初中化学课堂教学中即时反馈策略的实践与探索
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新 课 ｌ导 学 ￣ Ｉ － １ １ ４ ． １
●教学设计与策略 ●
初 中化学课 堂教 学中￣ ｔ ］ Ｂ － ， Ｊ 反馈 策 略 的 实 践 与探 索
江 苏 省 盐 城 市 泽 夫 初 级 中学 吴 金 国
在初 中化学课 堂教学 中， 即 时 反 馈 策 略 能 够 很 好 地 推 应 当通 过 对化 学 方 程 式 书 写 原 则 和 配 平 方 法 的 讨 论 ， 对 学 生进 行 尊 重 客 观 事 实 、 遵 从 客 观 规 律 的 辩 证 唯 物 主 义 观 点
Ｈ ０一
Ｈ ｚ 十＋ Ｏ ｚ十
师 唱独 角戏 ， 而 是 老 师 学 生 们 的 共 同 参 与 。在 良好 的 课 堂
氛 围下 ， 不 仅 提 升 了学 生们 对 于 教 学 内容 的 兴 趣 ， 也 能 够 很 好 地 让 学 生 的 思 维 得 到 锻 炼 。 当 大 家 就 某 个 特 定 问题 展 开
很有帮 助。
在 学习“ 物 质 的变 化 和 性 质 ” 时， 我这 样导人 ： 大 到 宇 宙 中 的 星体 ， 小 到 用 肉 眼看 不 见 的 粒 子 ， 构 成 了 千 姿 百 态 的物 质 世 界 。各 种 物 质 间 存 在 着 多 种 相 互 作 用 ， 也 不 断 地 发 生 着 变 化 。例 如 ， 水在一定条件 下可 以变成水 蒸气 或冰 、 燃 料
的教 育 。
进 课 堂 教学 效 率 的 提 高 。本 文 将 结 合 实 例 谈 谈 初 中化 学 课
堂教学 中即时反馈策略的实践与探索 。
一
、
针 对 思 维 发 散 的 即 时 反 馈
在学 完 理 论 知 识 后 我 给 大 家 布 置 了 一 个 小 组 合 作 学 习
的内容 ， 我让大家来配平下列 方程式 ：
Ｃ ａ Ｃ Ｏ 。 ＋ ＨＣ １ —— ｃ ａ Ｃ １ ２ ＋ Ｈ ２ ０＋ Ｃ Ｏ ２ 十
大部 分 小 组 内 都 能 够 配 平 方 程 式 ， 然而， 很 多 小 组 都 会 忽 略方 程 式 的 反 应 条 件 ， 也 不记 得要 将“ 一” 改为 “ 一” 。 这 些细节在方程式 的书写 中非 常重 要 ， 在 检 查 学 生 的 完 成 情
的 提 出 自 己的 疑 问 ， 及 时 提 出 自 己没 有 理 解 或 想 不 明 白 的 地方 。当学生提出疑问后 ， 教 师应 当做 出即时反馈 ， 第 一 时 间 回 应 学 生 的 问 题 不 仅 能 够 最 直 接 地 化 解 学 生 心 里 的 疑 惑， 也 能 够 促 进 学 生 对 于 相 关 知 识 点 的 吸 收 。针 对 疑 问 的 即 时 反馈 不 仅 能 够 提 升 课 堂 教 学 效 率 ， 这 也 是 对 于 学 生 思 维能 力 的 一 种 发 展 提 升 。 在学习“ 燃烧 和灭 火” 时， 我 给 学 生 们 演 示 了 如 下 课 堂 实验 ： ①在 ５ ０ ０ ｍＬ 的烧 杯 中 注 入 ４ ０ ０ ｍＬ热 水 ， 并 放 人 一 小 块
探究 时， 难免会有分歧 ， 学 生 会 提 出 自 己 的 异 议 。这 种 情 况
是非常好 的 ， 这 不 仅 说 明 了学 生 们 对 于 理 论 知 识 有 Ａ己 的
况时 ， 我 会 给 予 大 家 即 时反 馈 ， 让 大 家 立 刻 意 识 到 自 己 的 疏
忽或 者 遗 漏 ， 并且完善方程式 。
能 燃 烧 等 。谁 能 举 出 生 活 中 物 质 发 生 变 化 的 例 子 吗 ？ 这 个 开放性 的问题不仅 引发 了学 生 的思考 ， 也 能 够 很 好 地 提 升 学 生 们 的课 堂 参 与 度 。 大 家 踊 跃 发 言 ， 提 出 了 各 种 他 们 理
应 当 注重 知 识 的 讲 授 ， 许多 时候应 当鼓励 学生积 极思考 、 积 极 探 讨 并 且 积 极 表 达 自 己 的 见 解 。教 师 应 当鼓 励 学 生 大 胆
三、 针 对 疑 问的 即 时 反馈
独立见解 ， 也 是 学 生 们 发 散 思 维 的 一 种 表 现 。对 于 学 生 的
异议 ， 教师 同样很 有 必 要 及 时反 馈 ， 不 要 让 学 生 的 疑 问 留到 正 确 答 案 。 这 不 仅 能
Ｃａ （ ＯＨ） ＋ ＣＯ — Ｃａ Ｃ０３ ＋ Ｈ ｚ ０
即 时反 馈 教 学 策 略 是 一 种 很 值 得 采 取 的 教 学 模 式 ， 这
对 于 营 造课 堂 教 学 氛 围 很 有 帮 助 。积 极 的 课 堂 氛 围 下 ， 学
生们对 于教学过程 的参 与程 度会 很 高 ， 课 堂 教 学 不 再 是 教
传统的教学模式 中， 学 生 在 课 堂 中 十分 被 动 ， 这 种 模 式
下不 仅 是 对 于 学 生 的 思 维 能 力 发 展 的 一 种 制 约 ， 也 不 利 于 学生 对 于 教 学 内容 的 理 解 与 吸 收 。化 学 课 程 的 教 学 中 不 仅
够 培 养 学生 的 发 散 思 维 能 力 ， 这 对 于 提 高 课 堂 教 学 效 率 也
二、 针 对 合 作 学 习 的 即 时 反 馈
在课 堂教学 中 ， 学 生 间 的 合 作 学 习 是 必 不 可 少 的 。这
不仅是对 于学生各 方面 能力 的一种 锻 炼 ， 这 个 过 程 也 能 够 提 升 学 生对 于 课 堂 的参 与 度 。初 中 化 学 课 程 的 教 学 中 ， 采
■
解 的物 质 变 化 的 实 例 。学 生 的 每 一 个 想 法 我 都 会 立 刻 给 予 他 们 即 时反 馈 ， 会 对 学 生 们 做 出评 价 。这 不 仅 能 够 帮 助 他 们 认 识 物 质 的性 质 及 其 变 化 的 特 点 ， 并 且 帮 助 他 们 掌 握 物 质 的变 化 规 律 ， 这 也 能 够 为 后续 的 教 学 做 好 铺 垫 。
●教学设计与策略 ●
初 中化学课 堂教 学中￣ ｔ ］ Ｂ － ， Ｊ 反馈 策 略 的 实 践 与探 索
江 苏 省 盐 城 市 泽 夫 初 级 中学 吴 金 国
在初 中化学课 堂教学 中， 即 时 反 馈 策 略 能 够 很 好 地 推 应 当通 过 对化 学 方 程 式 书 写 原 则 和 配 平 方 法 的 讨 论 ， 对 学 生进 行 尊 重 客 观 事 实 、 遵 从 客 观 规 律 的 辩 证 唯 物 主 义 观 点
Ｈ ０一
Ｈ ｚ 十＋ Ｏ ｚ十
师 唱独 角戏 ， 而 是 老 师 学 生 们 的 共 同 参 与 。在 良好 的 课 堂
氛 围下 ， 不 仅 提 升 了学 生们 对 于 教 学 内容 的 兴 趣 ， 也 能 够 很 好 地 让 学 生 的 思 维 得 到 锻 炼 。 当 大 家 就 某 个 特 定 问题 展 开
很有帮 助。
在 学习“ 物 质 的变 化 和 性 质 ” 时， 我这 样导人 ： 大 到 宇 宙 中 的 星体 ， 小 到 用 肉 眼看 不 见 的 粒 子 ， 构 成 了 千 姿 百 态 的物 质 世 界 。各 种 物 质 间 存 在 着 多 种 相 互 作 用 ， 也 不 断 地 发 生 着 变 化 。例 如 ， 水在一定条件 下可 以变成水 蒸气 或冰 、 燃 料
的教 育 。
进 课 堂 教学 效 率 的 提 高 。本 文 将 结 合 实 例 谈 谈 初 中化 学 课
堂教学 中即时反馈策略的实践与探索 。
一
、
针 对 思 维 发 散 的 即 时 反 馈
在学 完 理 论 知 识 后 我 给 大 家 布 置 了 一 个 小 组 合 作 学 习
的内容 ， 我让大家来配平下列 方程式 ：
Ｃ ａ Ｃ Ｏ 。 ＋ ＨＣ １ —— ｃ ａ Ｃ １ ２ ＋ Ｈ ２ ０＋ Ｃ Ｏ ２ 十
大部 分 小 组 内 都 能 够 配 平 方 程 式 ， 然而， 很 多 小 组 都 会 忽 略方 程 式 的 反 应 条 件 ， 也 不记 得要 将“ 一” 改为 “ 一” 。 这 些细节在方程式 的书写 中非 常重 要 ， 在 检 查 学 生 的 完 成 情
的 提 出 自 己的 疑 问 ， 及 时 提 出 自 己没 有 理 解 或 想 不 明 白 的 地方 。当学生提出疑问后 ， 教 师应 当做 出即时反馈 ， 第 一 时 间 回 应 学 生 的 问 题 不 仅 能 够 最 直 接 地 化 解 学 生 心 里 的 疑 惑， 也 能 够 促 进 学 生 对 于 相 关 知 识 点 的 吸 收 。针 对 疑 问 的 即 时 反馈 不 仅 能 够 提 升 课 堂 教 学 效 率 ， 这 也 是 对 于 学 生 思 维能 力 的 一 种 发 展 提 升 。 在学习“ 燃烧 和灭 火” 时， 我 给 学 生 们 演 示 了 如 下 课 堂 实验 ： ①在 ５ ０ ０ ｍＬ 的烧 杯 中 注 入 ４ ０ ０ ｍＬ热 水 ， 并 放 人 一 小 块
探究 时， 难免会有分歧 ， 学 生 会 提 出 自 己 的 异 议 。这 种 情 况
是非常好 的 ， 这 不 仅 说 明 了学 生 们 对 于 理 论 知 识 有 Ａ己 的
况时 ， 我 会 给 予 大 家 即 时反 馈 ， 让 大 家 立 刻 意 识 到 自 己 的 疏
忽或 者 遗 漏 ， 并且完善方程式 。
能 燃 烧 等 。谁 能 举 出 生 活 中 物 质 发 生 变 化 的 例 子 吗 ？ 这 个 开放性 的问题不仅 引发 了学 生 的思考 ， 也 能 够 很 好 地 提 升 学 生 们 的课 堂 参 与 度 。 大 家 踊 跃 发 言 ， 提 出 了 各 种 他 们 理
应 当 注重 知 识 的 讲 授 ， 许多 时候应 当鼓励 学生积 极思考 、 积 极 探 讨 并 且 积 极 表 达 自 己 的 见 解 。教 师 应 当鼓 励 学 生 大 胆
三、 针 对 疑 问的 即 时 反馈
独立见解 ， 也 是 学 生 们 发 散 思 维 的 一 种 表 现 。对 于 学 生 的
异议 ， 教师 同样很 有 必 要 及 时反 馈 ， 不 要 让 学 生 的 疑 问 留到 正 确 答 案 。 这 不 仅 能
Ｃａ （ ＯＨ） ＋ ＣＯ — Ｃａ Ｃ０３ ＋ Ｈ ｚ ０
即 时反 馈 教 学 策 略 是 一 种 很 值 得 采 取 的 教 学 模 式 ， 这
对 于 营 造课 堂 教 学 氛 围 很 有 帮 助 。积 极 的 课 堂 氛 围 下 ， 学
生们对 于教学过程 的参 与程 度会 很 高 ， 课 堂 教 学 不 再 是 教
传统的教学模式 中， 学 生 在 课 堂 中 十分 被 动 ， 这 种 模 式
下不 仅 是 对 于 学 生 的 思 维 能 力 发 展 的 一 种 制 约 ， 也 不 利 于 学生 对 于 教 学 内容 的 理 解 与 吸 收 。化 学 课 程 的 教 学 中 不 仅
够 培 养 学生 的 发 散 思 维 能 力 ， 这 对 于 提 高 课 堂 教 学 效 率 也
二、 针 对 合 作 学 习 的 即 时 反 馈
在课 堂教学 中 ， 学 生 间 的 合 作 学 习 是 必 不 可 少 的 。这
不仅是对 于学生各 方面 能力 的一种 锻 炼 ， 这 个 过 程 也 能 够 提 升 学 生对 于 课 堂 的参 与 度 。初 中 化 学 课 程 的 教 学 中 ， 采
■
解 的物 质 变 化 的 实 例 。学 生 的 每 一 个 想 法 我 都 会 立 刻 给 予 他 们 即 时反 馈 ， 会 对 学 生 们 做 出评 价 。这 不 仅 能 够 帮 助 他 们 认 识 物 质 的性 质 及 其 变 化 的 特 点 ， 并 且 帮 助 他 们 掌 握 物 质 的变 化 规 律 ， 这 也 能 够 为 后续 的 教 学 做 好 铺 垫 。
