质等内在与外在的变化，这些变化是教师职业阶段的前行，是教师不断积累经验与构建职业认知的过程。
美国、英国、日本在教师专业发展研究领域起步较早，积累了许多研究经验，整理这些国家教师专业发展的研究成果，了解目前国外的研究趋势、研究成果与意义，总结教师专业发展的研究脉络，探讨高校教师专业发展的相关问题。
一、国外高校教师专业发展的特色通过对美国、日本、英国三个国家高校教师专业发展的特色研究，总结出了三方面共同点，即运行制度、考核方面和职后进修方面。
（一）运行制度方面：自主自治严格的教师选聘制度保障了高等教育系统的良好运行，在美国，“三A原则”是指导教师发展的基础原则和理念，该理念包含学术自治、自由、独立。
其中以“学术自治”为美国高校最显著的特征。
基于上述原则，美国高校教师招聘一般会采取公开发布的形式，明确岗位信息，应聘者递交应聘材料，由招聘委员会选取部分应聘者来学校进行公开学术演讲，通过面试与笔试相结合的方式来考核应聘者的综合素质，合格者将推荐到学校董事会，经董事会同意方可录取。
充分给予学校自由的选聘权利。
日本在二战后对教师培养体制进行了全面的改革，废除了之前单轨、封闭、定向的师资培养模式，改为实行非定向、开放的培养体制，1872年颁布《学制》，使得制度、法律的规范融入了日本教学过程中的方方面面，从法律上保障了教师专业发展，完善教师录用制度，日本高校应聘者需通过各都道府县组织的录用考试，由各高校的理事决定最终的任免。
英国的大学在管理上得益于对牛津与剑桥大学等老牌院校的传承，学院制成为了独特的学术组织形式，学院制的特色体现为“以院士为组织运行的主体、以自给自足的财务模式、学院自治的权利模式、教养至上的教育模式为组织运行机制。
” ①学院自治的模式给了英国高校选择与罢免院长的权利、选择学院成员的权利，充分体现了英国高校的自主自治特色。
（二）考核方面：在考核中发展与晋升考核是检验高校教师业务水平的科学评价手段，是建设高校教师专业发展过程中的重要环节。
美国教师考核分为年度评价、晋升评价、终身教职评价和职后评价。
其中年度评价是最传统的评价方式，每一位高校教师以书面的形式递交年度工作量总结报告，各高校负责人根据学生评价、同行评价和教师自我评价给出对教师的年度总体评价，评价结果将作为参考依据，与教师职位晋升、工资业绩挂钩，激发教师内在动力，促进教师专业度不断提高。
晋升评价在高校评价体系中占据重要地位，美国的高校教师职称分为三个类别，即助理教授、副教授和教授，副教授和教授职称实行终身制，职称晋升需要通过5-7年的努力才能申请，对在聘用期内或聘用期结束未能通过专门委员会考察的教师，则会被辞退。
而对希望申请为终身教授的终身教职评价，其筛选过程将更加严格。
这样的多元评价体系使得美国教师在学校内始终处于高度紧张的科学研究状态，从一定程度上促进了高校的教师专业素质的提升。
英国在大学教师专业发展体系的建设过程中很重视对教师科学研究能力的发展，采用评估与考核科研（RAE）的形式，在考核过程中，全体大学教师作为主体人员参加，管理人员针对所有的工作人员开展年度考核，将考核所需要完成的文书文件以保密文件的形式存在人力资源部以备档，并将其作为对教师开展下一年度考核及其参加培训的依据。
②在整个评估过程中，目标是为教师提供发展机会，总结过去的工作并制定下一年的发展规划。
届时，管理人员将对每一位任教期超过一年的教师进行个人发展规划（Personal Development Plan，PDP）审核。
日本根据《学校教育法》和《大学设置基准》，高等院校对各个职称的教师进行评定与考核，考核覆盖每学年教师在教学、科研和其他工作方面，尤其重视对教师的教学效果、学术水平与工作态度的评定，在考核结果的基础上，对称职的教师进行晋升，对表现较差的老师给予批评教育。
（三）职后进修方面：健全多样的进修规定教师的培养与进修关乎着学校教学质量的提升，每个国家都有着自身的培训计划，培训计划往往同步于教師的聘任工作。
美国大多数高校的教师进修都属于个人行为，没有严密的组织性和计划性，但却拥有着灵活多样的方式帮助教师参与培训。
在学校层面上，建立了旨在提高教师的教学能力的培训中心，帮助教师不断的更新知识、关注发展能力、提高教师教学技巧，面向全校教师开展相关课程，关注教师职前与职后培训。
在校际合作层面上，鼓励教师开展校际教学观察和交流活动，在学习交流中，促进教师专业发展。
在政策支持层面上，实现学术休假政策，通过给教授放学术假的形式，鼓励教授到世界各地搜集资料，进行学术交流，学校出资报销全部费用，引导教师提高业务水平。
日本教育职员养成审议会于1987年提出新任教师研修制度目标的咨询报告，将新任教师研修制度的目标设定为发展教师的教学实践能力、树立教师教书育人的使命感和培养教师广泛的知识与见解等，即在培训过程中强调对职前教师的工作自觉性和理解力的培养，重视教师教学实践和教育使命感的同时能够拓宽教师的知识面。
对于初任教师采用校内研修和校外研究相结合的方式，校内研修是指新任教师在特定指导教师的指导帮助下，由学校校长领导进行特定学科的校内培训，研修视初任教师教学情况的需求不同，通过听校内听课、示范课及咨询的方式，促进新任教师专业发展。
校外研修的实施则由各级政府的教育中心负责，其形式包括教育中心组织讲座、讨论组、野外活动，还有特殊的住宿研修及海上研修方式等。
这些研修课程的实施以综合性训练学程的形式展现，为参加培训的教师提供必需的知识与技能，且内容具有实践性，能激发教师解决问题的思考能力。
1998年英国教育与就业部颁布《教师资格证书授予标准》，对师范生提出了四个方面具体要求，分别是“知识与理解”“计划”“教学与管理”“监控评价、记录、报告”“其他职业要求”。
③此外，还为每个初任教师建立生涯初始档案（Career Entry Profile），基于资格授予标准，本着发展初任教师的知识技能水平，提高其教学质量的原则，为初任教师提供个性化的监控方案，实行法令性引导制度，一方面，要求学校每学期都对在引导期内的初任教师进行评价，判断新教师是否达到《教师资格证书授予标准》的要求。
另一方面，对初任教师提供财政资助和法律保障，在对新任教师的引导方面，从引导前的准备工作、引导目标的设定、引导过程的监控与总结、引导结果的评价及引导期结束的后续工作都详细地制订计划，确保新任教师的入职引导工作合理、有序的开展。
二、国外高校教师专业发展的阶段研究教师发展教育的研究兴起于20世纪60年代的美国，随后，民众对教育改革的呼声不断，人民逐渐关注到了教师在教学中的重要引导作用，教师对教育教学工作者，其教学能力通常都有从不成熟到相对成熟的过程，对这一发展过程进行分析和研究，有助于促进教师教学发展，提高教育教学质量。
上世纪60年代末，美国教育学家富勒（Frances Fuller）编制了《教师关注问卷》，揭示教师在职业发展过程中所关注事物的更迭，开创性的研究了教师专业发展的过程。
富勒认为，教师在成为专业的教师前，所关注的事物不是一成不变的，而是依次更迭的。
④这些关注点从关注自身、到关注教学本身、最后再到关注学生学习及教师对学生的影响而依次递进。
基于这些观点，富勒提出教师专业成长的任教前关注——早期求生存——关注教学情境——关注学生的四个阶段。
70年代的美国学者卡茨（Katz）以访谈和问卷的形式研究职前教师的发展与培训，将教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期四个阶段。
虽然这些早期的讨论都集中于对教师职前教育过程的研究，但其对教师专业发展的过程进行的开创性研究，仍为后续的研究奠定了理论基础。
到70年代末，对教师专业发展的理论研究开始上升到了对职后的关注，美国学者伯顿（Burden）提出了教师生涯循环发展理论，将教师的职业生涯发展分为三个阶段，其一是求生存阶段；其二是调整阶段；其三是成熟阶段。
由于伯顿的理论建立在对大量样本数据的处理分析的基础上，其结果的科学性可见一斑，但是该理论却并未提及成熟教师的未来发展过程。
到了80年代，最具影响力的研究为伯林纳（Fessler）和司德菲（steffy）等人的教师发展阶段理论。
填补了伯顿等人对于教师发展生涯中，到达成熟期高度后，就不会再有低落或停滞不前的等理论的空白，对教师整个职业生涯的学习和发展阶段做了详细研究，该过程直至教师退出职业生涯为止，系统的完善了教师专业发展过程的理论研究。
三、国外高校师范生职业教育研究教师教育就是研究教师如何培养与培训，实现了教师必须终身学习以维持业务能力的时代要求。
对教师教育目标的合理设置直接影响教师培训课程设置，最终关系到教师的教学能力和水平的发展。
