浅谈过程教学法在初中英语写作教学中的运用

过程性写作在初中英语教学中的应用【摘要】怎样提高学生的英语写作水平，是英语教师一直研究的重要课题。

针对学生在写作方面普遍存在的问题，很多教师不同程度地展开了写作教学。

本文就初中英语写作教学中一种新型的写作教学——过程性写作法做一点尝试。

【关键词】过程性写作；优势；步骤英语写作教学在初中阶段是教学难点和重点，所以一直以来都是英语教师研究的重点。

一、日常教学写作的方法及存在的问题大多数初中英语教师只是采用结果写作法教学，即教师布置作文题目或主题材料放手让学生去写，然后批阅。

这种教学法的理论是行为主义理论，认为是教师给予刺激学生做出反映的过程。

这种方式重结果轻过程。

不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。

学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。

较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，会为以后英语的持续性学习设下障碍。

二、什么是过程性写作法20世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。

首创者美国西北大学教授wallace douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是够成写作过程的一步一步的操作方法。

”将它应用于英语作为第二外语教学的美国著名学者raimes也指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。

”过程写作法认为，写作是一个循环式的心里认知过程、思维创作过程和社会交互过程。

写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。

它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。

三、过程性写作的优势美国教育哲学家john deway最早提出了把学习视为过程的理念。

他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。

基于过程教学法的初中英语写作教学模式的研究-----以一堂初中英语写作教学区级公开课为例李蕊(华林中学)一、引言课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。

”英语写作是学生运用英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一，它较客观地反映了学生的语言习得和语言运用能力。

二、初中英语写作教学现状在所有的英语学习环节中，学生写作能力是最为薄弱的，学生对于英语写作有着本能的畏惧和抵触，许多学生不愿意写、怕写、总感觉无从下手，绞尽脑汁地写，最终也是辞不达意，句不成文，久而久之便望英语写作而生畏了。

而且在中考的各项数据统计中，写作也是大多数同学失分率最高的部分。

然而对学生写作能力的考查又是上海中考重要的考核项目之一，其分值也已提高至20分，其地位重要性可见一斑。

然而，多年以来英语写作教学一直是初中英语教学中最容易被忽视的环节，教师多重视语言知识的机械性传授，往往忽视学生语言思维能力的训练。

在英语写作教学实践中，教师总认为除了教会学生一些常用的单词、词组、常用句型、语法规则和写作格式之外，就没有什么可以讲的了，并且认为写作教学关键在于多让学生练习，练习多了自然会提高写作水平。

在写作教学实践，教师往往是根据课文的要求来安排写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练，学生不需要自己分析讨论，训练较被动。

由此可见，加强初中生英语写作能力，突破传统的英语写作教学模式的不足是至关重要的。

三、英语过程教学法的含义过程教学法（Process Approach）强调笔语交际的过程，而不仅仅是结果。

2022019年33期总第473期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS过程教学法在初中英语写作教学中的运用文/谢于静的标准，要求学生相互修订。

学生不仅要处理语法，还要注意文章的结构和用词。

小组评价在写作训练中非常重要，学生之间的解释更容易被学生接受。

4.教师反馈，师生互动促发展。

由于学生知识的有限性，教师的反馈必不可少。

对于学生在文章中出现的典型错误或精彩表达，教师将其投影在大屏幕上对其评价，帮助所有学生学习。

经过修改，几乎所有学生都认为修改后的版本比原版本好。

课后，教师布置作业，让学生重写文章。

三、过程教学法对英语写作教学的启示通过对这堂课的分析，以及结合相关过程教学法的理论知识，笔者认为初中英语写作课中应从以下三个方面进行过程性教学：1.利用文本，提取主题素材。

写作过程是一个认知过程，而不仅仅是信息输出的一种形式。

因此，在教学过程中，教师不仅要注意对已有知识的提取，更要注意对以往写作信息的提供。

2.转变角色，引导学生学习。

在写作过程中，教师和学生的角色发生了变化。

教师不再是评判员，而是学生写作、讨论、修改等活动的合作者，也是整个班级活动的设计者和组织者。

3.促进交流，鼓励合作学习。

小组成员之间的合作和交流在写作过程中发挥着至关重要的作用。

在写作前阶段，小组讨论有助于开阔思路，丰富材料。

写作后的小组评估有助于学生关注文章结构和写作策略。

四、结束语笔者从理论上论证了过程教学法的科学性和可行性，并对英语写作教学提出了一些教学启示。

在基于文本教学的过程写作方面，可以将过程写作应用于课堂，并取得一定的效果。

参考文献：[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.[2]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准(2017)[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]Graves, D.H.. Balance the Basics: Let them write[M]. Ford Foundation: New York,1978.[4]Koda, K.. Task-induced variability in foreign language composition: language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals,1993,26(4):332-346.[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston: Houghton Mifflin,1968.一、引言《普通中学英语课程标准(2017)》明确指出：“英语课程鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力。

论过程教学法在英语写作教学中的应用摘要：写作教学一直是英语教学的重要组成部分。

英语写作教学有多种教学法，如成果教学法、过程教学法和体裁教学法。

在我国，最常用的仍是成果教学法。

这种教学法认为写作只是针对语言结构知识的一种活动，只是学生对教师范文输入部分进行模仿。

过程教学法认为写作主要是语言技能的训练。

提示学生写作技能的提高是在教师简化后的训练中不知不觉得到提高的。

当然，没有一种教学法是完美的，过程教学法也有它的不足之处。

笔者通过对结果教学法和过程教学法的比较，提出在高中英语写作教学中使用过程教学法是有必要且切实可行的。

关键词：成果教学法；过程教学法；英语写作教学【中图分类号】g642高中英语教材的几次改版，都突出了英语教学应更加注重学生使用英语的能力。

《普通高中英语新课程标准》中进一步明确了高中英语学习的目的，即发展自主学习和合作学习的能力；强调高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法[1]。

而且，在全国英语高考和各大英语等级考试中，写作部分所占比例也有所增加。

但是，英语写作教学在实际教学过程中多多少少有点被忽视了，或者也只是成为了词汇语法的补充练习，同时，学生听力和阅读能力也发展地不是很好，而且阅读部分也没有达到课程标准的要求[2]。

所以有必要在提高中学生的的写作技能的同时，改正传统英语教学中不合理的一些教学方式。

在英语教学中，写作技能的训练已经成为所有英语教师最担心的一个问题之一。

在上一世纪过去几十年中，英语写作教学已经发生了巨大的变化。

很多学者和他们的练习方式丰富了写作教学理论，形成了一系列的写作教学方式，比如说结果教学法[3]，体裁教学法[4]，过程教学法[4]，过程体裁教学法[5]。

在这些教学方法中，过程教学法被国外很多国家认为是最占优势的教学方法之一，对英语作为外语的学生来讲，这种方式也被证明能有效提高学生写作能力。