新疆：加大教学质量在均衡化评估验收中赋分权重

在全县教育教学质量提升推进会上的交流发言4篇在全县教育教学质量提升推进会上的交流发言一近年来，立足上中，感触很多，眼看着上中由一所城乡结合部的乡村学校，瞬间如梦般华丽转身。

惊叹之余，甚感责任重大。

历史值得铭记，梦想更在远方。

今天，县局召开立足课堂以研促教教育教学质量提升推进会，就是给我们提出要求，指明方向，明确目标。

能在今天的大会上做表态发言，欣慰之余，更感到这是一种责任与担当。

反思上中发展的历程，感觉学校尽管教育教学质量处于全县前列，但学校发展过程中仍存在一些问题，值得认真思考。

一是思想观念和教学理念滞后，缺乏创新；二是课堂教学效率不高，苦大效微；三是学科发展极不均衡，语文、数学、政史等学科处于全县领先，但理化、英语等学科没有较大突破；四是尖子生群体培养缺乏措施，全县前300名人数较少；五是校本研修工作不够扎实，缺乏系统化，前瞻性，特色不鲜明。

六是教师培训力度不够，校级层面培训策划少，安排少，对中青年教师专业发展缺少长远规划。

针对以上问题，面对上中未来的发展，我们决心以这次大会为契机，提振精神，凝心聚力，找准发力点，直击问题，以点带面，扎实推进。

计划从以下几个方面立足课堂，推进教研，以教研促教改，以教改提质量。

一、抓管理，促规范1.健全班子管理机制。

实行班子成员责任目标考核，要求班子成员包班包组，走进课堂，贴近师生，引领发展，强化过程督查，将包联班组成绩与班子考核挂钩，激发班子干事积极性。

2.完善目标管理机制。

一是完善以年级主任为核心的年级教学质量目标管理机制，激发年级主任做好质量管理顶层设计；二是完善以班主任为核心的班级质量目标管理机制，充分发挥班主任的示范引领作用；三是完善以备课组长为核心的学科目标管理机制，立足学科，提高学科集体智慧战斗力。

3.形成家校共育机制。

积极开展校园开放日、家长进课堂、家长评教师等活动，畅通家校沟通渠道，推进家长参与管理力度，达到共同育人目的。

4.建立教师奖励激励机制。

番禺区九年义务教育阶段教学质量评价指导意见(试行)教学质量评价是教学管理的一项重要内容，也是落实素质教育的一项重要措施。

为帮助学校、教师树立正确的质量意识，转变质量观，创新评价体制，构建促进学生不断发展的质量监测体系，全面提高教育教学质量。

根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及省、市的有关文件精神，结合我区实际，特制定本意见。

一、指导思想以全面推进素质教育实施为核心，以“育人为本、关注差异，减轻负担、提高效益，生动活泼、自主发展”为目标，以“上品教化”理念为引领，以教学领域进一步深化素质教育为内容，以《课程标准》和《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的实施为抓手，通过转变评价理念和评价方式，进一步促进我区教师专业化发展、学生全面发展和学校优质发展。

二、评价目的（一）转变评价理念和评价方式，充分发挥质量监控的反拨功能，引导教师规范化常态化教学，防止学业质量监测功能被异化。

（二）建立促进学生、教师和学校不断发展的评价体系，继续深化课程改革和课堂教学改革，全面提高教师教学水平，进一步推动素质教育的落实，促进学生的全面发展和教育教学质量的全面提升。

三、评价原则（一）全面评价与个性评价相结合的原则面向全体学生，对学生应具备的多种素质进行全面评价，同时注重学生个性心理和特殊才能的评价。

面向学校的所有学科，对课程的开设情况、教师的教学水平进行全面评价的同时，兼顾不同类型学校的办学特色的分类评价。

（二）形成性评价与终结性评价相结合的原则形成性评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学。

终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况。

对教与学两方面评价要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注重过程，又关注效果。

要改变评价过分强调甄别的功能，要有利于促进教师和学生的发展，激励师生共同进步。

附件2
《xx省中等职业学校数字校园评估标准（试行）》
备注：1. 此标准包含：一级指标6个，二级指标16个，观测点57个，满分100分，85分以上认定为数字校园达标校；
2. 按照分值均衡的原则，各一级指标得分不低于本指标分值的80%。

附件3
陕西省中小学（中职学校）数字校园建设达标申请表
注：数字校园建设情况简单列条描述，详细内容附文说明。

中小学（中等职业学校）数字校园
申报学校汇总表
学校：（盖章）日期：年月日
注：学校类别包括小学、初中、高中、九年一贯制学校、完全中学、中职学校。

“数字校园普及行动”联系人登记表。

浅析南疆地区教育扶贫的作用及存在问题解决途径作者：周柱成来源：《科学导报·学术》2020年第17期摘;要：国家和自治区通过教育均衡化发展，不断加大南疆地区教育的投入力度，“补齐”南疆地区教育发展“短板”，南疆地区的教育获得了前所未有的发展，为进一步发挥教育扶贫的作用，阻断贫困代际传承打下坚实基础。

但是，要充分发挥教育在精准扶贫中的基础性作用，还需进一步解决师资力量薄弱、思想观念落后、教育的长期性和滞后性等众多问题。

关键词：南疆地区;教育扶贫;问题;解决途径中共中央、国务院《关于支持深度贫困地区脱贫攻坚的实施意见》要求加大教育扶贫力度，教育部、国务院扶贫办《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案（2018-2020年）》更是明确提出，全国教育系统会同扶贫系统要以更加集中的支持、更加有效的举措、更加有力的工作，共同打好深度贫困地区教育脱贫攻坚战。

而在国家级深度贫困的喀什地区，如何发挥教育精准扶贫的基础性、根本性作用，阻断贫困代际传承，打赢脱贫攻坚战，关乎全面建成小康社会的全局。

一、喀什地区教育扶贫工作现状及作用喀什地区作为全国14个集中连片特困地区之一，它与塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、吉尔吉斯斯坦、乌兹别克斯坦、印度接壤，自然条件相对恶劣，经济社会发展相对较慢，贫困人口基数大，贫困程度深，脱贫难度大。

喀什地区通过政策性倾斜，大力发展教育，积极推动乡镇幼儿园和“一村一幼”建设，加大薄弱学校改造和寄宿制学校建设力度，推进集团化集中办学，促使学前三年教育和义务教育实现更大范围和更高质量的普及，硬件、软件同步提升，实现学前阶段至高中阶段的15年免费教育全覆盖，家庭经济困难贫困生资助全覆盖，所有学段资助全覆盖，对建档立卡贫困户、低保、特困救助供养人员、残疾学生进行“精准”资助，实施农村义务教育学生营养餐计划，确保各类招生计划重点倾斜，全地区义务教育各学段、各年级国语教育全覆盖，少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字……在补足“短板”，促进义务教育均衡发展，阻断贫困代际传承等方面，教育在脱贫攻坚工作中作用不断显现。